The 2007 Teacher Evaluation Census

The 2007 Teacher Evaluation Census in Peru and Chilean Teacher Evaluation System (DocenteMás), indicated that teacher quality in the region is very low.[5] Other education inputs and services are equally inadequate. School infrastructure and access to basic services such as water, electricity, telecommunications and sewage systems are very poor in many Latin American schools. Approximately 40% of elementary schools lack libraries, 88% lack science labs, 63% lack a meeting space for teachers, 65% lack computer rooms, and 35% lack a gymnasium. On the other hand, 21% of schools have no access to potable water, 40% lack a drainage system, 53% lack phone lines, 32% have an inadequate number of bathrooms, and 11% have no access to electricity. The conditions of schools that hold students from the poorest quintile are highly unsuitable: approximately 50% have electricity and water, 19% have a drainage system and 4% have access to a telephone line; almost none have science labs, gymnasiums, computer rooms, and only 42% have libraries.[6] Additionally, students who migrate to cities from rural areas generally live cheaply on the periphery of urban centers where they have little to no access to public services.[7]

Few schools can count on education inputs like textbooks and educational technologies. Second Regional Comparative and Explanatory Study (SERCE) data indicate that, on average, 3rd and 6th grade students have access to only three books per student in the school library. Students from lower socioeconomic status have access to an average of one book per student, while students from higher socioeconomic status have access to eight books per student. A school's location is a high determinant of the amount of books that a student will have, benefitting urban schools over rural schools.[8] With regards to educational technologies, while there has been an increase in Information and Communication Technology (ICT) access for Latin American children and adolescents in the last decade, along with a widespeard interest in One-to-One (1-1) computing models in the past 4 years, its access and use is still too limited to produce sufficient changes in the educational practices of teachers and students. Students in the region are reaching a rate of 100 students per computer, indicating that each student has access to a few minutes of computer time a week.[9]

The majority of Latin American countries have a shorter school year than Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) countries: while the school year in Japan lasts 240 days, it lasts 180 days in Argentina and only 125 days in Honduras.[10] Furthermore, the average instruction time in the region is also short: two thirds of students in the region have less than 20 hours of instruction time per week (on average only 10% of Latin American students at the primary level attend school full-time). Student and teacher absence rates in the region are also high.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บ้านประเมินครู 2007 ในเปรูและระบบการประเมินครู Chilean (DocenteMás), ระบุว่า ครูมีคุณภาพในภูมิภาคมาก [5] อื่น ๆ ศึกษาปัจจัยการผลิตและบริการได้อย่างเท่าเทียมกันไม่เพียงพอ โครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนและการเข้าถึงบริการขั้นพื้นฐานเช่นน้ำ ไฟฟ้า โทรคมนาคม และระบบน้ำเสียได้ยากในหลายโรงเรียนอเมริกันละติน ประมาณ 40% ของโรงเรียนประถมศึกษาขาดไลบรารี 88% ขาดห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ 63% ขาดพื้นที่ประชุมครู ห้องคอมพิวเตอร์ 65% ขาด และ 35% ขาดโรงยิม บนมืออื่น ๆ 21% ของโรงเรียนมีไม่ถึงน้ำใช้ 40% ขาดระบบระบายน้ำ สายโทรศัพท์ขาด 53%, 32% มีจำนวนห้องไม่เพียงพอ และ 11% มีเข้าไม่ สภาพของโรงเรียนที่นักเรียนจาก quintile ยากจนที่สุดมีความสูงไม่เหมาะสม: ประมาณ 50% มีไฟฟ้าและน้ำประปา 19% มีระบบระบายน้ำ และ 4% สามารถเข้าถึงโทรศัพท์ เกือบไม่มีห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์ ห้องคอมพิวเตอร์ อำนวย และเพียง 42% มีไลบรารี [6] นอกจากนี้ นักเรียนที่ย้ายไปเมืองจากชนบททั่วไปอาศัยอยู่ย่านบนยสปริงของศูนย์กลางเมืองที่มีน้อยถึงไม่เข้าถึงบริการสาธารณะ [7]โรงเรียนไม่สามารถนับบนการศึกษาปัจจัยการผลิตเช่นเทคโนโลยีทางการศึกษาและตำราเรียน สองข้อมูลภูมิภาคเปรียบเทียบและศึกษาอธิบาย (SERCE) ระบุว่า เฉลี่ย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 6 เข้าได้เพียงสามเล่มต่อนักเรียนในห้องสมุดโรงเรียน นักเรียนจากสถานะต่ำกว่าประชากรได้ถึงเฉลี่ยเล่มต่อนักเรียน ในขณะที่นักเรียนจากสถานะของประชากรสูงขึ้นได้ถึง 8 เล่มต่อนักเรียน สถานที่ตั้งของโรงเรียนเป็นดีเทอร์มิแนนต์สูงของจำนวนหนังสือที่นักเรียนจะมี ประโยชน์โรงเรียนเมืองผ่านโรงเรียนชนบท [8] กับ regards เพื่อศึกษาเทคโนโลยี ในขณะที่มีการเพิ่มขึ้นในการเข้าถึงข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ริกาเด็กและวัยรุ่นในทศวรรษ พร้อมกับ widespeard สนใจในแบบหนึ่งต่อหนึ่ง (1-1) คอมพิวเตอร์รุ่นใน 4 ปีที่ผ่านมา การเข้าถึง และใช้ยังมีจำกัดมากเกินไปในการผลิตเปลี่ยนแปลงเพียงพอในการปฏิบัติทางการศึกษาของครูและนักเรียนมี นักเรียนในภูมิภาคได้บรรลุอัตรา 100 ต่อสัปดาห์เวลาเรียนต่อคอมพิวเตอร์ แสดงว่า นักเรียนมีการเข้าถึงคอมพิวเตอร์เพียงไม่กี่นาที [9]ส่วนใหญ่ของประเทศละตินอมีปีโรงเรียนสั้นกว่าองค์กรความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) ประเทศ: ในขณะที่ปีโรงเรียนในญี่ปุ่นเวลา 240 วัน มันเป็นเวลา 180 วัน ในอาร์เจนตินา และเพียง 125 วันในฮอนดูรัส [10] นอกจากนี้ เวลาสอนเฉลี่ยในภูมิภาคก็สั้น: สองในสามของนักเรียนในภูมิภาคมีน้อยกว่า 20 ชั่วโมงเวลาเรียนการสอนต่อสัปดาห์ (โดยเฉลี่ยเพียง 10% ของริกาโรงเรียนระดับประถมเข้าเรียนแบบเต็มเวลา) อัตราการขาดงานครูและนักเรียนในภูมิภาคยังมีสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2007 ครูประเมินผลการสำรวจสำมะโนประชากรในเปรูและชิลีครูระบบการประเมินผล (DocenteMás) ชี้ให้เห็นว่าคุณภาพครูในภูมิภาคอยู่ในระดับต่ำมาก. [5] การศึกษาปัจจัยการผลิตและบริการอื่น ๆ มีไม่เพียงพออย่างเท่าเทียมกัน โครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนและการเข้าถึงบริการขั้นพื้นฐานเช่นน้ำ, ไฟฟ้า, การสื่อสารโทรคมนาคมและระบบบำบัดน้ำเสียที่ยากจนมากในหลายโรงเรียนในละตินอเมริกา ประมาณ 40% ของโรงเรียนประถมศึกษาขาดห้องสมุด 88% ห้องทดลองวิทยาศาสตร์ขาด 63% ขาดพื้นที่การประชุมสำหรับครู 65% ห้องคอมพิวเตอร์ขาดและ 35% ขาดโรงยิม ในทางตรงกันข้าม 21% ของโรงเรียนมีการเข้าถึงน้ำดื่มที่ไม่มี 40% ขาดระบบการระบายน้ำ 53% สายโทรศัพท์ขาด 32% มีจำนวนไม่เพียงพอของห้องน้ำและ 11% มีการเข้าถึงไม่มีไฟฟ้า เงื่อนไขของโรงเรียนที่ยึดนักเรียนจาก quintile ที่ยากจนที่สุดที่ไม่เหมาะสมเป็นอย่างมากประมาณ 50% มีไฟฟ้าและน้ำ 19% มีระบบการระบายน้ำและ 4% ได้เข้าถึงสายโทรศัพท์; เกือบจะไม่มีมีห้องทดลองวิทยาศาสตร์โรงยิมห้องคอมพิวเตอร์และมีเพียง 42% มีห้องสมุด. [6] นอกจากนี้นักเรียนที่ย้ายไปยังเมืองจากพื้นที่ชนบทโดยทั่วไปมีชีวิตอยู่อย่างถูกที่อยู่รอบนอกของเมืองที่พวกเขามีเพียงเล็กน้อยที่จะเข้าถึงบริการสาธารณะไม่มี . [7] ไม่กี่โรงเรียนสามารถนับบนปัจจัยการผลิตเช่นการศึกษาตำราและเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา ประการที่สองในภูมิภาคเปรียบเทียบและอธิบายการเรียน (Serce) ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าโดยเฉลี่ย 3 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีการเข้าถึงเพียงสามหนังสือต่อนักเรียนในห้องสมุดโรงเรียน นักเรียนจากสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจที่ลดลงมีการเข้าถึงค่าเฉลี่ยของหนังสือเล่มหนึ่งต่อนักเรียนในขณะที่นักเรียนจากสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจที่สูงขึ้นมีการเข้าถึงหนังสือแปดต่อนักเรียน สถานที่โรงเรียนเป็นปัจจัยสูงของปริมาณของหนังสือที่นักเรียนจะต้องฟิตติงโรงเรียนในเมืองมากกว่าโรงเรียนในชนบท. [8] ที่เกี่ยวกับเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาในขณะที่มีการเพิ่มขึ้นในสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) การเข้าถึงสำหรับ เด็กละตินอเมริกาและวัยรุ่นในทศวรรษที่ผ่านมาพร้อมกับความสนใจใน widespeard One-to-One (1-1) คอมพิวเตอร์แบบในรอบ 4 ปีการเข้าถึงและการใช้ยังมีข้อ จำกัด มากเกินไปในการผลิตการเปลี่ยนแปลงที่เพียงพอในการปฏิบัติทางการศึกษา ของครูและนักเรียน นักเรียนในภูมิภาคจะถึงอัตรา 100 คนต่อคอมพิวเตอร์แสดงให้เห็นว่านักเรียนแต่ละคนมีการเข้าถึงไม่กี่นาทีของเวลาที่เครื่องคอมพิวเตอร์สัปดาห์. [9] ส่วนใหญ่ของประเทศในละตินอเมริกามีโรงเรียนปีสั้นกว่าองค์การเพื่อร่วมกันทางเศรษฐกิจ การดำเนินงานและการพัฒนา (OECD) ประเทศ: ในขณะที่ปีที่โรงเรียนในประเทศญี่ปุ่นเป็นเวลา 240 วันก็เป็นเวลา 180 วันในอาร์เจนตินาและมีเพียง 125 วันในฮอนดูรัส [10] นอกจากนี้เวลาที่การเรียนการสอนโดยเฉลี่ยในภูมิภาคนี้ยังมีระยะสั้น:. สองในสามของ นักเรียนในภูมิภาคนี้มีน้อยกว่า 20 ชั่วโมงเวลาการเรียนการสอนต่อสัปดาห์ (โดยเฉลี่ยเพียง 10% ของนักเรียนในละตินอเมริกาในระดับประถมศึกษาเข้าร่วมโรงเรียนเต็มเวลา) นักศึกษาและอัตราการขาดครูในภูมิภาคนี้ยังมีสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2550 ครูประเมินผลการสำรวจสำมะโนประชากรในประเทศเปรู และระบบประเมินอาจารย์ชิลี ( docentem . kgm ) พบว่า คุณภาพของครูในภูมิภาคต่ำมาก . [ 5 ] การศึกษาอื่น ๆและปัจจัยต่างๆไม่เพียงพอ อย่างเท่าเทียมกัน โครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียนและการเข้าถึงบริการพื้นฐาน เช่น น้ำ ไฟฟ้า โทรคมนาคม และระบบน้ำเสียจนมากในโรงเรียนภาษาละตินอเมริกันมากมายประมาณ 40% ของโรงเรียนประถมศึกษาที่ขาดแคลนห้องสมุด 88% ไม่มีห้องทดลองวิทยาศาสตร์ , 63 % ขาดประชุมพื้นที่สําหรับครู , 65% ขาดห้องคอมพิวเตอร์ และ 35% ขาดโรงยิม บนมืออื่น ๆ , 21% ของโรงเรียนไม่สามารถเข้าถึงน้ำสะอาด 40 % ขาดระบบการระบายน้ำ ร้อยละ 53 ไร้สาย 32 % มีจำนวนไม่เพียงพอของห้องน้ำ และ 11 % ไม่มีไฟฟ้าใช้ .สภาพของโรงเรียนที่จัดนักเรียนจาก quintile ยากจนเป็นอย่างสูงที่ไม่เหมาะสม : ประมาณ 50 % มี ไฟฟ้า ประปา ระบบระบายน้ำมี 19 % และ 4 % มีการเข้าถึงสายโทรศัพท์ เกือบไม่มีห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์โรงยิม , ห้องคอมพิวเตอร์ , และมีเพียง 42% มีห้องสมุด [ 6 ] นอกจากนี้นักเรียนที่ย้ายเมืองจากชนบทโดยทั่วไปอยู่ในราคาถูกในรอบนอกของเมืองศูนย์ที่พวกเขามีเพียงเล็กน้อยที่จะไม่มีการเข้าถึงการบริการสาธารณะ [ 7 ]

โรงเรียนเพียงไม่กี่สามารถพึ่งพาปัจจัยการผลิต เช่น การศึกษาตำราและการศึกษาเทคโนโลยี สองภูมิภาคเปรียบเทียบและการศึกษา ( serce ) ข้อมูลระบุว่า โดยเฉลี่ยแล้ว3 และนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีการเข้าถึงเพียงสามเล่มต่อนักเรียนในห้องสมุดโรงเรียน นักเรียนจากลดสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม มีการเฉลี่ยของหนังสือหนึ่งเล่มต่อนักเรียน ในขณะที่นักเรียนจากที่สูงสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม มีการเข้าถึงแปดเล่มต่อนักเรียน ของโรงเรียนที่ตั้งเป็นปัจจัยสูงของจํานวนของหนังสือที่นักเรียนจะได้โรงเรียนในเมือง benefitting ทั่วโรงเรียนชนบท . [ 8 ] เกี่ยวกับเทคโนโลยีทางการศึกษา ในขณะที่มีการเพิ่มขึ้นในเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) การเข้าถึงสำหรับเด็กและวัยรุ่นละตินอเมริกันในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา พร้อมกับ widespeard สนใจหนึ่งต่อหนึ่ง ( 1-1 ) คอมพิวเตอร์รุ่นในรอบ 4 ปีเข้าถึงได้และใช้เป็นยัง จำกัด เพื่อผลิตการเปลี่ยนแปลงเพียงพอในการปฏิบัติทางการศึกษาของครูและนักเรียน นักเรียนในภูมิภาคมีการเข้าถึงอัตรา 100 นักเรียนต่อคอมพิวเตอร์ ระบุว่า นักเรียนแต่ละคนมีการเข้าถึงไม่กี่นาทีของสัปดาห์เวลาคอมพิวเตอร์ . [ 9 ]

ส่วนใหญ่ของประเทศละตินอเมริกามีปีโรงเรียนสั้นกว่าองค์การเพื่อความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา ( โออีซีดี ) ประเทศ : ในขณะที่ปีโรงเรียนในญี่ปุ่นเป็นเวลา 240 วัน เป็นเวลา 180 วันในอาร์เจนตินาและเพียง 125 วันในฮอนดูรัส [ 10 ] นอกจากนี้เวลาการสอนเฉลี่ยในภูมิภาคยังสั้นสองในสามของนักศึกษาในภูมิภาคได้น้อยกว่า 20 ชั่วโมงเวลาการสอนต่อสัปดาห์ ( เฉลี่ยเพียง 10 % ของนักเรียนละตินอเมริกาในระดับประถมศึกษาเข้าเรียนเต็มเวลา ) นักเรียน และอัตราการขาดครูในภูมิภาคนี้ยังมีสูง