A teacher’s attitude and the teachi

A teacher’s attitude and the teaching strategies he/she uses
significantly influence educational outcomes, see e.g. (Švec,
2012). Observations from Czech schools suggest that pupils as
well as teachers prefer problems in whose case the algorithm
suitable for their solution is apparent, in whose case there are
no doubts about the choice of the suitable algorithm (Novotná,
2000). In that case the class does not have to undergo the
painstaking procedure of looking for this algorithm and can omit
the often lengthy and difficult journey to grasping of the problem.
The role of the teacher is simpler, he/she only has to detect the
place where pupils make mistakes and assess correctness of
their solutions. That is the reason why teachers often choose
problems in whose case the search for the appropriate algorithm
is easy and also often hint at the suitable solving procedure. This
means pupils instead of solving a problem simply apply some
algorithm chosen according to the signals from the assignment
or the teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทัศนคติของครูและสอนกลยุทธ์เขาใช้มีอิทธิพลต่อผลการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ ดูเช่น (Švec2012) แนะนำข้อสังเกตจากเช็กโรงเรียนที่นักเรียนเป็นปัญหาในที่กรณีอัลกอริทึมดีเป็นครูชอบเหมาะสำหรับการแก้ปัญหาจะเห็นได้ชัด ในกรณีมีไม่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับทางเลือกของขั้นตอนวิธีเหมาะสม (Novotná2000) ในกรณีที่ ชั้นได้รับการขั้นตอนที่รอบคอบของมองหาอัลกอริทึมนี้ และสามารถละเว้นเดินมักจะยาว และยากที่จะเรียงของปัญหาบทบาทของครูเป็นวิธีที่ง่ายกว่า เฉพาะได้เพื่อตรวจสอบการที่นักเรียนทำผิดพลาด และประเมินความถูกต้องการแก้ไขปัญหาของพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่ทำไมครูมักเลือกปัญหาในที่กรณีหาอัลกอริทึมที่เหมาะสมได้ง่าย และยังมักจะแนะนำที่เหมาะสมที่แก้ตอน นี้นักเรียนหมายถึงแทนที่จะแก้ปัญหาก็ใช้บางอัลกอริทึมที่เลือกตามสัญญาณจากการกำหนดหรือครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทัศนคติของครูและกลยุทธ์การสอนเขา /
เธอใช้มีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญผลการศึกษาเห็นเช่น(SVEC,
2012) สังเกตจากโรงเรียนเช็กชี้ให้เห็นว่านักเรียนเป็นอย่างดีในฐานะครูผู้ชอบมีปัญหาในกรณีที่ขั้นตอนวิธีการที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาของพวกเขาเป็นที่ประจักษ์ซึ่งอยู่ในกรณีที่มีข้อสงสัยเกี่ยวกับทางเลือกของขั้นตอนวิธีที่เหมาะสม(Novotná, 2000) ในกรณีที่เรียนไม่จำเป็นต้องได้รับการที่ขั้นตอนที่มีความพยายามของการมองหาขั้นตอนวิธีนี้และสามารถละเว้นการเดินทางมักจะยาวและยากที่จะโลภของปัญหา. บทบาทของครูที่มีความเรียบง่ายที่เขา / เธอเท่านั้นที่มีการตรวจสอบสถานที่ที่นักเรียนทำผิดพลาดและประเมินความถูกต้องของการแก้ปัญหาของพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะเลือกปัญหาในกรณีที่มีการค้นหาสำหรับขั้นตอนวิธีการที่เหมาะสมเป็นเรื่องง่ายและยังมักจะแบะท่าขั้นตอนการแก้ปัญหาที่เหมาะสม นี้หมายความว่านักเรียนแทนของการแก้ปัญหาเพียงแค่ใช้บางขั้นตอนวิธีเลือกตามสัญญาณจากที่ได้รับมอบหมายได้หรือครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทัศนคติของครูและกลวิธีการสอนที่เขา / เธอใช้
มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ทางการศึกษา เห็นเช่น ( lithuania สิ่ง ,
2012 ) สังเกตจากเช็กโรงเรียนแนะนำให้นักเรียนเป็นอย่างดี ครูชอบ
กรณีปัญหาที่มีขั้นตอนวิธี
เหมาะสำหรับวิธีการแก้ปัญหาของพวกเขาปรากฏในที่กรณีมี
สงสัยเกี่ยวกับทางเลือกของขั้นตอนวิธีที่เหมาะสม ( ิน โนวอตนี่ . kgm
, 2000 )ในกรณีนี้ชั้นไม่ต้องผ่านกระบวนการความเพียรรอคอย

และขั้นตอนวิธีนี้สามารถละเว้นมักจะยาวและเดินทางไปยากที่จะโลภของปัญหา .
บทบาทของครูได้ง่ายกว่า เขา / เธอ มีเพียงการตรวจสอบ
สถานที่ที่นักเรียนทำผิด และประเมินความถูกต้องของ
โซลูชั่น ของพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะเลือก
ปัญหาในกรณีที่มีการค้นหา
ขั้นตอนวิธีที่เหมาะสมเป็นเรื่องง่ายและมักจะยังใบ้ที่เหมาะสมในกระบวนการ นี้
หมายถึงนักเรียนแทนที่จะแก้ปัญหา เพียงแค่ใช้
วิธีเลือกตามสัญญาณจากงาน
หรือครู