The Psychology of the School Subjec

The Psychology of the School Subjects. Judd's efforts at the University of Chicago to develop the psychology of the school subjects also proved popular with mathematics educators. “No other school subject has even approached the level and frequency of studies conducted in the area of arithmetic” (Shulman, 1970, p. 25). Judd tried to relate the learning of complex subject matter to basic psychological processes in a way that would avoid Thorndike's reductionism. To Judd, each subject had its own facts and generalizations that needed to be understood before that knowledge could be used. Judd (1928). contended that Thorndike's view of arithmetic as a tool subject was false Instead, arithmetic is a “general mode of thinking" (p. 6). "It is the business of the school to transmit to the pupils the intellectual methods of arrangement by which the complexities of the world may be unraveled and a new pattern made of experience. The most comprehensive and flexible patterns for the rearrangement of experiences are those supplied by the mathematical sciences" (p. 8). Although Judd often stressed the importance of studying the learning of secondary school subjects and not just those from the elementary school, his own research concentrated on simple concepts from arithmetic (Judd, 1927). Similarly, both his student Guy T. Buswell and his and Buswell’s student William A. Brownell, developer

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จิตวิทยาเรื่องโรงเรียน ความพยายามของจัดด์ที่มหาวิทยาลัยชิคาโกพัฒนาจิตวิทยาเรื่องโรงเรียนยังพิสูจน์นิยมนักการศึกษาคณิตศาสตร์ "เรื่องโรงเรียนอื่นไม่แม้แต่ใกล้ถึงระดับและความถี่ของการศึกษาที่ดำเนินการในพื้นที่ของเลขคณิต" (Shulman, 1970, p. 25) จัดด์พยายามเชื่อมโยงการเรียนรู้เรื่องซับซ้อนพื้นฐานกระบวนการทางจิตใจในทางที่จะหลีกเลี่ยงของ Thorndike reductionism การจัดด์ แต่ละเรื่องมี generalizations ที่ต้องเข้าใจก่อนว่า สามารถใช้ความรู้ และข้อเท็จจริงของตัวเอง จัดด์ (1928) contended ของ Thorndike ที่มุมมองของคณิตศาสตร์เป็นเรื่องเครื่องมือ แทนเท็จ คณิตศาสตร์เป็นแบบ "ทั่วไปวิธีคิด" (พี 6) "มันเป็นธุรกิจของโรงเรียนส่งนักเรียนวิธีการทางปัญญาซึ่งความซับซ้อนของโลกอาจจะ unraveled การจัดการและรูปแบบใหม่ทำจากประสบการณ์ รูปแบบยืดหยุ่น และครอบคลุมมากที่สุดสำหรับ rearrangement ของประสบการณ์คือโดยความรู้ทางคณิตศาสตร์" (p. 8) แม้จัดด์มักจะเน้นความสำคัญของการศึกษาการเรียนรู้มัธยมศึกษาตอนต้นเรื่องและไม่ใช่คนจากโรงเรียนประถมศึกษา งานวิจัยของเขาเองเข้มข้นในเรื่องแนวคิดจากคณิตศาสตร์ (จัดด์ 1927) ในทำนองเดียวกัน Buswell ต.ผู้ชายนักเรียนของเขา และเขา และนักเรียนของ Buswell Brownell William A. นักพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จิตวิทยาของวิชาที่โรงเรียน ความพยายามในการจัดด์ที่มหาวิทยาลัยชิคาโกในการพัฒนาจิตวิทยาของวิชาที่โรงเรียนยังได้รับความนิยมกับการศึกษาคณิตศาสตร์ "ไม่มีเรื่องอื่น ๆ ในโรงเรียนได้รับการทาบทามแม้ระดับและความถี่ของการศึกษาที่ดำเนินการในพื้นที่ของคณิตศาสตร์" (ชูล, 1970, น. 25) จัดด์พยายามที่จะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เรื่องที่ซับซ้อนเรื่องกระบวนการทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในทางที่จะหลีกเลี่ยงการ reductionism Thorndike ของ เพื่อจัดด์แต่ละเรื่องมีข้อเท็จจริงของตัวเองและภาพรวมที่จะต้องเข้าใจก่อนที่ความรู้ที่สามารถนำมาใช้ จัดด์ (1928) เกี่ยงว่ามุมมองของ Thorndike คณิตศาสตร์เป็นเรื่องเครื่องมือที่เป็นของปลอม แต่ทางคณิตศาสตร์คือ "โหมดทั่วไปของการคิด" (พี. 6). "มันเป็นธุรกิจของโรงเรียนที่จะส่งไปยังนักเรียนวิธีการทางปัญญาของการจัดที่ ความซับซ้อนของโลกอาจจะหลุดและรูปแบบใหม่ที่ทำจากประสบการณ์ รูปแบบที่ครอบคลุมมากที่สุดและมีความยืดหยุ่นสำหรับการปรับปรุงใหม่ของประสบการณ์เป็นผู้ที่จัดทำโดยวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ "(พี. 8)​​. แม้ว่าจัดด์มักจะเน้นความสำคัญของการศึกษาเรียนรู้ของวิชาที่โรงเรียนมัธยมและไม่เพียง แต่ผู้ที่มาจากโรงเรียนประถมของเขาเอง วิจัยจดจ่ออยู่กับแนวความคิดที่เรียบง่ายจากเลขคณิต (จัดด์ 1927). ในทำนองเดียวกันทั้งนักเรียนผู้ชายของเขาที Buswell และนักเรียนของเขาและวิลเลียมเอ Buswell ของบราวเนพัฒนา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จิตวิทยาการเรียนวิชา จัดด์กล่าวที่มหาวิทยาลัยพัฒนาจิตวิทยาโรงเรียนวิชายังพิสูจน์ความนิยมกับครูคณิตศาสตร์ " ไม่มีโรงเรียนอื่นเรื่องได้แม้แต่ approached ระดับและความถี่ของการศึกษาในพื้นที่ของคณิตศาสตร์ " ( Shulman , 1970 , หน้า 25 )จัดด์ พยายามเชื่อมโยงการเรียนรู้ของเรื่องที่ซับซ้อนของกระบวนการพื้นฐานทางจิตวิทยาในทางที่จะหลีกเลี่ยงของธอร์นไดค์ reductionism . กับ จัดด์ แต่ละวิชาได้ของตัวเองและข้อเท็จจริงทั่วไปที่ควรเข้าใจก่อน ความรู้ที่อาจใช้เป็น จัดด์ ( 2471 ) ความว่า ธอร์นไดค์มุมมองของคณิตศาสตร์เป็นเครื่องมือในเรื่องเป็นเท็จแทนคณิตศาสตร์เป็น " โหมดทั่วไปของการคิด " ( หน้า 6 ) มันเป็นธุรกิจของโรงเรียน เพื่อถ่ายทอดให้นักเรียนวิธีการทางปัญญาของข้อตกลงที่ซับซ้อนของโลกอาจจะใช้ได้ และรูปแบบใหม่ของประสบการณ์ ที่ครอบคลุมมากที่สุดและมีความยืดหยุ่นรูปแบบใหม่ของประสบการณ์เป็นผู้จัดโดยสาขาคณิตศาสตร์ " ( หน้า 8 )แม้ว่า จัดด์มักจะเน้นความสำคัญของการศึกษาวิชาเรียนของโรงเรียนมัธยมและไม่เพียง แต่ผู้ที่มาจากโรงเรียนประถม งานวิจัยของเขาเน้นแนวคิดที่เรียบง่ายจากคณิตศาสตร์ ( จัดด์ 1927 ) ในทํานองเดียวกัน ทั้งสองหนุ่มนักเรียน ต. บุ วลล์ของเขาและนักศึกษาและบุ วลล์ William A . บราวเนล ผู้พัฒนา