Kuwait and USA Data ComparisonThe r

Kuwait and USA Data Comparison
The results of the ANOVA showed a significant difference in the communication level between the Kuwait and the USA principals which indicates the difference in leadership styles between the two countries. Kuwait principals tend to be authoritative in their leadership style while the USA principals are more integrative. Additionally, the data of the schools’ environments in both cultures revealed the same trend; cooperation and collaboration exists in both schools’ cultures. Table 9 (Appendix) summarizes the level of cooperation in Kuwait and the USA cultures.
There was a large difference in the percentage of schools, between the two cultures, that officially promote cooperation (100% in Kuwait and 57% in the USA, Table 9, Appendix). Cooperation, however, is encouraged in both cultures (100%) and the actual cooperation was found to be similar as well (92.6% in Kuwait and 90.7 % in the USA). This shows that in spite of the principal’s leadership style, the same results are produced – a cooperative environment. This finding suggests that there is not a universal principal leadership style that will result in the same environmental outcome. The school’s outcome (student academic achievement) in both cultures show similar models of each culture. Figure 10 (Appendix) and Figure 11(Appendix) compare the mathematics and science academic achievement, respectively, of the students in the Kuwait and the USA schools.
Similar to the school’s environment trend, the academic achievements of the students of both cultures almost match one another. The mode in both Kuwait and the USA samples is “Agree”, indicating a reasonably high academic achievement in each. These results indicate that although the principals’ leadership style is different in the two
Research in Higher Education Journal
The effect of principles, page 14
cultures (authoritative in Kuwait and integrative in the USA), both styles create the same school environment (cooperative) and school outcome (academic achievement).
By comparing the Kuwait and the USA models, it was concluded that their cultures had great impact on their principal’s leadership style, yet there was no unique and universal leadership style that always achieved an increase in school outcome. In some cultures, the authoritative principals’ leadership style was the appropriate style to achieve the high outcome of the school, while in other cultures the integrative style was the appropriate style. This explanation is probably dependent on how each culture perceives power, authority, and relationships in the work place and in their society in general.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คูเวตและเปรียบเทียบข้อมูลของประเทศสหรัฐอเมริกาผลการวิเคราะห์ความแปรปรวนที่พบสำคัญความแตกต่างในระดับสื่อสารระหว่างคูเวตและแบบสหรัฐอเมริกาที่บ่งชี้ความแตกต่างในลักษณะความเป็นผู้นำระหว่างสองประเทศ แบบคูเวตมีแนวโน้มที่จะเชื่อถือในลักษณะเป็นผู้นำของพวกเขาในขณะที่สหรัฐอเมริกาแบบแบบบูรณาการมากขึ้น นอกจากนี้ ข้อมูลของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนในวัฒนธรรมทั้งสองเปิดเผยแนวโน้มเดียวกัน ความร่วมมือและร่วมอยู่ในวัฒนธรรมของทั้งสองโรงเรียน ตาราง 9 (ภาคผนวก) สรุประดับของความร่วมมือในคูเวตและวัฒนธรรมสหรัฐอเมริกามีความแตกต่างใหญ่ในเปอร์เซ็นต์ของโรงเรียน วัฒนธรรมสอง ทางส่งเสริมความร่วมมือ (100% ในคูเวตและ 57% ในภาคผนวกที่ 9 ตาราง สหรัฐอเมริกา) ความร่วมมือ อย่างไรก็ตาม เป็นกำลังใจในทั้งสองวัฒนธรรม (100%) และความร่วมมือที่จริงพบจะคล้ายคลึงกันเช่น (92.6% ในคูเวตและ 90.7% ในสหรัฐอเมริกา) ซึ่งแสดงให้เห็นว่า แม้ว่าหลักการเป็นผู้นำสไตล์ ผลลัพธ์เดียวที่ผลิต – สภาพแวดล้อมแบบมีส่วนร่วม ค้นหานี้แนะนำว่า ไม่มีลักษณะเป็นผู้นำหลักสากลที่จะส่งผลให้ผลด้านสิ่งแวดล้อมเดียวกัน ผลของโรงเรียน (นักเรียนผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ) ในวัฒนธรรมทั้งสองแสดงแบบจำลองคล้ายของแต่ละวัฒนธรรม รูปที่ 10 (ภาคผนวก) และ 11(Appendix) รูปเปรียบเทียบกับวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์เพื่อความสำเร็จ ตามลำดับ ของนักเรียนในคูเวตซิตี้และโรงเรียนรัฐเช่นเดียวกับแนวโน้มสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนของทั้งสองวัฒนธรรมเกือบตรงอื่นกัน โหมดในคูเวตและตัวอย่างสหรัฐอเมริกาจะ "ยอมรับ" ระบุสำเร็จการศึกษาที่ค่อนข้างสูงในแต่ละ ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า แม้ว่าลักษณะของแบบภาวะผู้นำแตกต่างกันในทั้งสองการวิจัยในอุดมศึกษาสมุดรายวันผลหลัก หน้า 14วัฒนธรรม (ไทม์ในคูเวต และแบบบูรณาการในประเทศสหรัฐอเมริกา), ลักษณะทั้งสองสร้างในโรงเรียนเดียวกัน (สหกรณ์) และผลการเรียน (ผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ)โดยการเปรียบเทียบคูเวตและรูปแบบสหรัฐอเมริกา มันถูกสรุปว่า วัฒนธรรมของพวกเขามีผลกระทบต่อลักษณะความเป็นผู้นำหลักของพวกเขา แต่มีลักษณะไม่เฉพาะ และสากลเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จเพิ่มขึ้นในโรงเรียนผลเสมอ ในบางวัฒนธรรม ลักษณะผู้นำแบบเผด็จได้ลักษณะที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุผลสูงของโรงเรียน ขณะที่ในวัฒนธรรมอื่นๆ แบบแบบบูรณาการอยู่ในลักษณะที่เหมาะสม คำอธิบายนี้อาจขึ้นอยู่กับว่าแต่ละวัฒนธรรมละเว้นพลัง อำนาจ และความสัมพันธ์ ในสถานทำงาน และ ในสังคมของพวกเขาโดยทั่วไปได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คูเวตและสหรัฐอเมริกาเปรียบเทียบข้อมูลผลการวิเคราะห์แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในระดับการสื่อสารระหว่างคูเวตและผู้บริหารประเทศสหรัฐอเมริกาซึ่งบ่งบอกถึงความแตกต่างในรูปแบบความเป็นผู้นำระหว่างทั้งสองประเทศ ผู้ว่าจ้างคูเวตมีแนวโน้มที่จะมีอำนาจในลักษณะการเป็นผู้นำของพวกเขาในขณะที่ผู้บริหารประเทศสหรัฐอเมริกามีบูรณาการมากขึ้น นอกจากนี้ข้อมูลของสภาพแวดล้อมในโรงเรียน 'ในวัฒนธรรมทั้งเปิดเผยแนวโน้มเดียวกัน ความร่วมมือและการทำงานร่วมกันที่มีอยู่ในวัฒนธรรมของทั้งสองโรงเรียน ตารางที่ 9 (ภาคผนวก) สรุประดับของความร่วมมือในคูเวตและวัฒนธรรมที่ประเทศสหรัฐอเมริกา.
มีความแตกต่างขนาดใหญ่ในอัตราร้อยละของโรงเรียนเป็นระหว่างสองวัฒนธรรมที่อย่างเป็นทางการส่งเสริมความร่วมมือ (100% ในคูเวตและ 57% ในประเทศสหรัฐอเมริกา, ตาราง 9 ภาคผนวก) ความร่วมมือ แต่ได้รับการสนับสนุนทั้งในด้านวัฒนธรรม (100%) และความร่วมมือที่เกิดขึ้นจริงถูกพบว่าเป็นที่คล้ายกันเช่นกัน (92.6% ในคูเวตและ 90.7% ในสหรัฐอเมริกา) นี้แสดงให้เห็นว่าแม้ลักษณะการเป็นผู้นำหลักของผลลัพธ์เดียวกันมีการผลิต - สภาพแวดล้อมที่สหกรณ์ การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่ามีไม่ได้เป็นลักษณะการเป็นผู้นำหลักสากลที่จะส่งผลให้ผลด้านสิ่งแวดล้อมเดียวกัน ผลโรงเรียน (ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน) ทั้งในวัฒนธรรมที่แสดงให้เห็นรูปแบบที่คล้ายกันของแต่ละวัฒนธรรม รูปที่ 10 (ภาคผนวก) และรูปที่ 11 (ภาคผนวก) เปรียบเทียบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามลำดับของนักเรียนในคูเวตและโรงเรียนสหรัฐอเมริกา.
คล้ายกับแนวโน้มสภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียนของวัฒนธรรมทั้งสองเกือบจะแข่งขัน ซึ่งกันและกัน. โหมดทั้งในคูเวตและตัวอย่างประเทศสหรัฐอเมริกาคือ "เห็นด้วย" ชี้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงพอสมควรในแต่ละ เหล่านี้ผลการศึกษาพบว่าถึงแม้ลักษณะการเป็นผู้นำผู้บริหารเป็นที่แตกต่างกันในสองการวิจัยในวารสารการศึกษาที่สูงขึ้นผลของหลักการ, หน้า 14 วัฒนธรรม (เผด็จการในคูเวตและบูรณาการในประเทศสหรัฐอเมริกา) ทั้งรูปแบบการสร้างสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเดียวกัน (สหกรณ์) และ ผลโรงเรียน (ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน). โดยเปรียบเทียบคูเวตและรุ่นประเทศสหรัฐอเมริกาก็สรุปได้ว่าวัฒนธรรมของพวกเขามีผลกระทบที่ดีในลักษณะการเป็นผู้นำหลักของพวกเขายังไม่พบว่ามีลักษณะความเป็นผู้นำที่ไม่ซ้ำกันและสากลที่มักจะประสบความสำเร็จในการเพิ่มขึ้นของผลโรงเรียน ในบางวัฒนธรรม, ลักษณะการเป็นผู้นำผู้บริหารที่มีสิทธิ์ 'เป็นรูปแบบที่เหมาะสมเพื่อให้บรรลุผลที่สูงของโรงเรียนในขณะที่ในวัฒนธรรมอื่น ๆ รูปแบบบูรณาการเป็นรูปแบบที่เหมาะสม คำอธิบายนี้อาจจะขึ้นอยู่กับว่าแต่ละวัฒนธรรมเล็งเห็นว่าพลังอำนาจและความสัมพันธ์ในสถานที่ทำงานและในสังคมของพวกเขาโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คูเวตและการเปรียบเทียบข้อมูลสหรัฐอเมริกา
ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ความแปรปรวน พบความแตกต่างในระดับการสื่อสารระหว่างคูเวตและสหรัฐอเมริกา ครูใหญ่ ซึ่งบ่งชี้ว่า ความแตกต่างของภาวะผู้นำระหว่างสองประเทศ คูเวตผู้บริหารมักจะเป็นเผด็จการในรูปแบบความเป็นผู้นำของพวกเขาในขณะที่สหรัฐอเมริกาแบบบูรณาการมากขึ้น นอกจากนี้ข้อมูลสภาพแวดล้อมของโรงเรียนทั้งในวัฒนธรรมเปิดเผยแนวโน้มเดียวกัน ความร่วมมือและความร่วมมือที่มีอยู่ในวัฒนธรรมของทั้งโรงเรียน ตารางที่ 9 ( ภาคผนวก ) สรุประดับของความร่วมมือในคูเวตและสหรัฐอเมริกาวัฒนธรรม
มีความแตกต่างขนาดใหญ่ร้อยละของโรงเรียน ระหว่างสองวัฒนธรรมที่ส่งเสริมความร่วมมืออย่างเป็นทางการ ( 100% ในคูเวต และ 57% ในสหรัฐอเมริกา , ตารางที่ 9ภาคผนวก ) ความร่วมมือ อย่างไรก็ตาม ได้รับการส่งเสริมทั้งในวัฒนธรรม ( 100% ) และความร่วมมือที่เกิดขึ้นจริงได้ด้วยเหมือนกัน ( 92.6% ในคูเวต และหญิงในสหรัฐอเมริกา ) นี้แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าภาวะผู้นำของครูใหญ่ ผลลัพธ์เดียวกันที่ผลิตโดยระบบสหกรณ์การค้นพบนี้แสดงให้เห็นว่าไม่มีสากลหลักความเป็นผู้นำ ซึ่งจะส่งผลในผลสิ่งแวดล้อมเดียวกัน ผลของโรงเรียน ( ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา ) ทั้งในวัฒนธรรมแสดงรุ่นที่คล้ายกันของแต่ละวัฒนธรรม รูปที่ 10 ( ภาคผนวก ) และรูปที่ 11 ( ภาคผนวก ) เปรียบเทียบทางคณิตศาสตร์ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิทยาศาสตร์ ตามลำดับของนักเรียนในคูเวตและสหรัฐอเมริกาโรงเรียน .
คล้ายกับโรงเรียนสิ่งแวดล้อม แนวโน้ม ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนของทั้งสองวัฒนธรรมเกือบตรงกับคนอื่น โหมด ทั้ง ใน คูเวต และสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างคือ " เห็นด้วย " แสดงว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงพอสมควรในแต่ละ ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นว่าแม้ว่าแบบภาวะผู้นำแบบต่าง ๆ ใน 2
การวิจัยในอุดมศึกษา
วารสารผลของหลักการ หน้า 14
วัฒนธรรม ( เผด็จการในคูเวตและบูรณาการในสหรัฐอเมริกา ) ทั้งรูปแบบสร้างสภาพแวดล้อมของโรงเรียนเดียวกัน ( สหกรณ์ ) และผลการศึกษา ( ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน )
1 คูเวตและสหรัฐอเมริการุ่น สรุปได้ว่า วัฒนธรรมของพวกเขามีผลกระทบที่ยิ่งใหญ่บน รูปแบบภาวะผู้นำของครูใหญ่ของยังไม่มีเอกลักษณ์ และลักษณะภาวะผู้นำสากลที่มักจะได้รับการเพิ่มขึ้นในผลของโรงเรียน ในบางวัฒนธรรม ผู้บริหาร ' เผด็จการแบบภาวะผู้นำ เป็นลักษณะที่เหมาะสมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุดของโรงเรียน ในขณะที่อื่น ๆวัฒนธรรมแบบบูรณาการ คือ ลักษณะที่เหมาะสม คำอธิบายนี้จะขึ้นอยู่กับวิธีการของแต่ละวัฒนธรรมการรับรู้ของอำนาจอำนาจหน้าที่และความสัมพันธ์ในที่ทำงาน และในสังคมของพวกเขาในทั่วไป