II. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORS A

II. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORS
A. Affective Filter Hypothesis
Early in 1870‟s, Dulay and Burt had proposed the Affective Filter Hypothesis and explained its influence on the foreign language learning process. Later, Krashen(1982, P. 31) developed and made the hypothesis perfect. He put the theory into five central hypotheses in second language acquisition (hereafter SLA), namely, the Acquisition-learning distinction; the Natural order hypothesis; the Monitor hypothesis; the Input hypothesis and the Affective Filter Hypothesis. Krashen argued that affective filter is a kind of psychological obstacle that prevents language learners from absorbing available comprehensible input completely. He looked affective factors functioning as a filter that reduces the amount of language input the learner is able to understand. It has a close relationship with the language learner‟s input and intake. It can be said that affective factors determine the proportion of language learners‟ input and intake. The affective factors include certain emotions, such as motivation, self-confidence, anxiety, and so on in the process of acquiring a second language. These negative emotions prevent efficient processing of the language input, and on the contrary, the positive emotions promote the efficiency of the process. When language learners with high motivation, self-confidence and a low level of anxiety, they have low filters and so receive and take in plenty of input. On the other hand, learners with low motivation, little self-confidence and a high level of anxiety have high filters and therefore obtain little input. The Affective Filter Hypothesis shows that the emotional factors strongly affect the learners‟ input and how much input is converted into intake. The Affective Filter Hypothesis has significant implications for foreign language teaching. A low filter should be created and advocated for the effective language teaching. It can be guessed that learners‟ affective filters will be influenced by teachers‟ feedback. Attempts should be made to lower the affective filter and let learners feel less stressed and more confident in a comfortable learning atmosphere.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

II การวิจัยปัจจัยที่มีผล A. ผลกรองสมมติฐาน ในช่วง 1870‟s, Dulay และเบิร์ตได้เสนอสมมติฐานตัวกรองผล และอธิบายอิทธิพลของกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ภายหลัง Krashen (1982, P. 31) พัฒนา และทำสมมติฐานเหมาะสม เขาวางทฤษฎีในสมมุติฐานกลางห้าซื้อสองภาษา (โดย SLA), ได้แก่ แตกซื้อเรียน สมมติฐานธรรมชาติสั่ง ตรวจสอบสมมติฐาน สมมติฐานการป้อนข้อมูลและสมมติฐานตัวกรองผล Krashen โต้เถียงกรองผลที่เป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ทำให้เรียนภาษาดูดเข้า comprehensible ว่างอย่างสมบูรณ์ แบบ เขามองปัจจัยผลที่ทำงานเป็นตัวกรองที่ลดจำนวนผู้เรียนจะสามารถเข้าใจการป้อนข้อมูลภาษา มีความสัมพันธ์ที่ใกล้กับการป้อนข้อมูลภาษา learner‟s และบริโภค มันสามารถจะกล่าวว่า ปัจจัยที่มีผลกำหนดสัดส่วนของการป้อนข้อมูลภาษา learners‟ และบริโภค ปัจจัยผลรวมบางอารมณ์ แรงจูงใจ มั่นใจ วิตก กังวล และกำลังได้รับเป็นภาษาที่สอง อารมณ์ลบเหล่านี้ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของการป้อนข้อมูลภาษา และดอก อารมณ์บวกที่ส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อเรียนภาษากับแรงจูงใจสูง มีความมั่นใจ และวิตกกังวลในระดับต่ำ พวกเขาได้ตัวกรองต่ำและได้รับ และใช้ในการป้อนข้อมูลมากมาย บนมืออื่น ๆ ผู้เรียน มีแรงจูงใจต่ำ น้อยมีความมั่นใจ และวิตกกังวลในระดับสูงมีตัวกรองสูง และรับป้อนข้อมูลน้อยดังนั้น สมมติฐานตัวกรองผลแสดงว่า ปัจจัยทางอารมณ์ขอต่อ learners‟ ใส่และป้อนจำนวนจะถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานตัวกรองผลมีนัยสำคัญสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ ตัวต่ำควรสร้าง และ advocated การสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ มันสามารถจะเดาว่า ตัวกรองผล learners‟ จะมีผลมาจากความคิดเห็น teachers‟ ความพยายามควรทำ การลดตัวผลให้ผู้เรียนรู้สึกน้อยเน้น และความมั่นใจในบรรยากาศที่เรียนสะดวกสบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งที่สอง
งานวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยที่ส่งผลต่อก สมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อต้นในปี 1870 "s, Dulay และเบิร์ทได้เสนอสมมติฐานที่ส่งผลต่อตัวกรองและอธิบายอิทธิพลที่มีต่อกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
ต่อมาครา (1982, พี 31) พัฒนาและทำให้สมมติฐานที่สมบูรณ์แบบ เขาวางทฤษฎีเป็นห้าสมมติฐานกลางในการเรียนรู้ภาษาที่สอง (ต่อ SLA) คือความแตกต่างได้มาซึ่งการเรียนรู้; ลำดับที่ธรรมชาติสมมติฐาน สมมติฐานการตรวจสอบ; สมมติฐานการป้อนข้อมูลและสมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อ คราถกเถียงกันอยู่ว่าอารมณ์กรองเป็นชนิดของอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ป้องกันไม่ให้ผู้เรียนภาษาจากการดูดซึมเข้าใจการป้อนข้อมูลที่มีอยู่อย่างสมบูรณ์ เขามองปัจจัยอารมณ์ทำงานเป็นตัวกรองที่ช่วยลดปริมาณของการป้อนข้อมูลภาษาที่ผู้เรียนสามารถที่จะเข้าใจ มันมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้เรียนภาษา "ของการป้อนข้อมูลและการบริโภค อาจกล่าวได้ว่าปัจจัยอารมณ์กำหนดสัดส่วนของผู้เรียนภาษา "การป้อนข้อมูลและการบริโภค ปัจจัยรวมถึงอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างเช่นแรงจูงใจความมั่นใจในตนเองความวิตกกังวลและอื่น ๆ ในกระบวนการของการรับภาษาที่สอง เหล่านี้อารมณ์เชิงลบที่มีประสิทธิภาพป้องกันการประมวลผลของการป้อนข้อมูลภาษาและในทางตรงกันข้ามอารมณ์ในเชิงบวกส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อเรียนภาษาที่มีแรงจูงใจสูงมั่นใจในตนเองและระดับต่ำของความวิตกกังวลที่พวกเขามีตัวกรองต่ำและเพื่อให้ได้รับและใช้เวลาในการป้อนข้อมูลมากมาย ในทางกลับกันผู้เรียนที่มีแรงจูงใจต่ำเล็ก ๆ น้อย ๆ ความมั่นใจในตนเองและระดับสูงของความวิตกกังวลมีตัวกรองสูงและดังนั้นจึงได้รับการป้อนข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ สมมติฐานที่ส่งผลต่อตัวกรองแสดงให้เห็นว่าปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์อย่างยิ่งผู้เรียน "การป้อนข้อมูลและการป้อนข้อมูลเท่าใดจะถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญที่มีการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ กรองต่ำควรจะสร้างและสนับสนุนให้การเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ ก็สามารถที่จะคาดเดาว่าผู้เรียน "กรองอารมณ์จะได้รับอิทธิพลจากครู" ข้อเสนอแนะ ความพยายามที่ควรจะทำเพื่อลดอารมณ์กรองและปล่อยให้ผู้เรียนรู้สึกเครียดน้อยลงและมีความมั่นใจในบรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . การวิจัยในด้านปัจจัย1 . ) กรองต้นใน 1870 ‟ S , dulay และเบิร์ทได้เสนอสมมติฐานด้านกรองและอธิบายอิทธิพลที่มีต่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ กระบวนการ ต่อมา krashen ( 2525 , หน้า 31 ) พัฒนาและสร้างสมมติฐานที่สมบูรณ์แบบ เขาวางทฤษฎี 5 สมมติฐานกลางสองภาษา ( ต่อ SLA ) คือ การได้มาเรียนรู้ความแตกต่าง ; ธรรมชาติสมมุติฐาน การตรวจสอบสมมติฐาน สมมติฐาน และใส่อารมณ์กรองสมมุติฐาน krashen แย้งว่า ตัวจิตเป็นจิต อุปสรรคที่ป้องกันไม่ให้ผู้เรียนภาษาจากการป้อนข้อมูล comprehensible ใช้ได้อย่างสมบูรณ์ เขาดูอารมณ์ปัจจัยที่ทำหน้าที่เป็นตัวกรองที่ช่วยลดปริมาณของตัวป้อนภาษาผู้เรียนสามารถที่จะเข้าใจ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับภาษาของผู้เรียน‟นำเข้าและการบริโภค อาจกล่าวได้ว่า อารมณ์ปัจจัยที่กำหนดสัดส่วนของผู้เรียนภาษาและการป้อนข้อมูล‟บริโภค ปัจจัยด้านจิตพิสัย ได้แก่ อารมณ์บางอย่าง เช่น แรงจูงใจ ความมั่นใจในตนเอง ความวิตกกังวล และในกระบวนการของการรับภาษาที่สอง อารมณ์เชิงลบเหล่านี้ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของภาษาอินพุต และในทางตรงกันข้ามอารมณ์บวกเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อผู้เรียนภาษาที่มีแรงจูงใจสูง มั่นใจในตัวเอง และระดับความวิตกกังวลของพวกเขาและได้รับตัวกรองต่ำและใช้เวลาในความอุดมสมบูรณ์ของปัจจัยการผลิต บนมืออื่น ๆ ที่ผู้เรียนมีแรงจูงใจน้อย ความมั่นใจในตนเองและระดับความวิตกกังวลที่มีตัวกรองสูงจึงได้รับน้อยใส่ นอกจากกรองสมมุติฐาน พบว่า ปัจจัยทางอารมณ์อย่างมากส่งผลกระทบต่อผู้เรียน‟ใส่และใส่เท่าไหร่ แปลงเป็น บริโภค นอกจากกรองสมมุติฐานมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญสำหรับการสอนภาษาต่างประเทศ ตัวกรองต่ำ ควรมีการสร้างและสนับสนุนให้การเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ มันสามารถเดาได้ว่าผู้เรียน‟อารมณ์ตัวกรองจะได้รับอิทธิพลจากข้อเสนอแนะ‟ครู ความพยายามที่ควรจะทำเพื่อลดอารมณ์และให้ผู้เรียนกรองรู้สึกเครียด และมั่นใจมากขึ้น ในบรรยากาศการเรียนที่สบาย