ABSTRACTThis dissertation reports t

ABSTRACT
This dissertation reports the fïndings of a study designed to explore those
variables that influenced exemplary junior high school principals in their decisions to
prevent, or to respond to school violence. The data source comprised twelve purposefully
selected principals, who were interviewed fiom one large, urban, school district in
Western Canada. These individuals had been identified as demonstrating both knowledge
and success in the area of violence prevention.
Using the principles of grounded theory methods, interview data were analyzed
and organized to fonn the bais of a theoretical mode1 descnbing the influences on
decision making and leadership related to school violence. Based on principals'
understandings of violence as a symptom of other problems, a rnodel descnbing four
stages in the decision-maklig process, related to violence prevention, evolved. This
model challenged current conceptualizations of violence and the motives for adopting
violence prevention pro- in schools.
The kdings suggested that principals did not consider a reduction in school
violence to be an objective of their decision making. Rather, they viewed the underlying
causes of violence, often under the direct control of schools, as a more appropriate
starting point for identifying problems. Principals balanced thek personal beliefs of
discipline, philosophies of schooling, and their understandings of the needs of adolescent
students with the expectations and assumptions of stanand community. As an example,
principals made a deliberate effort to replace control and de-based discipline with a
more humanistic model focused on self-discipline and expectations for behavior. With
full knowledge that these directions were often not supported by teachers, principals
responded by playing a key role in the hiring and subsequent ernpowerment of those staff
who shared their penonai beliefs.
Principals determined needs of the school community by actively soliciting the
views of students, which then formed the basis of viable alternatives for problem
resolution. A key area of concem was the lack of attachment and sense of belonging often
expenenced in a large junior hi& school. Principals believed that if students' needs were
met, and the school staff believed in serving the best interests of children first, little
violence would occur in their schools. The primary outcome of these decisions was the
establishment of a safe and caring school climate.
For those who are in the process of evaluating violence prevention programs, or
seeking an understanding of how violence is conceptualized and operationalized at the
junior high school level, the conclusions of this study challenge some underlying
assurnptions of previous research and offer insights applicable to both theory and
practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อFïndings การศึกษาการออกแบบมาเพื่อสำรวจผู้รายงานวิทยานิพนธ์นี้ตัวแปรที่มีอิทธิพลต่อเยี่ยงมัธยมตอนต้นแบบในการตัดสินใจป้องกัน หรือ เพื่อตอบสนองต่อความรุนแรงในโรงเรียน แหล่งข้อมูลประกอบด้วย twelve ทุกแบบที่เลือก ที่สัมภาษณ์ fiom หนึ่งใหญ่ เมือง โรงเรียนย่านแคนาดาตะวันตก บุคคลเหล่านี้ได้ระบุเห็นทั้งความรู้และประสบความสำเร็จในการป้องกันความรุนแรงใช้หลักการของวิธีการทฤษฎีป่นเล็กน้อย สัมภาษณ์ข้อมูลที่วิเคราะห์และจัดการ fonn bais ของ descnbing mode1 ทฤษฎีมีอิทธิพลต่อตัดสินใจและผู้ที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงในโรงเรียน ยึดหลักของเปลี่ยนความเข้าใจของความรุนแรงเป็นอาการของปัญหาอื่น ๆ descnbing rnodel 4ขั้นตอนในกระบวนการตัดสินใจ maklig เกี่ยวข้องกับการป้องกันความรุนแรง พัฒนา นี้รุ่นท้าทาย conceptualizations ปัจจุบันของความรุนแรงและการไม่สนคำครหาสำหรับใช้ป้องกันความรุนแรงตาม - ในโรงเรียนKdings แนะนำว่า แบบไม่พิจารณาลดโรงเรียนความรุนแรงเพื่อให้วัตถุประสงค์ของการตัดสินใจ ค่อนข้าง พวกเขาดูต้นแบบสาเหตุของความรุนแรง บ่อยครั้งภายใต้การควบคุมโดยตรงของโรงเรียน ตามความเหมาะสมมากขึ้นจุดเริ่มต้นสำหรับการระบุปัญหา หลักความสมดุลความเชื่อส่วนบุคคล thek ของวินัย ปรัชญาของการศึกษา และการเปลี่ยนความเข้าใจของความต้องการของวัยรุ่นนักเรียน มีความคาดหวังและสมมติฐานของชุมชน stanand เป็นตัวอย่างแบบที่ทำความพยายามกระทำการแทนการควบคุมและการยกเลิกตามระเบียบวินัยมีความรุ่น humanistic มากกว่ามุ่งเน้นในการบังคับตนเองและความคาดหวังในพฤติกรรม ด้วยเต็มความรู้ให้คำแนะนำเหล่านี้มักจะไม่สนับสนุน โดยครู แบบตอบสนอง โดยการเล่นบทบาทสำคัญใน ernpowerment ตามมา และจ้างงานของพนักงานเหล่านั้นผู้ร่วมความเชื่อของพวกเขา penonaiแบบตามความต้องการของชุมชนโรงเรียนล่วงละเมิดทางเพศอย่างมุมมองของนักเรียน ซึ่งรูปแบบพื้นฐานของปัญหาทางทำงานได้แล้วความละเอียด ของ concem ขาดสิ่งที่แนบมาและรู้สึกอยู่บ่อยครั้งexpenenced ในห้องขนาดใหญ่ไฮ และโรงเรียน แบบที่เชื่อว่าหากความต้องการของนักเรียนพบ และพนักงานโรงเรียนเชื่อว่าในการให้บริการของเด็กแรก น้อยความรุนแรงจะเกิดขึ้นในโรงเรียน ผลลัพธ์หลักของการตัดสินใจเหล่านี้ได้การจัดสภาพโรงเรียนปลอดภัย และมุ่งสำหรับผู้ที่อยู่ในกระบวนการประเมินความรุนแรงการป้องกันโปรแกรม หรือไม่เข้าใจว่าความรุนแรงเป็น conceptualized และ operationalized ในการระดับมัธยมตอนต้น บทสรุปของการศึกษานี้ท้าทายบางต้นassurnptions ก่อนหน้านี้วิจัยและนำเสนอข้อมูลเชิงลึกสามารถใช้ได้กับทั้งทฤษฎี และปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
วิทยานิพนธ์ฉบับนี้รายงานผลการศึกษาการออกแบบมาเพื่อสำรวจผู้ที่
ตัวแปรที่มีอิทธิพลต่อการเป็นแบบอย่างที่จูเนียร์ครูใหญ่โรงเรียนมัธยมในการตัดสินใจของพวกเขาเพื่อ
ป้องกันหรือเพื่อตอบสนองต่อความรุนแรงในโรงเรียน แหล่งข้อมูลประกอบด้วยสิบสองเด็ดเดี่ยว
หลักการเลือกที่ให้สัมภาษณ์ Fiom ขนาดใหญ่หนึ่งในเมืองที่โรงเรียนในเขต
ตะวันตกของแคนาดา บุคคลเหล่านี้ได้รับการระบุว่าเป็นแสดงให้เห็นถึงทั้งความรู้
และความสำเร็จในพื้นที่ของการป้องกันความรุนแรง.
โดยใช้หลักการของวิธีทฤษฎีข้อมูลการสัมภาษณ์มาวิเคราะห์
และจัด Fonn Bais ของ Mode1 ทฤษฎี descnbing อิทธิพลใน
การตัดสินใจและความเป็นผู้นำที่เกี่ยวข้องกับ ความรุนแรงในโรงเรียน ขึ้นอยู่กับผู้บริหาร '
ความเข้าใจของความรุนแรงเป็นอาการของปัญหาอื่น ๆ , rnodel descnbing สี่
ขั้นตอนในกระบวนการตัดสินใจ maklig ที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันความรุนแรง, การพัฒนา นี้
รูปแบบท้าทาย conceptualizations ปัจจุบันของความรุนแรงและแรงจูงใจสำหรับการใช้
โปรป้องกันความรุนแรงในโรงเรียน.
kdings ชี้ให้เห็นว่าผู้บริหารไม่ได้คิดว่าการลดลงของโรงเรียน
ความรุนแรงที่จะเป็นวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจของพวกเขา แต่พวกเขามองพื้นฐาน
สาเหตุของความรุนแรงมักจะอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของโรงเรียนเป็นที่เหมาะสมมากขึ้น
เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการระบุปัญหา ครูใหญ่สมดุลความเชื่อส่วนบุคคล Thek ของ
วินัยปรัชญาของการศึกษาและความเข้าใจของพวกเขาจากความต้องการของวัยรุ่น
นักเรียนที่มีความคาดหวังและการตั้งสมมติฐานของชุมชน stanand ตัวอย่างเช่น
ผู้บริหารได้พยายามโดยเจตนาที่จะมาแทนที่การควบคุมและมีระเบียบวินัยเดอตามที่มี
รูปแบบการเห็นอกเห็นใจมากขึ้นมุ่งเน้นการมีวินัยในตนเองและความคาดหวังสำหรับพฤติกรรม ด้วย
ความรู้เต็มรูปแบบที่แนะนำเหล่านี้มักจะถูกได้รับการสนับสนุนโดยครูผู้บริหาร
การตอบสนองโดยการเล่นบทบาทสำคัญในการจ้างงานและ ernpowerment ที่ตามมาของพนักงานเหล่านั้น
ที่ใช้ร่วมกันความเชื่อของพวกเขา penonai.
ครูกำหนดความต้องการของชุมชนโรงเรียนด้วยการชักชวน
มุมมองของนักเรียน ซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำคัญของทางเลือกที่ทำงานได้สำหรับปัญหา
ความละเอียด พื้นที่สำคัญของ concem คือการขาดของสิ่งที่แนบและความรู้สึกของการเป็นเจ้าของมักจะ
expenenced ในขนาดใหญ่จูเนียร์ไฮ & โรงเรียน ผู้บริหารเชื่อว่าหากความต้องการของนักเรียนที่ถูก
พบและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนที่เชื่อในการให้บริการที่ดีที่สุดของเด็กแรกเล็ก ๆ น้อย ๆ
ความรุนแรงที่จะเกิดขึ้นในโรงเรียนของพวกเขา ผลหลักของการตัดสินใจเหล่านี้เป็น
ที่ตั้งของโรงเรียนที่ปลอดภัยสภาพภูมิอากาศและการดูแล.
สำหรับผู้ที่อยู่ในขั้นตอนของการประเมินโครงการป้องกันความรุนแรงหรือ
การแสวงหาความเข้าใจในการใช้ความรุนแรงเป็นแนวความคิดและ operationalized ที่
ระดับมัธยมตอนต้นข้อสรุป ความท้าทายของการศึกษาครั้งนี้บางพื้นฐาน
assurnptions ของการวิจัยก่อนหน้านี้และนำเสนอข้อมูลเชิงลึกที่ใช้บังคับกับทั้งภาคทฤษฎีและ
ปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ฉบับนี้รายงาน
F ไต ndings ของการศึกษาออกแบบมาเพื่อศึกษาตัวแปรที่มีอิทธิพลต่อผู้
เป็นแบบอย่างโรงเรียนมัธยมต้นในการตัดสินใจ

ป้องกัน หรือเพื่อตอบสนองต่อโรงเรียน ความรุนแรง แหล่งข้อมูลที่เป็นจำนวนสิบสอง
เลือกผู้บริหาร ผู้ถูกสัมภาษณ์ประชาชนที่มีขนาดใหญ่หนึ่ง , เมือง , อำเภอโรงเรียน
ตะวันตกแคนาดาบุคคลเหล่านี้ได้รับการระบุว่าเป็นแสดงให้เห็นถึงทั้งความรู้
และประสบความสำเร็จในพื้นที่ของการป้องกันความรุนแรง .
โดยใช้หลักการของสายดินวิธีทฤษฎี การสัมภาษณ์ วิเคราะห์ และจัด fonn
ที่ Bais ของทฤษฎี mode1 descnbing อิทธิพลในการตัดสินใจและความเป็นผู้นำที่เกี่ยวข้องกับ
โรงเรียนรุนแรง ตามแบบ
ความเข้าใจของความรุนแรงเป็นอาการของปัญหาอื่น ๆ rnodel descnbing สี่
ขั้นตอนในการตัดสินใจ maklig กระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการป้องกันความรุนแรง วิวัฒนาการ รุ่นนี้
ท้าทาย conceptualizations ปัจจุบันของความรุนแรงและแรงจูงใจสำหรับการป้องกันความรุนแรงในโรงเรียน Pro -
.
kdings ชี้ให้เห็นว่าผู้บริหารไม่ได้พิจารณาการโรงเรียน
ความรุนแรงเป็นวัตถุประสงค์ของการตัดสินใจ แต่พวกเขาดูต้นแบบ
สาเหตุของความรุนแรงที่มักจะอยู่ภายใต้การควบคุมโดยตรงของโรงเรียน เป็นจุดเริ่มต้นที่เหมาะสมมากกว่า
สำหรับการระบุปัญหา แบบสมดุล เธคความเชื่อส่วนบุคคลของ
วินัย ปรัชญาของตน และความ เข้าใจในความต้องการของวัยรุ่น
นักศึกษามีความคาดหวัง และสมมติฐานของ stanand ชุมชน ตัวอย่าง โรงเรียน ทำให้ความพยายามโดยเจตนา
แทนการควบคุม และ เดอ ตามวินัยกับมนุษย์มากกว่าแบบเน้น
ตนเองและความคาดหวังในพฤติกรรม กับ
เต็มความรู้ที่เส้นทางเหล่านี้มักจะไม่ได้รับการสนับสนุนจากครู ผู้บริหาร
ตอบโดยมีบทบาทสำคัญในการ ernpowerment ตามมาของบรรดาพนักงานที่แบ่งปันความเชื่อ penonai
.
ผู้บริหารพิจารณาความต้องการของชุมชนโดยใช้การ
มุมมองของนักเรียน ซึ่งรูปแบบพื้นฐานของทางเลือกที่ทำงานได้สำหรับการแก้ไขปัญหา

พื้นที่หลักของ concem คือการขาดของความผูกพันและความรู้สึกของการเป็นสมาชิกบ่อยๆ
expenenced ขนาดใหญ่ในไฮ&จูเนียร์โรงเรียน ผู้บริหารเชื่อว่า ถ้าความต้องการของนักเรียน
เจอและเจ้าหน้าที่โรงเรียนเชื่อมั่นในการให้ผลประโยชน์ที่ดีที่สุดของเด็กก่อน ความรุนแรงน้อย
จะเกิดขึ้นในโรงเรียนของพวกเขา ผลหลักของการตัดสินใจเหล่านี้คือการเซฟและห่วงใย

บรรยากาศโรงเรียน สำหรับผู้ที่อยู่ในกระบวนการของการประเมินผลโปรแกรมการป้องกันความรุนแรงหรือ
แสวงหาความเข้าใจของวิธีการและความรุนแรงเป็น conceptualized operationalized ที่
ระดับมัธยมปลาย ผลสรุปของการศึกษานี้ความท้าทายบางอย่างเป็นต้น
assurnptions ของงานวิจัย และเสนอข้อมูลเชิงลึกใช้ได้ทั้งทฤษฎีและ
ซ้อม