Investigation of PCK research studi

Investigation of PCK research studies provides some insight into the preparation of preservice teachers to develop a TPCK (Ball, 1988; McDiarmid, 1990; Grossman, 1991; Wilcox, Schram, Lappan, & Lanier, 1990; Civil, 1992; Simon & Brobeck, 1993; Simon & Mazza, 1993). Grossman’s (1989, 1990) work proposed four central components of PCK. Amending these components with technology provides a framework for describing the outcomes for TPCK development in a teacher preparation program: (1) an overarching conception of what it means to teach a particular subject integrating technology in the learning; (2) knowledge of instructional strategies and repre representations for teaching particular topics with technology; (3) knowledge of students’ understandings, thinking, and learning with technology in a particular subject; (4) knowledge of curriculum and curriculum materials that integrate technology with learning in the subject area (Borko & Putnam, 1996, p. 690). With this perspective, the preparation of science and mathematics teachers should be directed at guiding the development of their knowledge and thinking in a manner that considers the development of an overarching conception of teaching with technology. Preservice teachers must be challenged to reconsider their subject matter content and the impact of technology on the development of that subject itself as well as on teaching and learning that subject. But this attention must recognize the importance that learning to teach is a ‘‘constructive and iterative’’ process where they must interpret ‘‘events on the basis of existing knowledge, beliefs, and dispositions’’ (Borko & Putnam, 1996, p. 674).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตรวจสอบของการศึกษาวิจัย PCK ให้เป็นการเตรียมความพร้อมของครูที่เน้นการพัฒนา TPCK (ลูก 1988 McDiarmid, 1990 Grossman, 1991 วิลค็อกซ์ Schram, Lappan และ Lanier, 1990 โยธา 1992 Simon & Brobeck, 1993 Simon & Mazza, 1993) ของ Grossman (1989, 1990) งานนำเสนอส่วนประกอบกลางสี่ของ PCK การแก้ไขคอมโพเนนต์เหล่านี้กับเทคโนโลยีช่วยกำหนดการอธิบายผลลัพธ์การพัฒนา TPCK ในโปรแกรมเตรียมสอบครู: (1) ความคิดการคัดสรรของความหมาย ของการสอนเรื่องการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้ (2) ความรู้กลยุทธ์การสอนและ repre นำเสนอการสอนหัวข้อหนึ่ง ๆ ด้วยเทคโนโลยี (3) ความรู้ของนักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจ ความคิด และการเรียนรู้เทคโนโลยีในหัวข้อเฉพาะ (4) ความรู้ของหลักสูตรและวัสดุหลักสูตรที่บูรณาการเทคโนโลยีกับการเรียนรู้ในวิชา (Borko & Putnam, 1996, p. 690) ด้วยมุมมองนี้ เตรียมการของครูวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ควรส่งตรงที่แนวทางการพัฒนาความรู้ และความคิดในการพิจารณาการพัฒนาความคิดการคัดสรรของการเรียนการสอนด้วยเทคโนโลยี ครูเน้นต้องถูกท้าทายไป reconsider เนื้อหาสาระสำคัญและผลกระทบของเทคโนโลยี ในการพัฒนาเรื่องที่ตัวเอง และ ในการสอน และการเรียนรู้เรื่องที่ แต่ความสนใจนี้ต้องตระหนักถึงความสำคัญที่การเรียนการสอนเป็นกระบวนการ "สร้างสรรค์ และซ้ำ '' ที่จะต้องตีความ ''เหตุการณ์ตามความรู้ที่มีอยู่ ความเชื่อ และสุขุม '' (Borko & Putnam, 1996, p. 674)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสืบสวนของการศึกษาวิจัย PCK ให้ความเข้าใจบางอย่างในการเตรียมความพร้อมของครูผู้ฝึกสอนในการพัฒนา TPCK (Ball, 1988; McDiarmid, 1990; กรอสแมน, 1991; วิลคอกซ์ Schram, Lappan และลานิเยร์, 1990; โยธา, 1992; ไซมอน & Brobeck, 1993; ไซมอน & Mazza, 1993) กรอสแมน (1989, 1990) ผลงานที่นำเสนอสี่องค์ประกอบกลางของ PCK แก้ไขเพิ่มเติมองค์ประกอบเหล่านี้ด้วยเทคโนโลยีที่ให้กรอบสำหรับการอธิบายผลการพัฒนา TPCK ในโปรแกรมการเตรียมครู (1) การเสริมสร้างความคิดของสิ่งที่มันหมายถึงการสอนเรื่องเฉพาะการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนรู้นั้น (2) ความรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนการสอนและการแสดง repre การเรียนการสอนโดยเฉพาะหัวข้อที่มีเทคโนโลยี (3) มีความรู้ความเข้าใจของนักเรียนคิดและการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง; (4) ความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนและวัสดุหลักสูตรที่บูรณาการเทคโนโลยีกับการเรียนรู้ในพื้นที่เรื่อง (Borko และพัท 1996 พี. 690) ด้วยมุมมองนี้การเตรียมการของวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ครูควรถูกนำแนวทางในการพัฒนาความรู้และความคิดในลักษณะที่จะพิจารณาการพัฒนาความคิดเสริมสร้างการเรียนการสอนด้วยเทคโนโลยี ครูผู้สอนวิชาเอกต้องได้รับการท้าทายที่จะพิจารณาเรื่องของพวกเขาเนื้อหาและผลกระทบของเทคโนโลยีในการพัฒนาเรื่องที่ตัวเองเช่นเดียวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้เรื่องที่ แต่ความสนใจนี้จะต้องตระหนักถึงความสำคัญว่าการเรียนรู้ที่จะสอนให้เป็น '' สร้างสรรค์และซ้ำ '' กระบวนการที่พวกเขาจะต้องตีความ '' เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่ความเชื่อและการแสดงออก '' (Borko และพัท 1996 พี 674)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสืบสวนของการศึกษาวิจัย pck ให้ความเข้าใจบางอย่างในการเตรียมตัวของนักศึกษาครู เพื่อพัฒนา tpck ( ลูกบอล , 1988 ; เมิ่กแดร์เมิ่ด , 2533 ; Grossman , 1991 ; วิลคอกซ์ แชรม lappan &ลาเนียร์ , , 1990 ; แพ่ง , 1992 ; ไซม่อน& brobeck , 1993 ; ไซม่อน& Mazza , 1993 ) กรอสแมน ( 1989 , 1990 ) งานเสนอสี่กลางส่วนประกอบของ pck .การแก้ไขส่วนประกอบเหล่านี้ ด้วยเทคโนโลยีที่ให้กรอบสำหรับการอธิบายผลในการพัฒนา tpck ครูโปรแกรมการเตรียม ( 1 ) เสริมสร้างความคิดของสิ่งที่มันหมายถึงการสอนโดยเฉพาะเรื่องการบูรณาการเทคโนโลยีในการเรียนการสอน ( 2 ) ความรู้และกลยุทธ์การสอนหัวข้อเฉพาะที่ repre แทนด้วยเทคโนโลยี( 3 ) ความรู้ความเข้าใจของนักเรียน การคิด และการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ; ( 4 ) ความรู้ด้านหลักสูตรและเอกสารหลักสูตรที่บูรณาการเทคโนโลยีกับการเรียนรู้ในเรื่องพื้นที่ ( borko &พัท , 2539 , หน้า 690 ) กับมุมมองนี้การเตรียมการของวิทยาศาสตร์ และคณิตศาสตร์ ครูควรมีทิศทางที่ชี้นำการพัฒนาความรู้และการคิดในลักษณะที่พิจารณาการพัฒนาที่ครอบคลุมความคิดของการสอนด้วยเทคโนโลยีนักศึกษาครูต้องได้รับการท้าทายที่จะทบทวนเนื้อหาเรื่องของพวกเขาและผลกระทบของเทคโนโลยีต่อการพัฒนาเรื่องตัวเอง รวมทั้งการสอน และการเรียนรู้ในวิชานั้น แต่ความสนใจต้องตระหนักถึงความสำคัญว่า การเรียนการสอนเป็น 'constructive ' ซ้ำ ' ' และกระบวนการที่พวกเขาต้องตีความ ' ที่มีอยู่ 'events บนพื้นฐานของความรู้ความเชื่อ และอุปนิสัย ' ' ( borko &พัท , 2539 , หน้า 674 )