Structured learning certainly has i

Structured learning certainly has its place. But if it replaces unmediated engagement with the world, it has a negative effect on a child’s education. Children learn the fragility of flowers by touching their petals. They learn to cooperate by organizing their own games. The computer cannot simulate the physical and emotional nuances of resolving a dispute during kickball, or the creativity of inventing new rhymes to the rhythm of jumping rope. These full-bodied, often deeply heartfelt experiences educate not just the intellect but also the soul of the child. When children are free to practice on their own, they can test their inner perceptions against the world around them, develop the qualities of care, self-discipline, courage, compassion, generosity, and tolerance – and gradually figure out how to be part of both social and biological communities.

It’s true that engaging with others on the playground can be a harrowing experience, too. Children often need to be monitored and, at times, disciplined for acts of cruelty, carelessness, selfishness, even violence. Computers do provide an attractively reliable alternative to the dangers of unsupervised play. But schools too often use computers or other highly structured activities to prevent these problematic qualities of childhood from surfacing – out of fear or a compulsion to force-feed academics. This effectively denies children the practice and feedback they need to develop the skills and dispositions of a mature person. If children do not test the waters of unsupervised social activity, they likely will never be able to swim in the sea of civic responsibility. If they have no opportunities to dig in the soil, discover the spiders, bugs, birds, and plants that populate even the smallest unpaved playgrounds, they will be less likely to explore, appreciate, and protect nature as adults.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเรียนรู้มีโครงสร้างแน่นอนสถานที่ได้ แต่ถ้าจะแทนที่การมีส่วนร่วม unmediated กับโลก มันมีผลกระทบต่อการศึกษาของเด็ก เด็กเรียนรู้ความเปราะบางของดอกไม้สัมผัสกลีบของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้การให้ความร่วมมือ โดยการจัดระเบียบเกมของตนเอง คอมพิวเตอร์ไม่สามารถจำลองความแตกต่าง ทางอารมณ์ของการแก้ไขข้อพิพาทระหว่างซึ่ง หรือการสร้างสรรค์ประดิษฐ์ใหม่จังหวะจังหวะของการกระโดดเชือก ประสบการณ์เหล่านี้ไวน์ ใจลึกมักจะให้ความรู้ไม่ใช่แค่สติปัญญา แต่จิตวิญญาณของเด็ก เมื่อเด็กมีอิสระในการปฏิบัติด้วยตนเอง สามารถทดสอบการรับรู้ภายในกับโลกรอบตัวพวกเขา พัฒนาคุณภาพการดูแล วินัย ความกล้าหาญ ความเมตตา ความเมตตา และความอด ทน – และค่อย ๆ คิดหาวิธีที่จะ เป็นส่วนหนึ่งของชุมชนทั้งทางสังคม และชีวภาพ มันเป็นความจริงว่า มีส่วนร่วมกับผู้อื่นบนสนามเด็กเล่นสามารถเป็นประสบการณ์ที่บาดใจ เกินไป เด็กมักจะต้องถูกตรวจสอบ แล้ว แม้โทษที่กระทำความโหดร้าย ไม่รอบคอบ ความเห็นแก่ ตัว เวลา ความรุนแรง คอมพิวเตอร์ทำให้อันตรายของขั่วเล่นทางเสน่ห์ที่เชื่อถือได้ แต่โรงเรียนเกินไปมักจะใช้คอมพิวเตอร์หรือกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีโครงสร้างสูงเพื่อป้องกันไม่ให้คุณสมบัติเหล่านี้เป็นปัญหาของผิว– จากความกลัวหรือการบีบบังคับเพื่อ force-feed นักวิชาการ นี้มีประสิทธิภาพปฏิเสธเด็กการปฏิบัติและข้อเสนอแนะที่ต้องการพัฒนาทักษะและสุขุมของคนแก่ ๆ ถ้าเด็กไม่ได้ทดสอบน้ำของกิจกรรมทางสังคมที่ขั่ว พวกเขาอาจจะไม่สามารถว่ายน้ำในทะเลความรับผิดชอบที่พลเมือง ถ้าพวกเขามีโอกาสไม่ขุดในดิน แมงมุม แมลง นก และพืชที่สร้างแม้แต่เล็กที่สุดลาดยางสนามเด็กเล่น พวกเขาจะมีโอกาสน้อยที่สำรวจ ชื่นชม และปกป้องธรรมชาติเป็นผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ที่มีโครงสร้างแน่นอนมีสถานที่ แต่ถ้ามันแทนที่หมั้น unmediated กับคนทั่วโลกก็มีผลกระทบต่อการศึกษาของเด็ก เด็กเรียนรู้ที่เปราะบางของดอกไม้โดยการสัมผัสกลีบของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะให้ความร่วมมือโดยการจัดเกมของตัวเอง คอมพิวเตอร์ไม่สามารถจำลองความแตกต่างทางร่างกายและอารมณ์ของการไกล่เกลี่ยข้อพิพาทระหว่าง kickball หรือความคิดสร้างสรรค์ของการประดิษฐ์ Rhymes ใหม่เพื่อจังหวะของการกระโดดเชือกที่ เต็มรูปแบบฉกรรจ์ประสบการณ์เหล่านี้มักจะจริงใจลึกความรู้ไม่ใช่แค่สติปัญญา แต่ยังจิตวิญญาณของเด็ก เมื่อเด็กมีอิสระในการปฏิบัติของตัวเองที่พวกเขาสามารถทดสอบการรับรู้ภายในของพวกเขากับโลกรอบตัวพวกเขาในการพัฒนาคุณภาพการดูแลรักษาวินัยในตนเอง, ความกล้าหาญความเมตตาความเอื้ออาทรและความอดทน - และค่อยๆคิดออกว่าจะเป็นส่วนหนึ่งของ ชุมชนทั้งทางสังคมและทางชีวภาพ. มันเป็นความจริงที่มีส่วนร่วมกับคนอื่น ๆ ในสนามเด็กเล่นอาจจะเป็นประสบการณ์ที่บาดใจมากเกินไป เด็กมักจะต้องมีการตรวจสอบและในช่วงเวลาที่มีระเบียบวินัยสำหรับการกระทำของความโหดร้าย, ความประมาทความเห็นแก่ตัวแม้ความรุนแรง คอมพิวเตอร์ไม่ให้ทางเลือกที่มีความน่าเชื่อถือที่น่าสนใจถึงอันตรายของการเล่นใกล้ชิด แต่โรงเรียนก็มักจะใช้คอมพิวเตอร์หรือกิจกรรมโครงสร้างสูงอื่น ๆ เพื่อป้องกันคุณสมบัติเหล่านี้มีปัญหาในวัยเด็กจากพื้นผิว - ออกจากความกลัวหรือบังคับให้บังคับฟีดนักวิชาการ ได้อย่างมีประสิทธิภาพปฏิเสธเด็กปฏิบัติและข้อเสนอแนะที่พวกเขาต้องการที่จะพัฒนาทักษะและการแสดงออกของบุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ หากเด็กไม่ได้ทดสอบน้ำของกิจกรรมทางสังคมที่ใกล้ชิดพวกเขามีแนวโน้มที่จะไม่สามารถที่จะว่ายน้ำในทะเลของความรับผิดชอบของเทศบาล หากพวกเขามีโอกาสที่จะขุดในดินไม่มีค้นพบแมงมุมแมลงนกและพืชที่อาศัยแม้แต่สนามเด็กเล่นปูขนาดเล็กที่สุดที่พวกเขาจะมีโอกาสน้อยที่จะสำรวจชื่นชมและปกป้องธรรมชาติเป็นผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โครงสร้างการเรียนรู้แน่นอนมีสถานที่ แต่ถ้ามันเข้ามาแทนที่ unmediated หมั้นกับโลก มันมีผลกระทบต่อการศึกษาของเด็ก เด็กเรียนรู้โดยการสัมผัสความเปราะบางของดอกไม้กลีบของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะให้ความร่วมมือโดยการจัดเกมของตัวเอง พิวเตอร์ไม่สามารถจำลองความแตกต่างทางกายภาพและทางอารมณ์ ในการแก้ไขข้อพิพาทระหว่างบอล หรือการสร้างสรรค์การประดิษฐ์สิ่งเร้าใหม่กับจังหวะของการกระโดดเชือก เหล่านี้มักจะทุ่มเทด้วยใจฉกรรจ์ , ประสบการณ์ความรู้ไม่ใช่ปัญญา แต่จิตใจของเด็ก เมื่อลูกๆ มีอิสระในการปฏิบัติของตนเอง พวกเขาสามารถทดสอบการรับรู้ภายในของพวกเขากับโลกรอบตัวพวกเขา พัฒนา คุณภาพของการดูแล ความมีวินัยในตนเอง ความกล้าหาญ ความเมตตา ความเอื้อเฟื้อ และความอดทน ) และค่อยๆ หาวิธีที่จะเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนทั้งทางสังคมและทางชีวภาพมันเป็นความจริงว่ามีส่วนร่วมกับคนอื่น ๆในสนามเด็กเล่น สามารถเป็นประสบการณ์ที่แสลงใจด้วย เด็กมักจะต้องมีการติดตาม และ เวลา มีวินัยต่อการกระทำของความโหดร้ายความประมาทเห็นแก่ตัว หรือแม้แต่ความรุนแรง คอมพิวเตอร์ทำให้ทางเลือกที่เชื่อถือได้จับตากับอันตรายของคนเดียวเล่น แต่โรงเรียนก็มักจะใช้คอมพิวเตอร์หรืออื่น ๆโครงสร้างสูงเพื่อป้องกันปัญหาคุณภาพของกิจกรรมเหล่านี้ในวัยเด็กจากพื้นผิว–ออกจากความกลัวหรือการบังคับเพื่อบังคับให้นักวิชาการอาหารสัตว์ ได้อย่างมีประสิทธิภาพนี้ปฏิเสธเด็กการปฏิบัติและความคิดเห็นของพวกเขาจะต้องพัฒนาทักษะและอุปนิสัยของคนที่เป็นผู้ใหญ่ . ถ้าเด็กไม่ได้ทดสอบน้ำของกิจกรรมเพื่อสังคม โดยขาดการควบคุม พวกเขาอาจจะไม่สามารถที่จะว่ายน้ำในทะเลของความรับผิดชอบต่อสังคม . ถ้าพวกเขาไม่มีโอกาสที่จะขุดลงไปในดิน พบแมงมุม แมลง นก และพืชที่อาศัยแม้แต่สนามเด็กเล่นปูเล็ก พวกเขาจะมีโอกาสน้อยที่จะสำรวจ ชื่นชม และปกป้องธรรมชาติ เป็นผู้ใหญ่