There is no single magic technology

There is no single magic technology in education for learning. In fact,
deploying a useful technology infrastructure for teaching and learning
has proven difficult for many districts and teachers (Barron, Kemker,
Harmes, & Kalybjian, 2003; Cuban, Kirkpatrick, & Peck, 2001; Zhao &
Frank, 2001; Zhao, Pugh, Sheldon, & Byers, 2002). Rather than focusing the
adoption of technology on enhanced student learning, districts often start
with budgetary considerations and a “what this will buy us” process for integrating
technology. As a result of this directional thinking, districts end up
with technology but no strategy for effectively integrating it into instruction
and learning (Bauer & Kenton, 2005). We would suggest that, to provide effective
technology use, districts have to reverse the direction of their thinking
and start thinking backwards.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการศึกษาเรียนรู้เทคโนโลยีมหัศจรรย์ไม่เดียว อันที่จริงจัดวางโครงสร้างพื้นฐานของเทคโนโลยีที่มีประโยชน์สำหรับการเรียนการสอน และการเรียนรู้ได้พิสูจน์ยากหลายเขตและครู (มุ่ง KemkerHarmes, & Kalybjian, 2003 คิวบา Kirkpatrick และ เป็ก 2001 เจียว &Frank, 2001 เส้า Pugh ภัณฑ์เชลด้อน & Byers, 2002) แทนที่จะมุ่งเน้นไปของเทคโนโลยีในขั้นสูงนักเรียนที่เรียนรู้ อำเภอมักจะเริ่มต้นพิจารณางบประมาณและกระบวนการ "สิ่งนี้จะซื้อเรา" รวมเทคโนโลยี จากความคิดนี้ทิศทาง ย่านเอยด้วยเทคโนโลยีแต่ไม่มีกลยุทธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพรวมเข้าไปในคำสั่งและการเรียนรู้ (Bauer และ Kenton, 2005) จะแนะ ให้มีประสิทธิภาพใช้เทคโนโลยี เขตมีการกลับทิศทางของความคิดของพวกเขาและเริ่มคิดย้อนหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไม่มีเทคโนโลยีมายากลเดียวในการศึกษาเพื่อการเรียนรู้ ในความเป็นจริงการปรับใช้โครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีที่มีประโยชน์สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นเรื่องยากสำหรับอำเภอจำนวนมากและครู(บาร์รอน Kemker, Harmes และ Kalybjian 2003; คิวบา Kirkpatrick & Peck, 2001; Zhao และแฟรงก์2001; Zhao พัคห์ เชลดอนและยอร์ส, 2002) แทนที่จะมุ่งเน้นการนำเทคโนโลยีในการเรียนรู้ของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นหัวเมืองมักจะเริ่มต้นกับการพิจารณางบประมาณและ"สิ่งนี้จะซื้อพวกเรา" กระบวนการสำหรับการบูรณาการเทคโนโลยี อันเป็นผลมาจากความคิดทิศทางนี้หัวเมืองจบลงด้วยเทคโนโลยีแต่ไม่มีกลยุทธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพรวมไว้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้(บาวเออร์และเคนตัน 2005) เราขอแนะนำว่าเพื่อให้มีประสิทธิภาพการใช้งานเทคโนโลยีหัวเมืองต้องกลับทิศทางของความคิดของพวกเขาและเริ่มคิดไปข้างหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ไม่มีเดียวมายากลเทคโนโลยีในด้านการศึกษาการเรียนรู้ ในความเป็นจริง การปรับใช้โครงสร้างพื้นฐานด้านเทคโนโลยีที่เป็นประโยชน์

เพื่อการเรียนการสอนได้พิสูจน์ยากสำหรับหลายเขตและครู ( บารอน kemker harmes &
, , , kalybjian , 2003 ; คิวบา Kirkpatrick , &เพ็ค , 2001 ; จ้าว&
Frank , 2001 ; เจา พู เชลด้อน & ers , 2002 ) แทนที่จะเน้น
การใช้เทคโนโลยีในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน ย่านมักจะเริ่มต้นด้วยการพิจารณางบประมาณ
" นี่จะซื้อให้เรา " กระบวนการบูรณาการ
เทคโนโลยี ผลของการคิดแบบนี้ เขตสิ้นสุด
กับเทคโนโลยี แต่ไม่มีกลยุทธ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ บูรณาการในการเรียนการสอน
และการเรียนรู้ ( บาวเออร์& เคนตัน , 2005 ) เราแนะนำว่าให้มีประสิทธิภาพ
ใช้เทคโนโลยีเขตต้องกลับทิศทางของการคิด
และเริ่มคิดถอยหลัง