In the present study, we focus on a

In the present study, we focus on a different type of student, namely those in secondary
vocational engineering education. In vocational education, which is more concrete in nature
than general education, students are trained for clearly defined professions or tasks, such as
becoming mechanics or electricians . In the Netherlands, an achievement test known as the “CITO Test” (administered by the Central Office
for Standardized Testing) is given to all students at the end of their primary education. On the
basis of their test scores, the students are tracked into either pre-vocational education or general (higher or preuniversity) education. A little more than 60% of the students are tracked
into pre-vocational education (12- to 16-year-olds) and then secondary vocational education
(16- to 20-year-olds). Inquiry learning is often assumed to be too demanding
for these students, because it requires them to adopt a scientific approach. Vreman-de Olde
(2006) characterizes students in secondary vocational training as do-ers, who have a visual orientation and who are mostly interested in the practical application of their knowledge. They
learn by experience and have difficulty with abstract theoretical models and methods . In particular, these students find the domain of electricity to be abstract. Vremande Olde suggests that using realistic visualizations in computer simulations (or virtual
labs) can support these students in connecting reality and theoretical concepts. Working with
real laboratories is also a necessity for these students, because they will work with similar equipment in their professional lives. Therefore, in the present study we did not replace the practical
lesson with a real laboratory but instead gave students additional lessons in a virtual lab.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษาปัจจุบัน เราเน้นประเภทของนักเรียน คือผู้ที่อยู่ในระดับมัธยมอาชีวศึกษาวิศวกรรม ในอาชีวศึกษา ซึ่งเป็นรูปธรรมมากขึ้นในธรรมชาติกว่าการศึกษาทั่วไป นักเรียนมีการฝึกอบรมอย่างชัดเจนกำหนดวิชาชีพหรืองาน เช่นเป็นเครื่องยนต์หรือช่างไฟฟ้า ประเทศเนเธอร์แลนด์ การทดสอบความสำเร็จที่เรียกว่าการ "ผู้ที่ต้องทดสอบ" (บริหารงาน โดยสำนักงานเซ็นทรัลสำหรับมาตรฐานการทดสอบ) จะมอบให้กับนักเรียนทุกคนจบการศึกษาหลัก ในการพื้นฐานของคะแนนการทดสอบของพวกเขา นักเรียนมีติดตามในอาชีวศึกษาก่อนหรือศึกษาทั่วไป (preuniversity หรือสูงกว่า) มีติดตามน้อยกว่า 60% ของนักเรียนก่อนอาชีวศึกษา (12 ถึง 16-ขวบ) และการศึกษาสายอาชีพรองแล้ว(16 กับ 20-ขวบ) สอบถามการเรียนรู้มักจะสันนิษฐานถูกเรียกร้องมากเกินไปการศึกษา เนื่องจากต้องการให้นำวิธีการ scientific โอลด์เดอ Vreman(2006) ลักษณะนักเรียนในการฝึกอบรมอาชีพรองเป็นโด-ers ที่มีการวางแนวภาพ และผู้สนใจส่วนใหญ่ของความรู้ พวกเขาเรียนรู้จากประสบการณ์ และได้ difficulty กับนามธรรมทฤษฎีรูปแบบและวิธีการ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เหล่านักหาโดเมนของการไฟฟ้าจะเป็นนามธรรม Vremande Olde แนะนำที่ใช้แสดงภาพที่สมจริง ในแบบจำลองคอมพิวเตอร์ (หรือเสมือนห้องปฏิบัติการ) สามารถรองรับนักเรียนเหล่านี้ในการเชื่อมต่อความเป็นจริงและแนวคิดทฤษฎี ทำงานกับห้องปฏิบัติการจริงก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียน เนื่องจากพวกเขาจะทำงานกับอุปกรณ์คล้ายในชีวิตมืออาชีพ ดังนั้น ในการศึกษา เราได้แทนการทางปฏิบัติบทเรียน มีห้องปฏิบัติการจริง แต่แทน ให้นักเรียนเข้าเรียนในห้องปฏิบัติการเสมือน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาปัจจุบันเรามุ่งเน้นประเภทที่แตกต่างกันของนักเรียนคือผู้ที่อยู่ในระดับมัธยมศึกษา
การศึกษาวิศวกรรมอาชีวศึกษา ในการศึกษาสายอาชีพซึ่งเป็นรูปธรรมมากขึ้นในธรรมชาติ
กว่าการศึกษาทั่วไปนักเรียนจะได้รับการฝึกอบรมสำหรับนิยามอาชีพเดออย่างชัดเจนหรืองานเช่น
กลายเป็นกลไกหรือช่างไฟฟ้า ในประเทศเนเธอร์แลนด์การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เรียกว่า "CITO ทดสอบ" (บริหารงานโดยกลางของ CE Fi
สำหรับการทดสอบมาตรฐาน) จะได้รับให้นักเรียนทุกคนในตอนท้ายของการศึกษาประถมศึกษาของพวกเขา บน
พื้นฐานของคะแนนการทดสอบนักเรียนนั้นมีการติดตามทั้งเข้าศึกษาก่อนอาชีวศึกษาหรือทั่วไป (สูงกว่าหรือ preuniversity) การศึกษา น้อยกว่า 60% ของนักเรียนมีการติดตาม
ในการศึกษาก่อนการอาชีวศึกษา (12 ถึง 16 ปี olds) และการศึกษาสายอาชีพแล้วรอง
(16 ถึง 20 ปี olds) การเรียนรู้คำสั่งซื้อมักจะถือว่าเกินไปเรียกร้อง
สำหรับนักเรียนเหล่านี้เพราะมันต้องใช้พวกเขาที่จะนำมาใช้เป็นทางวิทยาศาสตร์ Fi C วิธี Vreman-de Olde
(2006) เป็นลักษณะเฉพาะของนักเรียนในการฝึกอบรมอาชีพรองทำ ERS ที่มีการวางภาพและผู้ที่มีความสนใจส่วนใหญ่ในการใช้ประโยชน์ของความรู้ พวกเขา
เรียนรู้จากประสบการณ์และมีความ culty Fi DIF กับแบบจำลองทางทฤษฎีและวิธีการที่เป็นนามธรรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนเหล่านี้ fi ND โดเมนของกระแสไฟฟ้าที่จะเป็นนามธรรม Vremande Olde แสดงให้เห็นว่าการใช้การสร้างภาพที่เหมือนจริงในแบบจำลองคอมพิวเตอร์ (หรือเสมือน
ห้องปฏิบัติการ) สามารถรองรับนักเรียนเหล่านี้ในการเชื่อมต่อความเป็นจริงและทฤษฎีแนวคิด การทำงานกับ
ห้องปฏิบัติการจริงยังเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนเหล่านี้เพราะพวกเขาจะทำงานร่วมกับอุปกรณ์ที่คล้ายกันในชีวิตของพวกเขาเป็นมืออาชีพ ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้เราไม่ได้มาแทนที่การปฏิบัติ
บทเรียนที่มีห้องปฏิบัติการจริง แต่แทนที่จะให้นักเรียนบทเรียนเพิ่มเติมในห้องปฏิบัติการเสมือน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษา เรามุ่งเน้นในประเภทที่แตกต่างกันของนักเรียน คือ ผู้รองการศึกษาทางอาชีพ ในระดับอาชีวศึกษา ซึ่งเป็นรูปธรรมมากขึ้นในธรรมชาติกว่าการศึกษาทั่วไป , นักศึกษาฝึกอาชีพหรืองานเดอจึงเน็ดอย่างชัดเจน เช่นเป็นกลไกหรือช่างไฟฟ้า . ในประเทศเนเธอร์แลนด์ , แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรียกว่า " ซิโต้ทดสอบ " ( บริหารงานโดยเซ็นทรัลจึง CEสำหรับการทดสอบมาตรฐาน ) ให้แก่นักเรียนที่จบการศึกษาของพวกเขา บนพื้นฐานของคะแนนสอบของนักเรียนมีการติดตามทั้งในระดับก่อนหรือทั่วไป ( สูงกว่า หรือ preuniversity ) การศึกษา กว่า 60% ของนักเรียนจะถูกติดตามในการศึกษาก่อน ( 12 - 16 ปี ) และระดับอาชีวศึกษา( 16 - 20 ปี ) สอบถามที่เรียนมักจะถือว่าเป็นการเรียกร้องมากเกินไปพวกนักเรียน เพราะมันต้องใช้พวกเขาเพื่ออุปการะ scienti จึง C ) ยอมให้เล่น เดอ โอลด์( 2006 ) นักเรียนในระดับอาชีวศึกษาในลักษณะเช่นเดียวกับ ERS , ใครมีภาพการปฐมนิเทศและผู้ที่เป็นส่วนใหญ่สนใจในโปรแกรมการปฏิบัติของความรู้ของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้จากประสบการณ์และมีดิฟจึง culty กับโมเดลทฤษฎีนามธรรม และวิธีการ โดยเฉพาะ เด็กเหล่านี้จึงและโดเมนของไฟฟ้าเป็นนามธรรม vremande โอลด์ ชี้ให้เห็นว่า การใช้ภาพในคอมพิวเตอร์จำลอง ( หรือเสมือนจริงLabs ) สามารถรองรับนักศึกษาเหล่านี้เชื่อมต่อความเป็นจริงและแนวคิดทฤษฎี การทำงานกับห้องปฏิบัติการจริง ยังเป็นนักศึกษา เหล่านี้เพราะพวกเขาจะทำงานกับอุปกรณ์ที่คล้ายกันในชีวิตมืออาชีพของพวกเขา ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้เราไม่ได้เปลี่ยนจริงบทเรียนปฏิบัติการจริง แต่แทนที่จะให้นักเรียนเพิ่มเติมบทเรียนในห้องปฏิบัติการเสมือนจริง