THE NATURE OF APPROACHES AND METHOD

THE NATURE OF APPROACHES AND METHODS IN LANGUAGE TEACHING


An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning. An approach is axiomatic.

Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.

A technique is implementational- that which actually takes place in a classroom.

Approach

Theory of language

The first, and the most traditional of the three, is the structural view, the view that language is a system of structurally related elements for the coding meaning. The target of language learning is seen to be mastery of elements of this system.

The second view of language is the functional view, the view that language is a vehicle for the expression of functional meaning. The communicative movement in language teaching subscribes to this view of language. This theory emphasizes the semantic and communicative dimension rather than merely the grammatical characteristics of language.

The third view of language can be called the interactional view. It sees language as a vehicle for the realization of interpersonal relations and for the performance of social transactions between individuals. Language is seen as a tool for the creation and maintenance of social relations.

Theory of language learning

Process-oriented theories build on learning process, such as habit formation induction, inferencing, hypothesis testing, and generalization. Condition-oriented theories emphasize the nature of the human and physical context in which language learning takes place.

Monitor theory addresses both the process and the condition dimensions of learning.

Tracy D. Terrell’s Natural Approach is an example of a method derived primarily from a learning theory rather than from a particular view of language. Although the Natural Approach is based on a learning theory that specifies both processes and conditions, the learning theory underlying such methods as Counseling-Learning and the Silent Way addresses primarily the conditions held to be necessary for learning to take place without specifying what the learning processes themselves are presumed to be.

James Asher’s Total Physical Response is likewise a method that derives primarily from learning theory rather than from a theory of the nature of language. Asher’s learning theory addresses both the process and the learning condition aspects of learning. It is based on the belief that child language with action, and that this should form the basis of adult foreign language teaching.

Design

Objectives

They determine what a method sets out to achieve.

Process-oriented objective may be offered in contrast to the linguistically oriented or product-oriented objectives of more traditional methods. The degree to which a method has process-oriented or product-oriented objectives may be revealed in how much emphasis is placed on vocabulary acquisition and grammatical proficiency and in how grammatical or pronunciation errors are treated in the method.

Content choice and organization: The syllabus

The term syllabus has been used to refer to the form in which linguistic content is specified in a course or method.

Brown lists seven basic syllabus types-Structural, Situational, Topical, Functional, Notional, Skills-based, and Task-based, and these can usually be linked to specific approaches or methods: Oral/Situational (Situational); Audiolingual (Structural), Communicative Language Teaching ( National/Functional), Task-based Teaching ( Task-based).

Types of learning and teaching activities

The activity types that a method advocates- the third component in the level of design in method analysis- often serve to distinguish methods. Audiolingualism, for example, uses dialogue and pattern practice extensively. The Silent Way employs problem-solving activities that involve the use of special charts and colored rods. Communicative language teaching theoreticians have advocated the use of tasks that involve an “information gap” and “information transfer”; that is, learners work on the same task, but each learner has different information needed to complete the task.

Learner roles

Learners plan their own learning program and thus ultimately assume responsibility for what they do in the classroom.
Learners monitor and evaluate their own progress.
Learners are members of a group and learn by interacting with others.
Learners tutor other learners.
Learners learn from the teacher, from other students, and from other teaching sources.
Teacher roles

The types of functions teachers are expected to fulfill.
The degree of control the teacher has over how learning takes place.
The degree to which the teacher is responsible for determining the content of what is taught.
The interactional patterns that develop between teachers and learners.
The role of instructional materials

The role of instructional materials within a method or instructional system will reflect decisions concerning the primary goal of materials, the form of materials, the relation of materials to other sources of input, and the abilities of teachers.

The role of instructional/communicative methodology might be specified in the following terms:

Materials will focus on the communicative abilities of interpretation, expression, and negotiation.
Materials will focus on understandable, relevant, and interesting exchanges of information rather than on presentation of grammatical form.
Materials will involve different kinds of texts and different media, which the learners can use to develop their competence.
Procedure

The last level of conceptualization within a method is what we will refer to as procedure.

Procedure focuses on the way a method handles the presentation, practice, and feedback phrases of teaching. Here, for example, is a description of the procedural aspects of beginning Silent Way course based on Stevick:

The teacher points at meaningless symbols on a wall chart. The symbols represent the syllabus of the spoken language. The students read the sounds aloud, first in chorus and then individually.
After the students can pronounce the sounds, the teacher moves to a second set of charts containing words frequently used in the language, including numbers. The teacher leads the students to pronounce long numbers.
The teacher uses colored rods together with charts and gesturers to lead the students into producing the words and basic grammatical structures needed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ธรรมชาติของวิธีการและวิธีการในการสอนภาษาวิธีการคือชุดของสมมติฐานคู่กันจัดการกับธรรมชาติของการเรียนการสอนภาษาและการเรียนรู้ วิธีการเป็นจริง. วิธีการคือแผนโดยรวมสำหรับงานนำเสนอเป็นระเบียบเรียบร้อยของวัสดุที่ใช้ภาษาเป็นส่วนหนึ่งของการซึ่งขัดแย้งและซึ่งทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับวิธีการที่เลือก. เทคนิคเป็น implementational- ว่าที่จริงที่เกิดขึ้นในห้องเรียนวิธีทฤษฎีของภาษาแรกและแบบดั้งเดิมมากที่สุดในสามเป็นมุมมองที่มีโครงสร้างเป็นมุมมองที่เป็นระบบภาษาขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างความหมายการเข้ารหัสที่ เป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาที่มีให้เห็นจะเป็นการเรียนรู้ขององค์ประกอบของระบบนี้. มุมมองที่สองของภาษาเป็นมุมมองที่การทำงานเห็นว่าภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการแสดงออกของความหมายการทำงานที่ การเคลื่อนไหวการสื่อสารในการสอนภาษาสมัครรับมุมมองของภาษานี้ ทฤษฎีนี้เน้นมิติความหมายและการสื่อสารมากกว่าเพียงลักษณะทางไวยากรณ์ของภาษา. มุมมองของภาษาที่สามสามารถเรียกว่ามุมมองปฏิสัมพันธ์ มันเห็นภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการสำนึกของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการปฏิบัติงานของการทำธุรกรรมทางสังคมระหว่างบุคคล ภาษาถูกมองว่าเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างและการบำรุงรักษาความสัมพันธ์ทางสังคมก. ทฤษฎีการเรียนรู้ภาษาทฤษฎีกระบวนการที่มุ่งเน้นการสร้างกระบวนการเรียนรู้เช่นนิสัยการเหนี่ยวนำการพัฒนา, การสรุปอิงการทดสอบสมมติฐานและทั่วไป ทฤษฎีสภาพที่มุ่งเน้นให้ความสำคัญกับธรรมชาติของบริบทของมนุษย์และทางกายภาพในการเรียนรู้ภาษาที่จะเกิดขึ้น. ตรวจสอบที่อยู่ของทฤษฎีทั้งกระบวนการและขนาดสภาพของการเรียนรู้. เทรซี่ดีวิธีธรรมชาติเทอร์เรเป็นตัวอย่างของวิธีการที่ได้มาส่วนใหญ่มาจากการเรียนรู้ ทฤษฎีมากกว่าจากมุมมองเฉพาะของภาษา แม้ว่าวิธีธรรมชาติตั้งอยู่บนพื้นฐานทฤษฎีการเรียนรู้ที่ระบุทั้งกระบวนการและเงื่อนไขทฤษฎีการเรียนรู้พื้นฐานวิธีการเช่นการให้คำปรึกษาการเรียนรู้และวิธีเงียบที่อยู่เป็นหลักเงื่อนไขที่ถือเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่จะใช้สถานที่โดยไม่ต้องระบุว่ากระบวนการเรียนรู้ ตัวเองจะสันนิษฐานว่าเป็น. เจมส์แอชรวมทางกายภาพคือการตอบสนองเช่นเดียวกันวิธีการที่เกิดขึ้นส่วนใหญ่มาจากทฤษฎีการเรียนรู้มากกว่าจากทฤษฎีของธรรมชาติของภาษาที่ ทฤษฎีการเรียนรู้ของแอชอยู่ทั้งกระบวนการและด้านสภาพการเรียนรู้ของการเรียนรู้ มันขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าภาษาเด็กที่มีการดำเนินการและที่นี้ควรจะเป็นพื้นฐานของการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศผู้ใหญ่. the ออกแบบวัตถุประสงค์พวกเขาตรวจสอบสิ่งที่เป็นวิธีการที่กำหนดเพื่อให้บรรลุ. วัตถุประสงค์กระบวนการที่มุ่งเน้นอาจจะเสนอในทางตรงกันข้ามกับที่มุ่งเน้นภาษา หรือวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้น ระดับที่เป็นวิธีการที่มีกระบวนการที่มุ่งเน้นหรือวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นอาจได้รับการเปิดเผยในวิธีการที่เน้นมากวางอยู่บนการเข้าซื้อกิจการคำศัพท์และความสามารถทางไวยากรณ์และในวิธีการไวยากรณ์ผิดพลาดหรือการออกเสียงได้รับการปฏิบัติในวิธีการ. ทางเลือกเนื้อหาและองค์กร: หลักสูตรหลักสูตรระยะถูกนำมาใช้ในการอ้างถึงรูปแบบที่เนื้อหาภาษาที่ระบุไว้ในหลักสูตรหรือวิธี. บราวน์แสดงเจ็ดหลักสูตรขั้นพื้นฐานประเภทโครงสร้างสถานการณ์, เฉพาะ, การทำงาน, สัญญาทักษะที่ใช้และงานที่ใช้และ เหล่านี้มักจะสามารถเชื่อมโยงกับแนวทางหรือวิธีการที่เฉพาะเจาะจง: ปาก / สถานการณ์ (สถานการณ์); Audiolingual (โครงสร้าง) การสื่อสารการสอนภาษา (แห่งชาติ / ฟังก์ชั่น) งานที่ใช้การเรียนการสอน (Task-based). ประเภทของการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนการสอนประเภทกิจกรรมที่วิธี advocates- องค์ประกอบที่สามในระดับของการออกแบบในการวิเคราะห์วิธีการ มักจะทำหน้าที่ในการแยกแยะวิธีการ Audiolingualism ตัวอย่างเช่นใช้การปฏิบัติและรูปแบบการสนทนาอย่างกว้างขวาง วิธีเงียบพนักงานกิจกรรมการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานของชาร์ตพิเศษและแท่งสี ทฤษฎีการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีการสนับสนุนการใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการเป็น "ช่องว่างข้อมูล" และ "การถ่ายโอนข้อมูล"; ว่ามีที่เรียนทำงานในงานเดียวกัน แต่ผู้เรียนแต่ละคนมีข้อมูลที่แตกต่างกันจำเป็นในการดำเนินงาน. เรียนบทบาทผู้เรียนวางแผนโปรแกรมการเรียนรู้ของตัวเองและทำให้ในท้ายที่สุดความรับผิดชอบสำหรับสิ่งที่พวกเขาทำในห้องเรียน. ผู้เรียนตรวจสอบและประเมินความคืบหน้าของตัวเอง . ผู้เรียนเป็นสมาชิกของกลุ่มและการเรียนรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น. เรียนครูสอนพิเศษเรียนอื่น ๆ . ผู้เรียนได้เรียนรู้จากครูจากนักเรียนคนอื่น ๆ และจากแหล่งการเรียนการสอนอื่น ๆ . บทบาทของครูประเภทของครูฟังก์ชั่นที่คาดว่าจะตอบสนอง. การศึกษาระดับปริญญาของ ควบคุมครูมีวิธีการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น. ระดับที่ครูเป็นผู้รับผิดชอบในการกำหนดเนื้อหาของสิ่งที่จะสอน. รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างครูผู้สอนและผู้เรียน. บทบาทของสื่อการสอนบทบาทของสื่อการสอนที่อยู่ในวิธีการหรือระบบการเรียนการสอนจะสะท้อนให้เห็นถึงการตัดสินใจเกี่ยวกับเป้าหมายหลักของวัสดุรูปแบบของวัสดุที่ความสัมพันธ์ของวัสดุจากแหล่งอื่น ๆ ของท่านและความสามารถของครู. บทบาทของการเรียนการสอน / วิธีการสื่อสารอาจจะมีการระบุไว้ในเงื่อนไขดังต่อไปนี้: วัสดุ จะมุ่งเน้นไปที่ความสามารถในการสื่อสารของการตีความการแสดงออกและการเจรจาต่อรอง. วัสดุจะเน้นการเข้าใจที่เกี่ยวข้องและการแลกเปลี่ยนที่น่าสนใจของข้อมูลมากกว่าในการนำเสนอรูปแบบไวยากรณ์. วัสดุจะเกี่ยวข้องกับการที่แตกต่างกันของข้อความและสื่อที่แตกต่างกันซึ่งผู้เรียนสามารถ ใช้ในการพัฒนาสามารถของพวกเขา. ขั้นตอนระดับสุดท้ายของแนวความคิดที่อยู่ในวิธีการที่เป็นสิ่งที่เราจะพูดถึงขั้นตอน. ขั้นตอนการมุ่งเน้นไปที่วิธีการวิธีการจัดการนำเสนอทางปฏิบัติและวลีที่ข้อเสนอแนะของการเรียนการสอน นี่คือตัวอย่างหนึ่งที่เป็นคำอธิบายในด้านขั้นตอนของการเริ่มต้นการเรียนการสอนทางเงียบอยู่บนพื้นฐานของ Stevick: จุดครูที่สัญลักษณ์ความหมายในชาผนัง สัญลักษณ์แทนหลักสูตรภาษาพูดที่ นักเรียนอ่านเสียงดังเป็นครั้งแรกในการขับร้องและจากนั้นเป็นรายบุคคล. หลังจากที่นักเรียนสามารถออกเสียงเสียงครูย้ายไปชุดที่สองของชาร์ตที่มีคำที่ใช้บ่อยในภาษารวมทั้งหมายเลข ครูนำนักเรียนที่จะออกเสียงตัวเลขยาว. ครูใช้แท่งสีร่วมกับแผนภูมิและ gesturers ที่จะนำนักเรียนในการผลิตคำและโครงสร้างไวยากรณ์พื้นฐานที่จำเป็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ธรรมชาติของแนวทางและวิธีการในการสอนภาษา


วิธีการเป็นชุดคู่กันสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของการสอนภาษาและการเรียนรู้ วิธีการเป็นสัจพจน์ .

วิธี เพื่อเสนอแผนโดยรวมของวัสดุ ภาษา ไม่มีส่วนใดที่ขัดแย้ง และซึ่งทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับ วิธีการเลือก

เทคนิคด้านต่าง ๆซึ่งจริงๆแล้วคือที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน วิธีการ





ทฤษฎีภาษาแรก และส่วนใหญ่แบบดั้งเดิมของทั้งสาม คือ ดูโครงสร้างดูว่าภาษาเป็นระบบโครงสร้างขององค์ประกอบที่เกี่ยวข้องสำหรับการเข้ารหัสความหมาย เป้าหมายของการเรียนรู้ภาษาเห็นจะจัดองค์ประกอบของระบบนี้

มุมมองที่สองคือมุมมองการทำงานของภาษา , ดูว่าภาษาเป็นยานพาหนะสำหรับการแสดงออกของความหมาย หน้าที่ ความเคลื่อนไหวในการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร สมัครสมาชิกนี้มุมมองของภาษา ทฤษฎีนี้เน้นความหมายมากกว่าเพียงแค่มิติการสื่อสารและลักษณะไวยากรณ์ของภาษา