Many children have difficulty under

Many children have difficulty understanding place value, and, as noted earlier, they frequently use buggy procedures that reflect this lack of understanding. For example, second-graders often do not correctly carry when adding multidigit numbers (Fuson & Briars, 1990). Instead, they either write the two-digit sums beneath each column of single-digit addends (e. g., 568+778=121316) or ignore the carried values (e. g., 568+778=1236).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กจำนวนมากมีค่าสถานที่เข้าใจยาก และ ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ พวกเขามักใช้กระบวนรถที่สะท้อนถึงการขาดความเข้าใจ ตัวอย่าง สองนักเรียนมักจะไม่ถูกดำเนินการเมื่อมีการเพิ่มหมายเลข multidigit (Fuson & Briars, 1990) แทน พวกเขาอาจเขียนผลบวกเลขสองหลักใต้คอลัมน์แต่ละคอลัมน์ของ addends ตัวเดียว (e. g., 568 + 778 = 121316) หรือละเว้นค่าจำหน่าย (e. g., 568 + 778 = 1236)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กหลายคนมีปัญหาในการทำความเข้าใจค่าสถานที่และตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้พวกเขามักใช้วิธีการรถสะท้อนให้เห็นถึงการขาดความเข้าใจนี้ ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนที่สองมักจะไม่ถูกต้องดำเนินการเมื่อมีการเพิ่มจำนวน multidigit (Fuson และ Briars, 1990) แต่พวกเขาทั้งเขียนผลบวกเลขสองหลักที่อยู่ด้านล่างของแต่ละคอลัมน์ addends หลักเดียว (เช่น 568 + 778 = 121316) หรือไม่สนใจค่าดำเนินการ (เช่น 568 + 778 = 1,236)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็ก ๆ หลายคนมีปัญหาความเข้าใจคุณค่า สถานที่ และตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ พวกเขามักใช้รถขั้นตอนที่สะท้อนให้เห็นถึงการขาดความเข้าใจ ตัวอย่างเช่น คารมที่สองมักจะไม่ได้ถูกดำเนินการเมื่อมีการเพิ่มตัวเลข multidigit ( ฟูสัน& briars , 2533 ) แทน พวกเขาให้เขียนผลบวกสองหลักภายใต้แต่ละคอลัมน์ของ addends หลักเดียว ( E . G .ตอนนี้คุณ = 121316 ) หรือละเว้นการค่า ( เช่น ดู 778 , = 1 , 236 )