problem). - If the task is based on

problem). - If the task is based on a text, Ss read part of it.
The task cycle
Task
- The task is done by Ss (in pairs or groups) and gives Ss a chance to use whatever language
they already have to express themselves and say whatever they want to say. This may be in
response to reading a text or hearing a recording.
- T walks round and monitors, encouraging in a supportive way every one's attempts at
communication in the target language.
- T helps Ss to formulate what they want to say, but will not intervene to correct errors of
form.
- The emphasis is on spontaneous, exploratory talk and confidence building, within the
Practice
- T conducts practice activities as needed, based on the language analysis work already on the
board, or using examples from the text or transcript.
- Practice activities can include:
 choral repetition of the phrases identified and classified
 memory challenge games based on partially erased examples or using
 lists already on blackboard for progressive deletion
 sentence completion (set by one team for another)
 matching the past-tense verbs (jumbled) with the subject or objects they had in the text
 Kim's game (in teams) with new words and phrases
 dictionary reference words from text or transcript
Conclusion
Few would question the pedagogical value of employing tasks as a vehicle for promoting
communication and authentic language use in second language classrooms, and depending on
one's definition of a task, tasks have long been part of the mainstream repertoire of language
teaching techniques. for teachers of many different methodological persuasions. TBLT,
however, offers a different rationale for the use of tasks as well as different criteria for the
design and use of tasks. It is the dependence on tasks as the primary source of pedagogical
input in teaching and the absence of a systematic grammatical or other type of syllabus that
characterizes current versions of TBLT, and that distinguishes it from the use of tasks in
Competency-Based Language Teaching, another task-based approach but one that is not
wedded to the theoretical framework and assumptions of TBLT. Many aspects of TBLT have
yet to be justified, such as proposed schemes for task types, task sequencing, and evaluation
of task performance. And the basic assumption of Task-Based Language Teaching - that it
provides for a more effective basis for teaching than other language teaching approaches -
remains in the domain of ideology rather than fact.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัญหา) -ถ้างานเป็นไปตามข้อความ Ss อ่านส่วนรอบงานงาน-งานจะทำ โดยการ Ss (เป็นคู่หรือกลุ่ม) และให้โอกาสที่จะใช้ภาษาใด Ssพวกเขาได้แสดงตัวตน และบอกว่า สิ่งที่พวกเขาต้องการจะพูด นี้อาจอยู่ในตอบรับการอ่าน หรือการฟังการบันทึก-T เดินรอบและจอภาพ การส่งเสริมในทางที่ให้การสนับสนุนทุกอย่างใดอย่างหนึ่งของความพยายามที่การสื่อสารในภาษาเป้าหมาย-T ช่วย Ss การกำหนดสิ่งที่ต้องการพูด แต่จะไม่แทรกแซงการแก้ไขข้อผิดพลาดของแบบฟอร์ม-เน้นอยู่ในธรรมชาติ สำรวจพูดคุยและสร้างความมั่นใจ ในการปฏิบัติ-T ดำเนินกิจกรรมตามต้องการ ใช้ในการทำงานวิเคราะห์ภาษาอยู่แล้วในการปฏิบัติการคณะ หรือใช้ตัวอย่างจากข้อความหรือเสียงบรรยาย-ปฏิบัติกิจกรรมสามารถรวม:รับซ้ำวลีระบุ และจำแนกเกมท้าทายจำตามตัวอย่างลบบางส่วนหรือใช้รายการแล้วบนกระดานดำสำหรับการลบก้าวหน้าประโยคสมบูรณ์ (ตั้ง โดยทีมงานหนึ่งได้อีก)กริยากาลอดีตที่ (สลับ) กับตัวแบบหรือวัตถุที่พวกเขามีในข้อความที่ตรงกันเกมคิม (ในทีม) กับคำศัพท์และวลีพจนานุกรมคำอ้างอิงจากข้อความหรือเสียงบรรยายสรุปไม่กี่จะถามค่าสอนการใช้งานเป็นพาหนะสำหรับส่งเสริมสื่อสารและภาษาแท้ใช้ ในห้องเรียนสองภาษา และขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของภารกิจ งานที่มีมานานแล้วเป็นส่วนหนึ่งของรายการหลักของภาษาสอนเทคนิค สำหรับครูผู้สอนแตกต่างกันหลายวิธีเป็นตัวหล่อหลอม TBLTอย่างไรก็ตาม มีเหตุผลแตกต่างกันสำหรับการใช้งานแตกต่างกันเช่นเป็นเกณฑ์สำหรับการออกแบบและการใช้งาน ก็พึ่งงานเป็นแหล่งหลักของการสอนป้อนข้อมูลในการเรียนการสอนและการขาดระบบไวยากรณ์ หรืออื่น ๆ ชนิดของสูตรที่ลบรุ่นปัจจุบันของ TBLT และที่แตกต่างจากการใช้งานในใช้ความสามารถด้านการ สอนภาษา วิธีใช้งานที่อื่น แต่ที่จะไม่wedded กรอบทฤษฎีและสมมติฐานของ TBLT มีหลายแง่มุมของ TBLTยังไม่ ได้รับการพิสูจน์ เช่นแผนการนำเสนอสำหรับงานประเภท งานลำดับ และประเมินผลผลการดำเนินงาน และสมมติฐานพื้นฐานของงานสอนภาษา - นั้นสำหรับสอนพื้นฐานมีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าวิธีการอื่น ๆ สอนภาษา-ยังคงอยู่ในโดเมนของอุดมการณ์มากกว่าความเป็นจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหา). - ถ้างานจะขึ้นอยู่กับข้อความ, SS อ่านส่วนหนึ่งของมัน.
วงจรงาน
งาน
- งานจะกระทำโดย Ss (เป็นคู่หรือกลุ่ม) และให้ Ss โอกาสที่จะใช้สิ่งที่ภาษาที่
พวกเขามีในการแสดงออกและพูดว่า สิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะพูด นี้อาจจะเป็นใน
การตอบสนองต่อการอ่านข้อความหรือได้ยินการบันทึก.
- T เดินรอบและตรวจสอบให้กำลังใจในทางสนับสนุนความพยายามของคนทุกคนใน
การสื่อสารในภาษาเป้าหมาย.
- T ช่วย Ss การกำหนดสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะพูด แต่จะ ไม่แทรกแซงเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของ
รูปแบบ.
- ที่สำคัญก็คือในธรรมชาติพูดคุยสำรวจและการสร้างความเชื่อมั่นใน
การปฏิบัติ
- T ดำเนินกิจกรรมการปฏิบัติตามความจำเป็นพื้นฐานในการทำงานการวิเคราะห์ภาษาอยู่แล้วใน
คณะกรรมการหรือโดยใช้ตัวอย่างจากข้อความหรือ . หลักฐานการศึกษา
- การปฏิบัติกิจกรรมที่สามารถรวม:
ซ้ำร้องเพลงของวลีที่ระบุและจัด
เกมหน่วยความจำท้าทายบนพื้นฐานของตัวอย่างลบบางส่วนหรือใช้
รายการอยู่แล้วบนกระดานดำสำหรับการลบความก้าวหน้า
ประโยค (ตั้งโดยทีมงานอีกหนึ่ง)
การจับคู่ คำกริยาที่ผ่านมาเครียด (รายละเอียดด้านล่าง) กับเรื่องหรือวัตถุที่พวกเขาได้ในข้อความ
เกมของคิม (ทีม) กับคำศัพท์ใหม่และวลี
พจนานุกรมคำอ้างอิงจากข้อความหรือหลักฐาน
สรุป
ไม่กี่จะถามค่าสอนของงานจ้างเป็นยานพาหนะ สำหรับการส่งเสริม
การสื่อสารและการใช้ภาษาที่แท้จริงในห้องเรียนภาษาที่สองและขึ้นอยู่กับ
ความหมายหนึ่งของการงานงานที่มีมานานแล้วส่วนหนึ่งของละครหลักของภาษา
เทคนิคการสอน สำหรับครูผู้สอนของหลายใจระเบียบวิธีการที่แตกต่างกัน TBLT,
แต่มีเหตุผลที่แตกต่างกันสำหรับการใช้งานเช่นเดียวกับเกณฑ์ที่แตกต่างกันสำหรับ
การออกแบบและการใช้งาน มันเป็นพึ่งพางานเป็นแหล่งที่มาหลักของน้ำท่วมทุ่ง
การป้อนข้อมูลในการเรียนการสอนและการขาดการเป็นระบบประเภทไวยากรณ์หรืออื่น ๆ ของหลักสูตรที่
เป็นลักษณะเฉพาะของรุ่นปัจจุบันของ TBLT และที่แตกต่างจากการใช้งานใน
การสอนภาษา Competency-based อีกวิธีการตามงาน แต่อย่างหนึ่งที่ไม่ได้
แต่งงานกับกรอบทฤษฎีและสมมติฐานของ TBLT หลายแง่มุมของ TBLT ได้
ยังไม่เป็นธรรมเช่นรูปแบบที่นำเสนอสำหรับงานประเภทงานลำดับและการประเมินผล
การปฏิบัติงาน และสมมติฐานพื้นฐานของการเรียนการสอนภาษาตามงาน - ว่ามัน
ให้สำหรับพื้นฐานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับการเรียนการสอนกว่าวิธีการสอนภาษาอื่น ๆ -
ยังคงอยู่ในโดเมนของอุดมการณ์มากกว่าความเป็นจริง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหา ) - ถ้างานจะขึ้นอยู่กับข้อความ , SS อ่านส่วนหนึ่งของมันรอบงานงาน- งานที่ทำโดย SS ( เป็นคู่หรือกลุ่ม ) และให้ SS โอกาสที่จะใช้ภาษาอะไรก็ตามเขาได้แสดงออก และพูดสิ่งที่พวกเขาต้องการจะพูด นี้อาจจะอยู่ในการตอบสนองต่อการอ่านข้อความ หรือ เสียงบันทึก- ตรวจสอบที เดิน รอบ และ ให้กำลังใจในทางเกื้อกูลทุกหนึ่งของความพยายามที่การสื่อสารในภาษาเป้าหมาย- ช่วยให้ SS หาสิ่งที่พวกเขาต้องการจะพูด แต่จะไม่เข้าไปแทรกแซงเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดของแบบฟอร์ม- เน้นธรรมชาติ พูดคุยและสำรวจ สร้างความเชื่อมั่น ภายฝึก- จัดการกิจกรรมการปฏิบัติที่จำเป็นขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ภาษาในงานแล้วบอร์ด , หรือใช้ตัวอย่าง จาก ข้อความ หรือ ใบรับรองผลการศึกษา- กิจกรรมฝึกสามารถรวม :การประสานเสียงของวลีที่ระบุและจำแนกท้าทายหน่วยความจำเกมตามลบบางส่วนของตัวอย่างหรือใช้รายการบนกระดานดำสำหรับการลบก้าวหน้าแล้วเสร็จสิ้นประโยค ( ตั้งขึ้นโดยทีมเดียวอีก )ตรงกับอดีตคำกริยา ( สับสน ) กับเรื่องหรือวัตถุที่พวกเขามีในข้อความเป็นเกมคิม ( ทีม ) กับคำและวลีพจนานุกรมอ้างอิงคำพูด ข้อความ หรือบันทึกสรุปไม่กี่จะถามค่าสอนใช้งานเป็นพาหนะเพื่อส่งเสริมการสื่อสารและการใช้ภาษาที่แท้จริงในห้องเรียนสองภาษา และขึ้นอยู่กับหนึ่งความหมายของงานงานมานาน ส่วนกระแสละครของภาษาเทคนิคการจัดการเรียนการสอน สำหรับครูของการจูงใจในแตกต่างกันมาก tblt ,อย่างไรก็ตาม เสนอเหตุผลต่างๆสำหรับใช้งาน รวมทั้งเงื่อนไขที่แตกต่างกันสำหรับการออกแบบและใช้งาน มันคือการพึ่งพาเป็นแหล่งหลักของการสอนงานใส่ในการสอน และขาดระบบไวยากรณ์หรือชนิดอื่น ๆของหลักสูตรที่ลักษณะของ tblt รุ่นปัจจุบัน และที่แตกต่างจากการใช้งานในการสอนภาษาแบบเน้นงานปฏิบัติตาม อีกวิธีหนึ่งที่ไม่ได้เป็นแต่สมรสกับกรอบทฤษฎีและสมมติฐานของ tblt . tblt มีหลายด้านแต่จะเป็นคนชอบธรรม เช่น การนำเสนอรูปแบบประเภทงานลำดับงาน และการประเมินผลในการปฏิบัติงาน และสมมติฐานพื้นฐานของงานตามการสอนภาษาว่าให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าวิธีพื้นฐานสำหรับการสอนภาษา อื่นๆอยู่ในโดเมนของอุดมการณ์มากกว่าความเป็นจริง