Although we did not specifically ex

Although we did not specifically examine mechanisms underlying the effectiveness of reading
quizzes, there are several possible explanations. First, reading quizzes may encourage a more
gradual approach to studying, counteracting students’ tendency to concentrate their studying
before examinations (Clump et al., 2004; Graham, 1999; Narloch et al., 2006). Second, regular
reading quizzes might benefit students by engaging them with the material more consistently
than does studying for exams. Third, frequent testing over smaller amounts of information can
also be beneficial to learning (Bangert-Drowns, Kulik, & Kulik, 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ถึงแม้ว่าเราไม่ได้ไม่โดยเฉพาะตรวจสอบประสิทธิภาพการอ่านต้นแบบกลไกแบบทดสอบ มีหลายคำอธิบายที่เป็นไป ครั้งแรก การอ่านแบบทดสอบต่าง ๆ สนับสนุนมากขึ้นวิธีการสมดุลแนวโน้มเรียน counteracting นักสมาธิการเรียนก่อนสอบ (กอ et al., 2004 แกรแฮม 1999 Narloch และ al., 2006) ปกติ 2อ่านแบบทดสอบต่าง ๆ อาจประโยชน์ของนักเรียน โดยเสน่ห์ให้กับวัสดุอย่างสม่ำเสมอมากขึ้นกว่าจะเรียนสอบ สาม บ่อยครั้งการทดสอบกว่าจำนวนข้อมูลที่มีขนาดเล็กสามารถนอกจากนี้ยัง เป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ (Bangert Drowns, Kulik, & Kulik, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ถึงแม้ว่าเราจะไม่ได้โดยเฉพาะการตรวจสอบกลไกที่มีประสิทธิภาพในการอ่าน
แบบทดสอบมีคำอธิบายที่เป็นไปได้หลาย ครั้งแรกที่อ่านแบบทดสอบอาจกระตุ้นให้มากขึ้น
วิธีการอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อการศึกษาเพื่อรับมือกับแนวโน้มของนักเรียนที่จะมีสมาธิการเรียนของพวกเขา
ก่อนที่จะตรวจสอบ (กอและคณะ, 2004;. เกรแฮม, 1999;. Narloch et al, 2006) ประการที่สองปกติ
แบบทดสอบการอ่านอาจได้รับประโยชน์นักเรียนโดยมีส่วนร่วมกับพวกเขาด้วยวัสดุที่มากขึ้นอย่างต่อเนื่อง
กว่าไม่การศึกษาสำหรับการสอบ ประการที่สามการทดสอบบ่อยขนาดเล็กจำนวนมากของข้อมูลที่สามารถ
นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ (Bangert-ฟันฟาง, Kulik และ Kulik, 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าเราไม่ได้โดยเฉพาะการตรวจสอบประสิทธิผลของกลไกพื้นฐานการอ่าน
แบบทดสอบ มีคำอธิบายที่เป็นไปได้หลาย ตอนแรกอ่านแบบทดสอบอาจจะให้วิธีการเพิ่มเติม
ค่อยๆศึกษา นักเรียนมีแนวโน้มที่จะมีสมาธิ ชนิดที่พวกเขาเรียน
ก่อนสอบ ( กอ et al . , 2004 ; เกรแฮม , 1999 ; narloch et al . , 2006 ) ปกติ
2อ่านแบบทดสอบอาจได้รับประโยชน์นักเรียนโดยการมีส่วนร่วมพวกเขาด้วยวัสดุมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง
กว่าจะเรียนเพื่อการสอบ ประการที่สาม การทดสอบที่ใช้บ่อยกว่าจํานวนเงินขนาดเล็กของข้อมูลที่สามารถเป็นประโยชน์เพื่อการเรียนรู้
( bangert จมคูลิค , &คูลิค , 1991 )