The authors concluded that the TOEF

The authors concluded that the TOEFL did indeed affect both what and how teachers taught, but that the effect differed in degree and kind from teacher to teacher. More importantly, they suggested that it is not a test alone that causes washback, but the way that test is approached by administrators (who may determine the necessity of large class sizes), materials writers (who may fail to give proper guidance to teachers on possible ways to teach with a certain set of materials), and teachers themselves (who may devote little energy to finding alternative or innovative [-5-] ways to teach test preparation classes) which actually creates the phenomenon of washback for a given language proficiency test.
It is, then, against this broad backdrop of hypothesis and information concerning washback, generally, and the effects of coaching on test scores, specifically, that the present study was conducted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้เขียนสรุปว่า การสอบ TOEFL ที่อะไรและวิธีการที่ครูสอนแน่นอนผลกระทบ แต่ให้ ผลที่แตกต่างในระดับชนิดครูครู สำคัญ พวกเขาบอกว่า มันไม่ใช่การทดสอบเพียงอย่างเดียวที่ทำให้ washback แต่วิธีที่ทดสอบเป็นเข้าหา โดยผู้ดูแลระบบ (ซึ่งอาจกำหนดความจำเป็นของใหญ่เรียน), นักเขียนวัสดุ (ที่อาจล้มเหลวในการให้คำแนะนำที่เหมาะสมกับครูในการสอน ด้วยชุดวัสดุได้), และครูเอง (ที่อาจอุทิศพลังงานน้อยเพื่อหาทางเลือก หรือนวัตกรรม [-5-] วิธีสอนชั้นเตรียมทดสอบ) ซึ่งจริง ๆ แล้วสร้างปรากฏการณ์ของการ washback การทดสอบวัดระดับภาษากำหนดได้ จากนั้น นี้ฉากหลังกว้างของสมมติฐานและข้อมูลเกี่ยวกับ washback ทั่วไป และผลของการฝึกสอนจากคะแนนสอบ เฉพาะ ที่ดำเนินการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้เขียนสรุปว่าสอบ TOEFL ไม่แน่นอนส่งผลกระทบต่อทั้งสองสิ่งที่ครูผู้สอนและวิธีการสอน แต่ผลกระทบที่แตกต่างกันในการศึกษาระดับปริญญาและชนิดจากครูกับครู ที่สำคัญพวกเขาบอกว่ามันไม่ได้เป็นการทดสอบเพียงอย่างเดียวที่ทำให้เกิด washback แต่วิธีการทดสอบที่ได้รับการทาบทามจากผู้บริหาร (ซึ่งอาจกำหนดความจำเป็นของชั้นเรียนขนาดใหญ่) นักเขียนวัสดุ (ที่อาจล้มเหลวที่จะให้คำแนะนำที่เหมาะสมให้กับครูใน วิธีการที่เป็นไปได้ที่จะสอนให้กับบางชุดของวัสดุ) และครูผู้สอนตัวเอง (ที่อาจอุทิศพลังงานน้อยกับการหาทางเลือกหรือนวัตกรรม [-5-] วิธีการสอนในชั้นเรียนเตรียมสอบ) ซึ่งอันที่จริงสร้างปรากฏการณ์ของ washback สำหรับความสามารถทางภาษาที่ได้รับ การทดสอบ.
มันเป็นแล้วกับฉากหลังในวงกว้างของสมมติฐานและข้อมูลเกี่ยวกับการ washback ทั่วไปและผลกระทบของการฝึกคะแนนการทดสอบเฉพาะที่ศึกษาปัจจุบันได้ดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้เขียนสรุปว่า สอบไม่ได้แน่นอนมีผลกระทบต่อทั้งสองและสิ่งที่อาจารย์สอน แต่ผลที่แตกต่างในระดับและชนิดจากครูเพื่อครู ที่สำคัญกว่านั้น พวกเขาพบว่ามันไม่ได้ทดสอบคนเดียว ที่ทำให้ washback แต่วิธีที่ทดสอบเป็นเข้าหาโดยผู้บริหาร ( ที่อาจตรวจสอบความจำเป็นของขนาดชั้นเรียนขนาดใหญ่ ) , นักเขียนวัสดุ ( ที่อาจล้มเหลวที่จะให้คำแนะนำที่เหมาะสมแก่ครูเกี่ยวกับวิธีที่เป็นไปได้ที่จะสอนด้วยชุดหนึ่งของวัสดุ และครู ตัวเอง ( ที่อาจอุทิศพลังงานน้อยในการหาทางเลือกหรือนวัตกรรม - [ 5 ] - วิธีสอนเตรียมสอบเรียน ) ซึ่งจริงๆแล้วเป็นการสร้างปรากฏการณ์ของ washback ให้ความสามารถทางภาษาแบบทดสอบมันก็เทียบกับฉากกว้างนี้สมมุติฐานและข้อมูลเกี่ยวกับ washback ทั่วไป และผลจากการฝึกที่คะแนนสอบโดยเฉพาะ ว่า การศึกษาเป็น