MA: Yes, I guess so, but I have act

MA: Yes, I guess so, but I have actually heard from teachers that they think it is necessary to ask a certain number of factual recall questions in order to teach their students effectively.
EM: Well it has been shown that people memorize when tested with factual recall questions, and they memorize long enough to pass an exam, but research has shown that just after the exam everything is gone. In other words, they forget it again and what good is that?
MA: No good at all I suppose. I guess there are many objectives that an instructor may have in mind when asking a question or set of questions. All of these objectives tend to overlap. Questions, for example, may serve to motivate students to prepare. The students response to those same questions may provide the instructor with useful feedback. In considering the questions, the students may become aware of a discrepancy in their logic, or may be somehow inspired to deepen their understanding. Despite the fact that it is possible to accomplish all of these objectives and many more with a single question, do you think that it is useful to have a specific primary objective when designing and planning the delivery of a question?
EM: Oh, yes ! I often actually use students' questions. I actually use this now with a teaching technique called "Just-in-Time Teaching" ***. Basically, the students read before class and then they tell me in an e-mail what they find difficult or confusing. I use that to prepare my lecture. In other words rather than lecture on what I find difficult, I will take some of their confusion and bounce it straight back at them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

MA: ใช่ ผมคิดว่า ได้ แต่ฉันมีจริงได้ยินจากครูที่พวกเขาคิดว่า จำเป็นต้องถามเจาะจงถามเรื่องเรียกคืนเพื่อสอนนักศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพEM: ดีจะได้รับการแสดงที่คนจดจำเมื่อทดสอบ ด้วยคำถามเรื่องการเรียกคืน และพวกเขาจำนานพอที่จะสอบผ่าน แต่วิจัยได้แสดงให้เห็นว่า หลังสอบ ทุกอย่างเป็นไป ในคำอื่น ๆ พวกเขาลืมอีกและว่าอะไรดีMA: ไม่ดีเลยฉันคิดว่า ผมคิดว่า มีหลายวัตถุประสงค์ที่ผู้สอนอาจจำเมื่อถามคำถามหรือชุดของคำถาม ทั้งหมดของวัตถุประสงค์เหล่านี้มักจะซ้อนทับกัน คำถาม เช่น อาจเป็นการจูงใจนักเรียนเพื่อเตรียมการ นักเรียนตอบคำถามเหล่านั้นอาจมีผู้สอน มีข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ ในการพิจารณาคำถาม นักเรียนอาจเริ่มตระหนักว่าความขัดแย้งในตรรกะของพวกเขา หรืออาจจะเป็นแรงบันดาลใจอย่างใดเพื่อความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง แม้ว่า คุณจะสามารถ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้และมาก ด้วยคำถามเดียว คุณคิดว่า มีประโยชน์มีวัตถุประสงค์หลักการออกแบบ และวางแผนการจัดส่งคำถามEM: โอ้ ใช่ ฉันมักจะใช้คำถามนักเรียน ฉันใช้นี้ตอนนี้ มีเทคนิคการสอนที่เรียกว่า "เพียงแค่ในเวลาสอน" *** โดยทั่วไป นักเรียนอ่านก่อนเรียนแล้ว พวกเขาบอกฉันในอีเมล์อะไรที่พวกเขาหายาก หรือสับสน ผมใช้ที่ในการเตรียมการบรรยายของฉัน กล่าวแทนที่จะบรรยายอะไรหายาก ฉันจะใช้เวลาแห่งความสับสน และตีกลับตรงตัว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

MA: ใช่. ผมคิดว่าอย่างนั้น แต่ผมเคยได้ยินจริงจากครูที่พวกเขาคิดว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะขอให้จำนวนหนึ่งของคำถามการเรียกคืนจริงเพื่อที่จะสอนนักเรียนของพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ
EM: ดีจะได้รับการแสดงให้เห็นว่าคนจดจำเมื่อทดสอบ กับคำถามที่เรียกคืนจริงและพวกเขาจดจำนานพอที่จะผ่านการสอบ แต่มีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าหลังจากที่ทุกอย่างการสอบจะหายไป ในคำอื่น ๆ พวกเขาลืมมันอีกครั้งและสิ่งที่ดีคือ?
ซาชูเซตส์: ไม่ดีเลยผมคิดว่า ผมคิดว่ามีวัตถุประสงค์หลายอย่างที่ผู้สอนอาจจะมีในใจเมื่อถามคำถามหรือตั้งคำถาม ทุกวัตถุประสงค์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะซ้อนทับกัน คำถามเช่นอาจทำหน้าที่ในการกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อม นักเรียนตอบสนองคำถามเดียวกันนั้นอาจให้อาจารย์ผู้สอนที่มีความคิดเห็นที่มีประโยชน์ ในการพิจารณาคำถามที่นักเรียนอาจจะกลายเป็นตระหนักถึงความแตกต่างในตรรกะของพวกเขาหรืออาจจะเป็นแรงบันดาลใจอย่างใดที่จะเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้น แม้จะมีความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้ที่จะบรรลุทุกวัตถุประสงค์เหล่านี้และอื่น ๆ อีกมากมายที่มีคำถามเดียวที่คุณคิดว่ามันจะเป็นประโยชน์ที่จะมีวัตถุประสงค์หลักที่เฉพาะเจาะจงในการออกแบบและการวางแผนการจัดส่งของคำถาม?
EM: โอ้ใช่! ฉันมักจะใช้จริงคำถามของนักเรียน ที่จริงผมใช้วิธีนี้ตอนนี้มีเทคนิคการสอนที่เรียกว่า "Just-In-Time การเรียนการสอน" *** โดยทั่วไปนักเรียนอ่านก่อนเรียนและแล้วพวกเขาก็บอกฉันใน e-mail ของสิ่งที่พวกเขาหายากหรือทำให้เกิดความสับสน ผมใช้ว่าเพื่อเตรียมความพร้อมการบรรยายของฉัน ในคำอื่น ๆ มากกว่าการบรรยายเกี่ยวกับสิ่งที่ผมพบเรื่องยากที่ผมจะใช้เวลาบางส่วนของความสับสนของพวกเขาและการตีกลับมันตรงกลับมาที่พวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม่ : ใช่ ฉันก็ว่างั้น แต่ผมจะได้ยินจากครูที่เขาคิดว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้จํานวนจริงนึกคำถามในการสอนของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพ
เอ็ม : ดี มันได้ถูกแสดงที่ผู้คนจดจำ เมื่อทดสอบด้วยคำถามว่าจริง และพวกเขาจำนานพอที่จะผ่านสอบ แต่การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าหลังจากการสอบทุกอย่างจะหายไปในคำอื่น ๆที่พวกเขาลืมอีก และสิ่งที่ดีคือ ?
มาไม่ดีเลยครับ ฉันคิดว่ามีวัตถุประสงค์หลายที่ผู้สอนอาจมีในจิตใจเมื่อถามคำถาม หรือชุดของคำถาม ทั้งหมดวัตถุประสงค์เหล่านี้มีแนวโน้มที่จะทับซ้อนกัน คำถาม ตัวอย่างเช่น อาจจะใช้เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมนักเรียนตอบคำถามเดียวกันนั้น อาจให้คำแนะนำที่มีประโยชน์ความคิดเห็น ในการพิจารณาคำถาม นักเรียนอาจจะตระหนักถึงความแตกต่างในตรรกะของพวกเขา หรืออาจจะได้แรงบันดาลใจที่จะลึกมากขึ้นความเข้าใจ แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่ามันเป็นไปได้เพื่อให้บรรลุทุกวัตถุประสงค์เหล่านี้และอีกมากมาย ด้วยคำถามเดียวคุณคิดว่ามันเป็นประโยชน์ที่จะมีวัตถุประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง เมื่อออกแบบการส่งคำถามและวางแผน
เอ็ม : โอ้ ใช่ ! ผมมักใช้คำถามของนักเรียน ที่จริงผมใช้ตอนนี้ด้วยการสอนเทคนิคที่เรียกว่า " เพียงในเวลาในการสอน " * * * โดยทั่วไปนักเรียนอ่านก่อนไปเรียนแล้ว เค้าบอกในอีเมล์ว่าพวกเขาหายากหรือสับสนฉันใช้มันเพื่อเตรียมการบรรยายของฉัน ในคำอื่น ๆแทนที่จะบรรยายสิ่งที่ฉันค้นหายาก ผมจะใช้เวลาบางส่วนของความสับสนและเด้งตรงมาที่พวกเขา