An extreme example of the synthetic

An extreme example of the synthetic approach is the grammar translation method favored up until the mid-1960s, in which students learned lists of vocabulary, verb paradigms, and grammatical rules. Learners translated passages from
the target language into their native language. The teacher typically conducted class in the students’ native language, focusing on the grammatical parsing of texts, and there was little or no contextualization of the language being taught.
Reading passages were carefully constructed to contain only vocabulary and structures to which learners had already been exposed, and errors in translation were corrected on the spot. Learners were tested on their mastery of rules, verb
paradigms, and vocabulary. The students did not use the target language very much except in reading translated passages aloud.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่างมากของวิธีการสังเคราะห์เป็นวิธีการแปลไวยากรณ์ที่ชื่นชอบจนถึงอัลเลน ที่นักเรียนในรายการเรียนรู้คำศัพท์ คำกริยากรอบ และกฎไวยากรณ์ เรียนแปลข้อความจากภาษาเป้าหมายในภาษาดั้งเดิม ครูมักจะดำเนินการในภาษาของนักเรียน เน้นการแยกวิเคราะห์ไวยากรณ์ของข้อความ และมีอาณาน้อย หรือไม่มีการสอนภาษาอ่านตอนถูกระมัดระวังสร้างขึ้นประกอบด้วยคำศัพท์และโครงสร้างที่ผู้เรียนได้รับการสัมผัส และมีแก้ไขข้อผิดพลาดในการแปลในจุด ทดสอบผู้เรียนในการเรียนรู้กฎ คำกริยากรอบ และคำศัพท์ นักเรียนไม่ได้ใช้ภาษาเป้าหมายมากยกเว้นในตอนแปลอ่านออกเสียง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างที่ชัดเจนของวิธีการสังเคราะห์เป็นวิธีการแปลไวยากรณ์ที่ชื่นชอบจนถึงกลางทศวรรษที่ 1960 ซึ่งนักศึกษาได้เรียนรู้คำศัพท์รายชื่อของกระบวนทัศน์คำกริยาและกฎไวยากรณ์ เรียนทางเดินแปลจาก
ภาษาเป้าหมายเป็นภาษาพื้นเมืองของพวกเขา ครูมักจะดำเนินการในชั้นเรียนภาษาพื้นเมืองของนักเรียนโดยมุ่งเน้นที่การแยกวิเคราะห์ไวยากรณ์จากตำราและมีน้อยหรือบริบทของภาษาที่ไม่ได้รับการสอน
อ่านข้อความที่ถูกสร้างขึ้นอย่างรอบคอบเพื่อให้มีคำศัพท์เฉพาะและโครงสร้างที่ผู้เรียนได้รับการสัมผัสแล้วและข้อผิดพลาดในการแปลได้รับการแก้ไขในจุดที่ ผู้เรียนได้รับการทดสอบเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขาจากกฎคำกริยา
กรอบความคิดและคำศัพท์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างมากของวิธีการสังเคราะห์ คือ วิธีการแปลไวยากรณ์โปรด จนถึงช่วงกลางทศวรรษที่ 1960 ซึ่งในรายการของนักเรียนที่เรียนคำศัพท์ กระบวนทัศน์ กริยา และกฎทางไวยากรณ์ แปลข้อความจากผู้เรียนเป้าหมายภาษาในภาษาของพวกเขา ครูมักจะดำเนินการในระดับภาษาของนักเรียน เน้นไวยากรณ์วจีวิภาคของข้อความ และมี contextualization น้อยหรือไม่มีเลยในภาษา การสอนหัวข้อที่อ่านถูกสร้างอย่างมีเฉพาะคำศัพท์และโครงสร้างที่ผู้เรียนได้รับการเปิดเผย และข้อผิดพลาดในการแปลและแก้ไขในจุดที่ ผู้เรียนทำการทดสอบการเรียนรู้ของพวกเขากฎของคำกริยากระบวนทัศน์และคำศัพท์ นักเรียนไม่ได้ใช้ภาษาเป้าหมายมากยกเว้นในการอ่านแปลข้อความออกมา