Evaluation Evaluating a group is a

Evaluation
Evaluating a group is a difficult task and the instructor should have a clear idea of how
he/she wants to evaluate the group work. First, the instructor should decide what is being
evaluated: the final product, the process, or both. Next, it is necessary to deicide who as-
signs the grade: the students, the instructor, or both. Some faculty members assign each
member of a group the same grade, which may promote unhappiness if some members
devote more time and effort to the group and get the same grade. Some instructors assign
each group member an individual grade, which may or may not foster competition within
the group and may undermine the group solidarity (Davis, 1993). If the group is graded
as a whole, it is suggested that the project or presentation should not count for more than
a small percentage of the student’s final grade (Cooper, 1990; Johnson, Johnson & Smith,
1991).
If the aspect of process is going to be evaluated, it is important to give the students an
opportunity to assess the effectiveness of their group. At the end of the process, they
should be able to list their contributions, their group member’s contributions, and the
process as a whole. They should be able to identify the aspects that worked and the as-
pects that did not work. The student’s group assessment allows the instructor to evaluate
the group process and apply the most effective methods to future group projects.
In the aspect of assessment, it is vital that the students know and understand how they
will be evaluated. One method used to convey this information is with a structured grad-
ing rubric. A rubric is a scoring tool which lists the criteria by which a paper or presenta-
tion will be graded. The rubric lists, not only the criteria by which the work is judged,
but also the student’s mastery of the material (Finson & Ormsbee, 1998). Stevens and
Levi (2005) advocate the use of rubrics because they: convey expectations to the stu-
dents, help students focus their efforts, improve student achievement, reduce grading time
for the instructor and improve the effectiveness of feedback
If the instructor is interested in assessing the group process and final product, two sepa-
rate rubrics need to be created. For the process, the evaluation criteria should represent
the learning objectives for class and for the group. Process evaluation might include: at-
tendance and participation in meetings, time management skills, active listening, evi-
dence of cooperative behavior, and professionalism and engagement with the task.
For evaluating the effectiveness of the product, a more concrete grading rubric might be
necessary. The criteria can be outlined based on content, structure, organization, accu-
racy, thoroughness, and general mechanics. Rubrics can be helpful for both students and
instructors; they outline expectations and allow instructors to assign grades on a more
objective basis. Rubrics provide detailed breakdowns of points that are awarded for each
criterion and how those points are awarded. Additionally, rubrics are useful beyond grad-
ing; they also help students conceptualize the assignment (Mckeown, 2011).
The instructor knows what the end product should look like, and it is his or her responsi-
bility to effectively convey that expectation to the students (Finson & Ormsbee, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมิน ประเมินกลุ่มเป็นงานยาก และผู้สอนควรมีความคิดที่ชัดเจนของวิธี เขาต้องการที่จะประเมินการทำงานของกลุ่ม ครั้งแรก ผู้สอนควรตัดสินใจอะไรถูก ประเมิน: ผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย กระบวนการ หรือทั้งสองอย่าง ถัดไป จำเป็นต้อง deicide ที่เป็น-ป้ายเกรด: นักเรียน ผู้สอน หรือทั้งสองอย่าง สมาชิกบางคณะกำหนดให้แต่ละ สมาชิกของกลุ่มระดับเดียวกัน ซึ่งอาจส่งเสริมทุกข์ถ้าบางสมาชิก อุทิศเวลาและความพยายามมากขึ้นในกลุ่ม และได้รับเกรดเดียวกัน กำหนดผู้สอนในบาง สมาชิกกลุ่มแต่ละเกรดแต่ละตัว ซึ่งอาจ หรืออาจไม่ส่งเสริมการแข่งขันภายใน กลุ่ม และอาจทำลายกลุ่มเอกภาพ (Davis, 1993) ถ้าระดับกลุ่ม ทั้งหมด ขอแนะนำว่า โครงการหรืองานนำเสนอควรไม่นับสำหรับมากกว่า เล็กเปอร์เซ็นต์ของคะแนนของนักเรียน (คูเปอร์ 1990 Johnson, Johnson & Smith 1991) ถ้าด้านของกระบวนการจะมีประเมิน มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้นักเรียนมี โอกาสในการประเมินประสิทธิภาพของกลุ่มของพวกเขา ในตอนท้ายของกระบวนการ พวกเขา ต้องการรายการของผลงาน ผลงานของสมาชิกในกลุ่มของพวกเขา และ กระบวนการทั้งหมด เขาควรจะระบุลักษณะที่ทำงานและเป็น-pects ที่ไม่ได้ผล ประเมินผลของกลุ่มช่วยให้ผู้สอนประเมิน กลุ่มกระบวนการ และวิธีการมีประสิทธิภาพสูงสุดกับโครงการของกลุ่มในอนาคต ในด้านของการประเมิน มีความสำคัญที่นักเรียนรู้จัก และเข้าใจว่าพวกเขา จะสามารถประเมิน วิธีหนึ่งที่ใช้ในการถ่ายทอดข้อมูลนี้จะ มีโครงสร้างจบแบบrubric ing Rubric เป็นเป็นเครื่องมือให้คะแนนซึ่งแสดงเงื่อนไขที่เป็นกระดาษหรือ presentaสเตรชันจะสามารถแบ่งแยก รายการแบบ rubric ไม่เพียงแต่เงื่อนไขที่ทำงานถูกตัดสิน แต่ยังเป็นครูของวัสดุ (Finson & Ormsbee, 1998) Stevens และ เลวี (2005) สนับสนุนการใช้ rubrics เนื่องจากพวกเขา: แสดงความคาดหวังกับ stu -dents ช่วยให้นักเรียนมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขา การปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ลดเวลาในการจัดเกรด สำหรับผู้สอน และปรับปรุงประสิทธิภาพของผลป้อนกลับ ถ้าผู้สอนมีความสนใจในการประเมินกระบวนการกลุ่ม และผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย sepa สอง-อัตรา rubrics จะสร้างได้ สำหรับกระบวนการ ควรแสดงเกณฑ์การประเมิน เป้าหมายการเรียนรู้ สำหรับการเรียน และ สำหรับกลุ่ม การประเมินกระบวนการอาจรวมถึง: ที่-tendance และมีส่วนร่วมในการประชุม ทักษะการบริหารเวลา ใช้งานฟัง evi-dence พฤติกรรมร่วมมือ ความเป็นมืออาชีพ และมีงาน อาจเป็นคอนกรีตเพิ่มเติมจัดเกรด rubric ในการประเมินประสิทธิภาพของผลิตภัณฑ์ จำเป็น สามารถอธิบายเงื่อนไขตามเนื้อหา โครงสร้าง องค์กร accu-โชว์ thoroughness และกลศาสตร์ทั่วไป Rubrics จะเป็นประโยชน์สำหรับทั้งนักเรียน และ ผู้สอน พวกเค้าคาดหวัง และให้ผู้สอนกำหนดระดับบนมากขึ้น วัตถุประสงค์พื้นฐาน Rubrics ให้แบ่งรายละเอียดของคะแนนที่ได้รับสำหรับแต่ละ เกณฑ์และวิธีที่จะได้รับ นอกจากนี้ rubrics มีประโยชน์อนาคตจบกำลัง นอกจากนี้พวกเขายังช่วยนักเรียน conceptualize กำหนด (Mckeown, 2011) ผู้สอนรู้ว่าผลิตภัณฑ์สุดท้ายควรมีลักษณะเช่น และเป็น คน responsi-bility เพื่อแสดงความคาดหวังว่านักเรียน (Finson & Ormsbee, 1998) ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินผล
การประเมินกลุ่มเป็นงานที่ยากและอาจารย์ผู้สอนควรมีความคิดที่ชัดเจนของวิธีการที่
เขา / เธอต้องการที่จะประเมินผลการทำงานเป็นกลุ่ม ครั้งแรกที่ผู้สอนควรจะตัดสินใจสิ่งที่จะถูก
ประเมิน: ผลิตภัณฑ์สุดท้ายกระบวนการหรือทั้งสองอย่าง ถัดไปก็เป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะ deicide ที่ AS-
สัญญาณคะแนน: นักเรียนอาจารย์หรือทั้งสองอย่าง บางอาจารย์มอบหมายให้แต่ละ
สมาชิกของกลุ่มที่ระดับเดียวกันซึ่งอาจส่งเสริมความทุกข์ถ้าสมาชิกบางคน
อุทิศเวลาและความพยายามให้กับกลุ่มและได้รับเกรดเดียวกัน อาจารย์บางคนกำหนด
สมาชิกแต่ละกลุ่มเกรดบุคคลซึ่งอาจจะหรืออาจจะไม่ส่งเสริมให้เกิดการแข่งขันใน
กลุ่มและอาจทำลายความเป็นปึกแผ่นกลุ่ม (เดวิส, 1993) หากกลุ่มเป็นคะแนน
รวมจะชี้ให้เห็นว่าโครงการหรืองานนำเสนอไม่ควรนับเป็นเวลานานกว่า
เปอร์เซ็นต์ของคะแนนปลายภาคของนักเรียน (คูเปอร์ 1990; จอห์นสัน, จอห์นสันและสมิ ธ ,
1991).
ถ้าทุกแง่มุมของกระบวนการ กำลังจะได้รับการประเมินเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้นักเรียน
มีโอกาสที่จะประเมินประสิทธิภาพของกลุ่มของพวกเขา ในตอนท้ายของกระบวนการที่พวกเขา
ควรจะสามารถมีส่วนร่วมในรายการของพวกเขามีส่วนร่วมของสมาชิกกลุ่มของพวกเขาและ
กระบวนการที่เป็นทั้ง พวกเขาควรจะสามารถที่จะระบุด้านที่ทำงานและเ
pects ที่ไม่ทำงาน การประเมินกลุ่มของนักเรียนช่วยให้อาจารย์ผู้สอนในการประเมิน
กระบวนการกลุ่มและใช้วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการทำโครงการเป็นกลุ่มในอนาคต.
ในแง่ของการประเมินก็มีความสำคัญที่นักเรียนรู้และเข้าใจว่าพวกเขา
จะได้รับการประเมิน วิธีการหนึ่งที่ใช้ในการถ่ายทอดข้อมูลนี้กับ grad- โครงสร้าง
ตัวหนังสือไอเอ็นจี ตัวหนังสือเป็นเครื่องมือที่มีการให้คะแนนซึ่งจะแสดงรายการเกณฑ์โดยที่กระดาษหรือ presenta-
การจะให้คะแนน รายการตัวหนังสือไม่เพียง แต่เกณฑ์โดยที่การทำงานจะตัดสิน
แต่ยังการเรียนรู้ของนักเรียนของวัสดุ (Finson & Ormsbee, 1998) สตีเวนส์และ
ลีวายส์ (2005) สนับสนุนการใช้บริกเพราะพวกเขา: ถ่ายทอดความคาดหวังที่จะ stu-
บุบช่วยให้นักเรียนมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนลดเวลาในการจัดลำดับ
สำหรับอาจารย์และปรับปรุงประสิทธิภาพของการตอบรับ
ถ้าผู้สอนมีความสนใจใน การประเมินกระบวนการกลุ่มและผลิตภัณฑ์สุดท้ายสองแยก
บริกอัตราจะต้องมีการสร้าง สำหรับกระบวนการเกณฑ์การประเมินควรแสดง
วัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับการเรียนและสำหรับกลุ่ม การประเมินผลกระบวนการอาจรวมถึง: AT-
Tendance และมีส่วนร่วมในการประชุม, ทักษะการจัดการเวลา, ฟังอย่างกระตือรือร้น evi-
เชื่อของพฤติกรรมความร่วมมือและความเป็นมืออาชีพและความผูกพันกับงาน.
สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของผลิตภัณฑ์, รูบริกการจัดลำดับเป็นรูปธรรมมากขึ้นอาจจะมี
จำเป็น เกณฑ์สามารถ outlined ตามเนื้อหาโครงสร้างองค์กรแต
ชีวิตชีวาทั่วถึงและกลศาสตร์ทั่วไป บริกจะมีประโยชน์สำหรับทั้งนักศึกษาและ
อาจารย์; พวกเขาร่างความคาดหวังและช่วยให้ผู้สอนสามารถกำหนดเกรดบนมากขึ้น
พื้นฐานวัตถุประสงค์ บริกให้พังรายละเอียดของจุดที่จะได้รับในแต่ละ
เกณฑ์และวิธีการที่จุดเหล่านั้นจะได้รับรางวัล นอกจากนี้บริกมีประโยชน์เกิน grad-
ไอเอ็นจี; พวกเขายังช่วยให้นักเรียนสร้างกรอบความคิดที่ได้รับมอบหมาย (Mckeown, 2011).
อาจารย์รู้ว่าสิ่งที่ผลิตภัณฑ์สุดท้ายควรมีลักษณะและมันก็เป็นของเขาหรือเธอรับผิดชอบ
รับผิดชอบให้มีประสิทธิภาพการถ่ายทอดความคาดหวังว่าให้กับนักเรียน (Finson & Ormsbee, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมิน
การประเมินเป็นกลุ่ม เป็นงานที่ยากและผู้สอนควรมีความคิดที่ชัดเจนของวิธีการ
เขา / เธอต้องการที่จะประเมินกลุ่มงาน แรก ผู้สอนควรตัดสินใจอะไรถูก
ประเมิน : สุดท้ายของผลิตภัณฑ์ กระบวนการ หรือทั้งสองอย่าง ต่อไป จะต้อง deicide ที่เป็น -
ป้ายเกรด นักเรียน ผู้สอน หรือทั้งสองอย่าง สมาชิกคณะมอบหมายแต่ละ
สมาชิกของกลุ่มเกรดเดียวกัน ซึ่งอาจส่งเสริมความทุกข์ถ้าสมาชิกบางคน
อุทิศเวลาและความพยายามเพื่อกลุ่มและได้รับเกรดเดียวกัน บางอาจารย์มอบหมาย
สมาชิกในกลุ่มแต่ละบุคคลระดับ ซึ่งอาจจะหรืออาจจะไม่ส่งเสริมการแข่งขันภายในกลุ่ม และอาจทำลาย
กลุ่มสมานฉันท์ ( Davis , 1993 ) ถ้ากลุ่มมีคะแนน
เป็นทั้งหมดมันชี้ให้เห็นว่าโครงการหรือการนำเสนอไม่ควรนับมากกว่า
เปอร์เซ็นต์ขนาดเล็กของเกรดครั้งสุดท้ายของนักเรียน ( คูเปอร์ , 1990 ; จอห์นสัน , จอห์นสัน& Smith
1991 )
ถ้าด้านกระบวนการจะถูกประเมิน มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้นักเรียน
โอกาสที่จะประเมินประสิทธิผลของกลุ่มของพวกเขา ในตอนท้ายของกระบวนการที่พวกเขา
ควรจะสามารถรายการบริจาคของพวกเขาผลงานของพวกเขา สมาชิกกลุ่ม และ
กระบวนการโดยรวม พวกเขาควรจะสามารถระบุลักษณะที่ทำงานและเป็น -
pects ที่ไม่ทำงาน การประเมินกลุ่มของนักเรียนจะช่วยให้ผู้สอนสามารถประเมิน
กระบวนการกลุ่ม และใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเพื่อกลุ่มโครงการในอนาคต
ในส่วนของการประเมินเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนรู้และเข้าใจวิธีที่พวกเขา
จะถูกประเมิน วิธีการหนึ่งที่ใช้ในการถ่ายทอดข้อมูลนี้เป็นโครงสร้างกราด -
อิงอุเบกขา . มีอุเบกขาเป็นเครื่องมือการให้คะแนนซึ่งแสดงจำนวนซึ่งเป็นกระดาษหรือ presenta -
ไว้จะเป็นเกรด รูบริกรายการ ไม่เพียง แต่เกณฑ์ที่งานพิพากษา
แต่ยังเป็นนักเรียนต้นแบบของวัสดุ ( finson & ormsbee , 1998 ) สตีเว่นและ
เลวี ( 2005 ) สนับสนุนการใช้รูบริคส์เพราะพวกเขา : ถ่ายทอดความคาดหวังกับสตู -
dents , ช่วยให้นักเรียนมุ่งเน้นความพยายามของพวกเขาในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ลดการให้คะแนนครั้ง
สำหรับผู้สอนและปรับปรุงประสิทธิภาพของความคิดเห็น
ถ้าอาจารย์สนใจในการประเมินกระบวนการกลุ่มและผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายสองเสภา -
คะแนนรูบริคต้องการที่จะสร้าง สำหรับกระบวนการ เกณฑ์การประเมินจะเป็นตัวแทน
จุดประสงค์การเรียนรู้เรียนสำหรับกลุ่ม การประเมินกระบวนการ อาจรวมถึง : -
การ และการมีส่วนร่วมในการประชุม ทักษะการจัดการเวลาใช้งานฟัง เอฟวี่ -
dence สหกรณ์พฤติกรรมและเป็นมืออาชีพและการมีส่วนร่วมกับงาน
สำหรับการประเมินประสิทธิภาพของผลิตภัณฑ์ คอนกรีตมากกว่าเกรดรูบริกอาจ
ที่จําเป็น เกณฑ์ที่สามารถอธิบายตามเนื้อหา โครงสร้าง องค์กร Accu -
ไวน์ตลอดทั่วถึง และช่างทั่วไป รูบริคจะเป็นประโยชน์สำหรับทั้งนักเรียนและอาจารย์
;เค้าร่างความคาดหวังและให้อาจารย์ให้เกรดบนกว่า
วัตถุประสงค์พื้นฐาน รูบริคให้รายละเอียดความเสียหายของจุดที่ได้รับรางวัลสำหรับแต่ละเกณฑ์และวิธีการ
จุดเหล่านี้จะได้รับรางวัล นอกจากนี้ รูบริคมีประโยชน์นอกเหนือจากกราด -
อิง พวกเขายังช่วยให้นักเรียนคิดงาน ( mckeown , 2011 )
อาจารย์รู้ว่าผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่ควรดูแบบและมันเป็น ของเขาหรือเธอ responsi -
bility เพื่อถ่ายทอดความรู้สึกที่คาดหวังให้นักเรียน ( finson & ormsbee , 1998 )