PBL is one of several related pedag

PBL is one of several related pedagogies that are designed to engage students in active learning and enhance learning outcomes. Like PBL, context-based learning (CBL) uses a real life context to motivate learners but, unlike PBL, may not involve problem solving. CBL has been used extensively in secondary science education as the underlying design principle of whole curricula (Ramsden, 1997; Bennett and Luben, 2006; Parchmann et al., 2006). Process-oriented guided inquiry learning (POGIL) has become popular in chemistry in higher education and uses an inquiry or problem-based approach, without necessarily using a real life context (Farrell et al., 1999).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พีบีแอลกรุ๊ปเป็นหนึ่งใน pedagogies ที่เกี่ยวข้องหลายที่ถูกออกแบบมาเพื่อดึงดูดนักศึกษาเรียนรู้งาน และเพิ่มประสิทธิภาพผลลัพธ์การเรียนรู้ เช่นพีบีแอลกรุ๊ป บริบทการเรียนรู้ (เกิดความผิดปกติ) ใช้บริบทชีวิตจริงเพื่อจูงใจผู้เรียน ได้ ซึ่งแตกต่างจากพีบีแอลกรุ๊ป อาจไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา เกิดความผิดปกติมีการใช้อย่างกว้างขวางในการศึกษาวิทยาศาสตร์รองเป็นหลักการออกแบบพื้นฐานของหลักสูตรทั้งหมด (Ramsden, 1997 เบนเนตและ Luben, 2006 Parchmann และ al., 2006) กระบวนการที่มุ่งเน้นแนะนำสอบถามเรียน (POGIL) ได้กลายเป็นที่นิยมในวิชาเคมีในระดับอุดมศึกษา และใช้การสอบถามหรือปัญหาตามวิธี โดยไม่จำเป็นต้องใช้บริบทชีวิตจริง (ฟาร์เรล et al., 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

PBL เป็นหนึ่งในครุศาสตร์ที่เกี่ยวข้องหลายอย่างที่ได้รับการออกแบบเพื่อดึงดูดนักเรียนในการเรียนรู้การใช้งานและเพิ่มผลการเรียนรู้ เช่นเดียวกับ PBL การเรียนรู้ตามบริบท (CBL) ใช้บริบทชีวิตจริงที่จะกระตุ้นให้ผู้เรียน แต่ไม่เหมือน PBL อาจจะไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา CBL ถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในการศึกษาวิทยาศาสตร์รองเป็นหลักการพื้นฐานของการออกแบบหลักสูตรทั้งหมด (แรมส์, 1997; เบนเน็ตต์และ Luben 2006. Parchmann et al, 2006) แนะนำกระบวนการที่มุ่งเน้นการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (POGIL) ได้กลายเป็นที่นิยมในทางเคมีในการศึกษาที่สูงขึ้นและใช้วิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมหรือปัญหาที่ใช้โดยไม่จำเป็นต้องใช้บริบทชีวิตจริง (ฟาร์เรล et al., 1999)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

PBL เป็นหนึ่งในหลายที่เกี่ยวข้อง pedagogies ที่ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้และเพิ่มผลการเรียน แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก การเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน ( Caudata ) ใช้ในบริบทชีวิตจริงที่จะกระตุ้นผู้เรียน แต่แตกต่างจากการใช้ปัญหาเป็นหลัก อาจจะไม่ได้เกี่ยวข้องกับการแก้ไขปัญหา ฐานข้อมูลการเรียนรู้ที่ได้รับการใช้อย่างกว้างขวางในการศึกษาวิทยาศาสตร์ พื้นฐาน หลักการออกแบบหลักสูตรทั้งหมด ( Ramsden , 1997 ;เบนเน็ตต์ และ luben , 2006 ; parchmann et al . , 2006 ) กระบวนการที่มุ่งเน้นแนวทางการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ( pogil ) ได้กลายเป็นที่นิยมในวิชาเคมี ในระดับอุดมศึกษา และใช้วิธีการสอบถาม หรือปัญหา โดยไม่จําเป็นต้องใช้บริบทชีวิตจริง ( ฟาร์เรล et al . , 1999 )