This study extended the findings of

This study extended the findings of Tighe and Schatschneider (2015) by investigating the predictive utility of separate dimensions of morphological awareness as well as vocabulary knowledge to reading comprehension in adult basic education (ABE) students. We competed two- and three-factor structural equation models of reading comprehension. A three-factor model of real word morphological awareness, pseudoword morphological awareness, and vocabulary knowledge emerged as the best fit and accounted for 79% of the reading comprehension variance. The results indicated that the constructs contributed jointly to reading comprehension; however, vocabulary knowledge was the only potentially unique predictor (p = 0.052), accounting for an additional 5.6% of the variance. This study demonstrates the feasibility of applying a latent variable modeling approach to examine individual differences in the reading comprehension skills of ABE students. Further, this study replicates the findings of Tighe and Schatschneider (2015) on the importance of differentiating among dimensions of morphological awareness in this population.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ขยายผล Tighe และ Schatschneider (2015) โดยการตรวจสอบโปรแกรมอรรถประโยชน์ระบบมิติแยกรับรู้สัณฐานตลอดจนความรู้คำศัพท์การอ่านในสถานศึกษาขั้นพื้นฐานนักเรียน (ABE) เราแข่งขันโมเดลสมการโครงสร้างปัจจัยสอง และสามอ่าน แบบคูณสามคำจริงสัณฐานรู้ รับรู้สัณฐานศัพท์เทียม และรู้คำศัพท์กลายเป็นพอดี และคิดเป็น 79% ของการอ่านความเข้าใจต่างกัน ผลระบุว่า การสร้างส่วนร่วมการอ่าน อย่างไรก็ตาม ความรู้คำศัพท์เป็น predictor เท่าเฉพาะอาจ (p = 0.052), บัญชีสำหรับเพิ่ม 5.6% ของผลต่าง การศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้ตัวแปรแฝงที่สร้างแบบจำลองวิธีการตรวจสอบความแตกต่างแต่ละบุคคลในการอ่านทักษะความเข้าใจของนักเรียนอะเบะ เพิ่มเติม การศึกษานี้เหมือนกับผลการวิจัยของ Tighe และ Schatschneider (2015) ความแตกต่างในมิติของการรับรู้ทางสัณฐานวิทยาในประชากรนี้สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ขยายผลการวิจัยของ Tighe และ Schatschneider (2015) โดยการตรวจสอบยูทิลิตี้การทำนายของมิติที่แยกต่างหากจากการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาเป็นความรู้คำศัพท์ที่จะเข้าใจในการอ่านการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ใหญ่ (ABE) นักเรียน เราแข่งขันสองและสามปัจจัยสมการโครงสร้างรูปแบบของการอ่านจับใจความ รูปแบบสามปัจจัยของคำจริงการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาศัพท์เทียมและความรู้คำศัพท์ที่โผล่ออกมาเป็นแบบที่ดีที่สุดและคิดเป็น 79% ของความแปรปรวนเข้าใจในการอ่าน ผลการวิจัยพบว่าโครงสร้างที่มีส่วนร่วมในการอ่านเพื่อความเข้าใจ; แต่ความรู้คำศัพท์เป็นเพียงการทำนายที่อาจเกิดขึ้นไม่ซ้ำกัน (p = 0.052) คิดเป็นสัดส่วนเพิ่มขึ้นอีก 5.6% ของความแปรปรวน การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการสร้างแบบจำลองตัวแปรแฝงเพื่อตรวจสอบความแตกต่างของแต่ละบุคคลในทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียน ABE นอกจากนี้การศึกษาครั้งนี้ลอกเลียนแบบผลการวิจัยของ Tighe และ Schatschneider (2015) เกี่ยวกับความสำคัญของความแตกต่างในหมู่มิติของการรับรู้ลักษณะทางสัณฐานวิทยาของประชากรนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาผลของ ไท และขยาย schatschneider ( 2015 ) โดยการตรวจสอบโปรแกรมพยากรณ์ของมิติแยกทางความรู้รวมทั้งความรู้คำศัพท์กับการอ่านเพื่อความเข้าใจในการศึกษาผู้ใหญ่ขั้นพื้นฐาน ( ABE ) นักเรียน ที่เราเจอกันสอง - สามสมการโครงสร้างและปัจจัยรูปแบบของการอ่าน สามปัจจัยรูปแบบของคำจริงของความตระหนัก ซอลต์เลกซิตีสัณฐานความตระหนักและความรู้คำศัพท์ กลายเป็นพอดีและคิดเป็นร้อยละ 79 ของการอ่านจับใจความแปรปรวน ผลการศึกษา พบว่า มีส่วนร่วม เพื่อสร้างความเข้าใจในการอ่าน อย่างไรก็ตาม ความรู้คำศัพท์ เป็นเพียงอาจซ้ำ ) ( p = 0.052 ) , การบัญชีสำหรับการเพิ่มเติม 5.6 % ของความแปรปรวน การศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการใช้ตัวแปรแฝงแบบจำลองเพื่อศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลในการอ่านทักษะของนักศึกษา ABE ต่อไป การศึกษานี้ ได้แก่ ผลของ ไท และ schatschneider ( 2015 ) ความสำคัญของความแตกต่างของลักษณะทางสัณฐานวิทยาระหว่างมิติการรับรู้ในกลุ่มนี้ด้วย