In summary writing, a reader was as

In summary writing, a reader was asked to prepare a summary from a reading passage in his own words. Through this test format, the researcher was able to assess students’ ability in identifying the main ideas in the passage and the way reader put these ideas together in his own words to create a coherent summary of the passage. Sometimes, there were situations whereby the students copied the text and transferred it to the summary section. In such cases, the student would lose marks on summary writing as he had not developed a summary in his own words in a synthesized manner. The advantage of summary writing in assessing reading comprehension was that it assessed reading comprehension as a whole and it did not break reading into parts. Another advantage of summary writing in assessing reading was that it was a supply-type test format and there was minimal chance for cheating and guessing the correct answer without reading the passage. In this test method, the reader should read the text thoroughly, comprehend the gist of the passage and identify the important parts that carried the core meaning to enable the students to develop an effective summary. Therefore if the summary could relate to a real-world task, the adequacy of the response would be easier to establish (Alderson, 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการเขียนสรุป อ่านถูกถามเพื่อเตรียมสรุปจากทางเดินอ่านในคำพูดของเขาเอง ผ่านรูปแบบการทดสอบนี้ นักวิจัยได้ประเมินความสามารถของนักเรียนในการระบุแนวคิดหลักในเนื้อเรื่อง และอ่านวิธีใส่ไอเดียเหล่านี้กันในคำพูดของเขาเองการสร้างสรุปสอดคล้องของเนื้อเรื่อง บางครั้ง มีสถานการณ์โดยให้นักเรียนคัดลอกข้อความ และโอนย้ายไปส่วนสรุป ในกรณีดังกล่าว นักเรียนจะสูญเสียรอยบนเขียนสรุปว่าเขาไม่ได้พัฒนาสรุปในคำพูดของเขาเองในลักษณะสังเคราะห์ ประโยชน์ของการเขียนสรุปในการประเมินการอ่านว่า มันประเมินอ่านจับใจความเป็นทั้งหมดและได้แบ่งการอ่านเป็นส่วนมาก ประโยชน์ของการเขียนสรุปในการประเมินอ่านถูกว่า มันเป็นรูปแบบทดสอบประเภทการจ่าย และมีโอกาสน้อยมากที่โกง และคาดเดาคำตอบที่ถูกต้องโดยไม่ต้องอ่านเนื้อเรื่อง ในวิธีการทดสอบนี้ อ่านควรอ่านข้อความอย่างละเอียด เข้าใจจับใจความสำคัญของเนื้อเรื่อง และระบุในส่วนที่สำคัญที่ดำเนินการหลักความหมาย เพื่อให้นักเรียนสรุปผลการพัฒนา ดังนั้น หากสรุปอาจเกี่ยวข้องกับงานจริง ความเพียงพอของการตอบสนองจะง่ายที่จะสร้าง (Alderson, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการเขียนบทสรุปผู้อ่านก็ขอให้เตรียมความพร้อมสรุปจากทางเดินอ่านในคำพูดของเขา ผ่านรูปแบบการทดสอบครั้งนี้ผู้วิจัยก็สามารถที่จะประเมินความสามารถของนักเรียนในการระบุความคิดหลักในทางและอ่านวิธีการใส่ความคิดเหล่านี้ร่วมกันในคำพูดของเขาเองเพื่อสร้างเป็นบทสรุปที่สอดคล้องกันของทางเดิน บางครั้งมีสถานการณ์โดยนักเรียนที่คัดลอกข้อความและโอนไปยังส่วนสรุป ในกรณีเช่นนี้นักเรียนจะสูญเสียเครื่องหมายเกี่ยวกับการเขียนสรุปในขณะที่เขาไม่เคยได้รับการพัฒนาสรุปในคำพูดของตัวเองในลักษณะสังเคราะห์ ข้อได้เปรียบของการเขียนบทสรุปในการประเมินความเข้าใจในการอ่านคือการที่มันมีการประเมินการอ่านจับใจความเป็นทั้งหมดและมันก็ไม่ได้ทำลายการอ่านออกเป็นส่วน ประโยชน์ของการเขียนบทสรุปในการประเมินการอ่านอีกประการหนึ่งคือว่ามันเป็นรูปแบบการทดสอบอุปทานชนิดและมีโอกาสน้อยที่สุดสำหรับการโกงและการคาดเดาคำตอบที่ถูกโดยไม่ต้องอ่านเนื้อเรื่อง ในการทดสอบนี้ผู้อ่านควรอ่านข้อความอย่างละเอียดเข้าใจส่วนสำคัญของเนื้อเรื่องและระบุในส่วนที่สำคัญที่ถือหลักความหมายเพื่อให้นักเรียนในการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพสรุป ดังนั้นหากสรุปอาจเกี่ยวข้องกับงานจริงของโลกความเพียงพอของการตอบสนองจะง่ายต่อการสร้าง (เดอร์สัน, 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการเขียนสรุปความ ผู้อ่านก็ขอให้เตรียมสรุปจากการอ่านข้อความในคำพูดของเขาเอง ผ่านรูปแบบการทดสอบนี้ นักวิจัยได้ประเมินความสามารถของนักเรียนในการกำหนดแนวคิดหลักในข้อความและอ่านวิธีใส่ข้อคิดเห็นเหล่านี้ร่วมกันในคำพูดของเขาเองเพื่อสร้างบทสรุปที่สอดคล้องกันของทางเดิน บางครั้งก็มีสถานการณ์ซึ่งผู้เรียนคัดลอกข้อความและย้ายไปยังส่วนสรุป ในบางกรณี นักศึกษาก็จะเสียคะแนนในการเขียนสรุปที่เขายังไม่พัฒนาสรุปคำพูดของเขาเองใน 3 ลักษณะ ประโยชน์ของการเขียนสรุปในการประเมินการอ่านมันประเมินการอ่านโดยรวม และไม่ทำลายอ่านในส่วน ประโยชน์ของการเขียนสรุปในการประเมินการอ่านคือการจัดหาแบบทดสอบรูปแบบและมีโอกาสน้อยสำหรับการโกงและเดาคำตอบที่ถูกต้องโดยไม่ต้องอ่านผ่าน วิธีทดสอบนี้ ผู้อ่านควรอ่านข้อความอย่างละเอียด เข้าใจเนื้อหาของข้อความและระบุที่สำคัญส่วนที่ดำเนินการหลักความหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาสรุปผล ดังนั้น ถ้าสรุปอาจเกี่ยวข้องกับการใช้งาน ความเพียงพอของการตอบสนองจะง่ายต่อการสร้าง ( ออลเดอร์สัน , 2000 )