INTRODUCTIONThe topics of radioacti

INTRODUCTION
The topics of radioactivity, radioactive decay, and
half-life are foundational concepts in geology,
astrobiology, chemistry, physics, biology, paleontology,
astronomy, mathematics and planetary science classes.
Many laboratory activities (Mak, 1999; Hoeling et al.,
1999; Peplow 1999; Russo, 1999; Lumb, 1989; Austen and
Brouwer 1997), analogy-based teaching strategies
(Wunderlich, 1978; Evans, 1974, Celnikier, 1980;
Kowalski, 1981; Priest and Poth, 1983; McGeachy,1988),
and calculation or computer-based exercises (Weinberg,
1997; Caon, 1995; Ruddick, 1995; Shea, 2001; Huestis,
2002), are offered in the literature to help students better
understand radioactive decay and half-life. However,
the fundamental naive beliefs and reasoning difficulties
held by many students are poised to interfere with the
majority of these novel instruction methods. The
underlying problem is that the majority of these
materials and teaching strategies are not informed by
recent research into student learning and reasoning
difficulties on these topics and thus fail to effectively
elicit or help students resolve the naive ideas that they
hold prior to instruction. In fact, of the greatest potential
concern is that many of the activities listed above are
likely to enhance or reinforce the student difficulties
described here.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำหัวข้อของกัมมันตภาพรังสี สารกัมมันตรังสีสลายตัว และครึ่งชีวิตเป็นแนวคิดพื้นฐานธรณีวิทยาastrobiology ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี พิพิธภัณฑ์ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ระดับชั้นห้องปฏิบัติการกิจกรรมต่าง ๆ (หมาก 1999 Hoeling et al.,1999 Peplow 1999 สง 1999 Lumb, 1989 ออสเตน และกลยุทธ์การสอนที่ใช้เปรียบเทียบทาง Brouwer ที่ 1997),(Wunderlich, 1978 อีแวนส์ 1974, Celnikier, 1980สกี้ 1981 พระสงฆ์และ Poth, 1983 McGeachy, 1988),และการคำนวณหรือคอมพิวเตอร์ (Weinberg ออกกำลังกาย1997 Caon, 1995 Ruddick, 1995 เชียบัตเตอร์ 2001 Huestis2002), มีเสนอวรรณกรรมจะช่วยให้ดีขึ้นนักเข้าใจสารกัมมันตรังสีสลายตัวและครึ่งชีวิต อย่างไรก็ตามความเชื่อพื้นฐานไร้เดียงสาและความยากลำบากในการใช้เหตุผลนักเรียนจะทรงตัวไปยุ่งเกี่ยวกับการส่วนใหญ่วิธีการเหล่านี้แนะนำนวนิยาย การปัญหาพื้นฐานที่เป็นส่วนใหญ่กลยุทธ์การสอนและวัสดุจะทราบโดยงานวิจัยล่าสุดเป็นนักเรียนเรียนรู้และการใช้เหตุผลปัญหาหัวข้อเหล่านี้ และดังนั้น ไม่มีประสิทธิภาพล้วงเอา หรือช่วยแก้ไขความคิดไร้เดียงสานักเรียนที่มีค้างไว้ก่อนคำสั่ง ในความเป็นจริง ของศักยภาพที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจึงมีกิจกรรมหลายอย่างดังกล่าวข้างต้นแนวโน้มที่จะเพิ่ม หรือเสริมสร้างความลำบากนักอธิบายไว้ที่นี่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
หัวข้อของกัมมันตภาพรังสีสลายกัมมันตรังสีและ
ครึ่งชีวิตเป็นแนวคิดพื้นฐานในธรณีวิทยา
ชีววิทยา, เคมี, ฟิสิกส์, ชีววิทยา, ซากดึกดำบรรพ์
ดาราศาสตร์คณิตศาสตร์และการเรียนวิทยาศาสตร์ดาวเคราะห์.
กิจกรรมห้องปฏิบัติการหลายคน (หมาก 1999. Hoeling, et al,
1999 Peplow ปี 1999 รัสเซีย 1999; Lumb 1989; ออสเตนและ
Brouwer 1997) กลยุทธ์การสอนที่คล้ายคลึง-based
(Wunderlich 1978; อีแวนส์ 1974 Celnikier 1980;
สกี้ 1981; พระสงฆ์และ Poth 1983; McGeachy 1988 )
และการคำนวณหรือคอมพิวเตอร์ที่ใช้การออกกำลังกาย (Weinberg,
1997; อcaön, 1995; Ruddick, 1995; เชีย 2001 Huestis,
2002) มีให้บริการในวรรณกรรมเพื่อช่วยให้นักเรียนที่ดีกว่า
เข้าใจและการสลายกัมมันตรังสีครึ่งชีวิต อย่างไรก็ตาม
ความเชื่อที่ไร้เดียงสาและความยากลำบากเหตุผลพื้นฐาน
ที่จัดขึ้นโดยนักเรียนจำนวนมากจะทรงตัวที่จะยุ่งเกี่ยวกับ
ส่วนใหญ่ของวิธีการสอนเหล่านี้นวนิยาย
ปัญหาพื้นฐานคือส่วนใหญ่เหล่านี้
วัสดุและกลยุทธ์การสอนที่ยังไม่ได้รับแจ้งจาก
การวิจัยล่าสุดในนักเรียนเรียนรู้และการใช้เหตุผล
ความยากลำบากในหัวข้อเหล่านี้จึงล้มเหลวในการได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ล้วงเอาหรือช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาความคิดที่ไร้เดียงสาว่าพวกเขา
ถือก่อนที่จะมีการเรียนการสอน ในความเป็นจริงของศักยภาพมากที่สุด
ความกังวลก็คือว่าหลายกิจกรรมดังกล่าวข้างต้นมี
แนวโน้มที่จะเพิ่มศักยภาพในการเสริมสร้างความยากลำบากหรือนักเรียน
อธิบายไว้ที่นี่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำหัวข้อของการสลายกัมมันตรังสีและกัมมันตภาพรังสีครึ่งชีวิตเป็นแนวคิดพื้นฐานในธรณีวิทยาชีววิทยา , เคมี , ฟิสิกส์ , ชีววิทยา , ซากดึกดำบรรพ์ ,ดาราศาสตร์คณิตศาสตร์และวิชาวิทยาศาสตร์ดาวเคราะห์กิจกรรมปฏิบัติการหลายอย่าง ( หมาก , 1999 ; hoeling et al . ,2542 ; peplow 1999 ; รุสโซ่ , 1999 ; ลัม , 1989 ; ออสตินและBrouwer 1997 ) เปรียบเทียบโดยใช้กลยุทธ์การสอน( Wunderlich , 1978 ; อีแวนส์ , 1974 , celnikier , 1980 ;โควาสกี้ , 1981 ; และพระ poth , 1983 ; mcgeachy , 1988 )และแบบฝึกหัดการคำนวณ ( Weinberg หรือคอมพิวเตอร์ ,1997 ; Caon , 1995 ; รัดดิก , 1995 ; เช huestis 2001 ,2002 ) เสนอในวรรณคดี เพื่อช่วยให้นักเรียนดีกว่าเข้าใจการสลายกัมมันตรังสี และครึ่งชีวิต อย่างไรก็ตามพื้นฐานความเชื่อและเหตุผลความไร้เดียงสาที่จัดขึ้นโดยนักเรียนหลายคนจะทรงตัวที่จะแทรกแซงส่วนใหญ่เหล่านี้ใหม่ สอนวิธีการ ที่ปัญหาสำคัญคือว่าส่วนใหญ่ของเหล่านี้วัสดุและกลวิธีการสอนจะไม่แจ้งโดยงานวิจัยล่าสุดในการเรียนรู้ของนักเรียนและการให้เหตุผลปัญหาในหัวข้อเหล่านี้จึงล้มเหลวในการได้อย่างมีประสิทธิภาพกระตุ้นหรือช่วยให้นักเรียนแก้ไขความคิดที่ไร้เดียงสาว่าค้างไว้ก่อนสอน ในความเป็นจริงของศักยภาพที่ยิ่งใหญ่ที่สุดความกังวลก็คือว่าหลายของกิจกรรมที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นมีแนวโน้มที่จะพัฒนาหรือเสริมสร้างนักเรียนลำบากที่อธิบายไว้ที่นี่