Within the field of educational tec

Within the field of educational technology, Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) has been theorized as a seven-factor construct to describe teacher’s integration of information and communication technology (ICT) in their teaching. However, this framework has yet to be successfully validated through survey instruments. This paper examines the construct validity of a TPACK survey that was contextualized for the pedagogical approaches employed in a 12-week ICT course designed with reference to the TPACK framework for Singaporean primary school pre-service teachers. Using this framework, the researchers were able to uncover five of the seven TPACK constructs which were a better model fit as compared with several extant studies of TPACK surveys. Using these results, pre and post-course structural equation models were constructed to explain the relationships amongst the different constructs of teachers’ TPACK perceptions. It was found that pedagogical knowledge had a direct impact on TPACK at the beginning of the course. As teachers made connections between their technological knowledge and pedagogical knowledge to form technological pedagogical knowledge during the course, the direct relation between pedagogical knowledge and TPACK became insignificant where as the relations between pedagogical knowledge and technological pedagogical knowledge, and technological pedagogical knowledge and TPACK were strengthened. The comparison between the pre and post-course models also revealed that the pre-service teachers’ perceived relations between content knowledge and TPACK changes from insignificant to significant. The implications of these findings and suggestions to improve the construct validation of the TPACK framework are discussed in this paper.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายในด้านเทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีสอนเนื้อหาความรู้ (TPACK) ได้ถูก theorized เป็นเจ็ดปัจจัยโครงสร้างเพื่ออธิบายการรวมเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ในการสอนของครู อย่างไรก็ตาม กรอบนี้ยังสามารถตรวจสอบโดยใช้เครื่องมือสำรวจเรียบร้อยแล้ว กระดาษนี้ตรวจสอบตั้งแต่โครงสร้างของการสำรวจ TPACK ที่ถูก contextualized สำหรับวิธีการสอนงานในหลักสูตร ICT 12 สัปดาห์แห่งมีการอ้างอิงกรอบ TPACK โรงเรียนสิงคโปร์บริการล่วงหน้าครู ใช้กรอบนี้ นักวิจัยถูกต้องเปิดห้าโครงสร้าง TPACK เจ็ดซึ่งมีรูปแบบดีขึ้นพอดีตกหลายยังศึกษาสำรวจ TPACK โมเดลสมการโครงสร้างก่อนและหลังเรียนโดยใช้ผลลัพธ์เหล่านี้ ถูกสร้างเพื่ออธิบายความสัมพันธ์ท่ามกลางโครงสร้างแตกต่างกันของแนว TPACK ครู พบว่า ความรู้ที่สอนมีผลกระทบโดยตรงบน TPACK ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตร เป็นครูที่ทำการเชื่อมต่อระหว่างความรู้เทคโนโลยีและความรู้สอนแบบฟอร์มความรู้สอนเทคโนโลยีระหว่างหลักสูตร ความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความรู้ที่สอนและ TPACK กลายเป็นสำคัญเป็นความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่สอนและความรู้สอนเทคโนโลยี และความรู้สอนเทคโนโลยีและ TPACK มีความเข้มแข็ง การเปรียบเทียบระหว่างรุ่นก่อนและหลังหลักสูตรยังเปิดเผยว่า ครูบริการล่วงหน้ารับรู้สัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาความรู้และ TPACK เปลี่ยนจากสำคัญอย่างมีนัยสำคัญ ผลกระทบของผลการวิจัยและข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการตรวจสอบโครงสร้างของกรอบ TPACK เหล่านี้จะกล่าวถึงในเอกสารนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายในเขตของเทคโนโลยีการศึกษาที่สอนความรู้ทางเทคโนโลยีเนื้อหา (TPACK) ได้รับการเป็นมหาเศรษฐีสร้างเจ็ดปัจจัยในการอธิบายของครูบูรณาการเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) ในการเรียนการสอนของพวกเขา อย่างไรก็ตามกรอบนี้ยังไม่ได้รับการตรวจสอบเครื่องมือที่ประสบความสำเร็จผ่านการสำรวจ กระดาษนี้จะตรวจสอบความถูกต้องสร้างการสำรวจ TPACK ที่บริบทสำหรับวิธีการที่ใช้ในการเรียนการสอนหลักสูตรไอซีที 12 สัปดาห์การออกแบบที่มีการอ้างอิงถึงกรอบ TPACK สำหรับโรงเรียนประถมสิงคโปร์ครูก่อนให้บริการ โดยใช้กรอบนี้นักวิจัยก็สามารถที่จะค้นพบห้าเจ็ดสร้าง TPACK ที่มีรูปแบบเป็นแบบที่ดีขึ้นเมื่อเทียบกับการศึกษาที่ยังหลงเหลืออยู่หลายสำรวจ TPACK ใช้ผลลัพธ์เหล่านี้ก่อนและหลังการเรียนการสอนรูปแบบสมการโครงสร้างถูกสร้างขึ้นมาเพื่ออธิบายความสัมพันธ์ในหมู่โครงสร้างที่แตกต่างกันของครูรับรู้ TPACK นอกจากนี้ยังพบว่ามีความรู้การสอนมีผลกระทบโดยตรงต่อ TPACK จุดเริ่มต้นของการเรียนการสอน ในฐานะที่เป็นครูทำให้การเชื่อมต่อระหว่างความรู้ทางเทคโนโลยีและความรู้การเรียนการสอนในรูปแบบความรู้การเรียนการสอนทางด้านเทคโนโลยีในช่วงที่ความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างความรู้การสอนและ TPACK กลายเป็นที่ไม่มีนัยสำคัญในขณะที่ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้การสอนและความรู้ทางด้านเทคโนโลยีการเรียนการสอนและความรู้การสอนเทคโนโลยีและ TPACK แข็งแกร่ง . การเปรียบเทียบระหว่างก่อนและรูปแบบการโพสต์แน่นอนยังพบว่าครูผู้สอนก่อนบริการ 'การรับรู้ของความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เนื้อหาและการเปลี่ยนแปลง TPACK จากที่ไม่มีนัยสำคัญที่จะมีนัยสำคัญ ผลกระทบของการค้นพบเหล่านี้และข้อเสนอแนะในการปรับปรุงการตรวจสอบโครงสร้างของกรอบ TPACK ที่มีการกล่าวถึงในบทความนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

I'm lonely.I'm lonely.I'm lonely.I'm lonely.I'm lonely.I'm lonely.