นวัตกรรมIntroduction to Collected P

นวัตกรรม
Introduction to Collected Papers from the SEED (STEM in Early Education and Development) Conference
Betty Zan
University of Northern Iowa
Please help us keep ECRP free to readers around the world by making a financial contribution to the journal. Every little bit helps!
Perhaps no two topics in the field of P-12 education have received as much attention in the decade of the 2000s as early childhood and STEM education, so it makes sense that the intersection of these two topics is particularly timely. In the spirit of responding to this convergence, the STEM in Early Education and Development (SEED) conference was held over two full days in May 2010 in Cedar Falls, Iowa. Organized by the Center for Early Education in Science, Technology, Engineering, and Mathematics (CEESTEM) at the University of Northern Iowa, the conference brought together a small group of early childhood and science teachers, administrators, professional development designers, teacher educators, science consultants, researchers, curriculum developers, policy experts, authors, representatives of state departments of education, and science museum professionals.

The goals of the conference were

to provide an opportunity for leaders in the early childhood and/or science education community to explore critical issues facing the field of early childhood science education;
to discuss and share work in classrooms and other settings, in research on teaching and learning, and in professional development for teachers; and
to set an agenda for moving the field forward.
Attendees were invited to bring posters illustrating their work in science education, and these became the means by which we got to know each other. Nine invited papers were shared with the attendees prior to the conference, so that our valuable time together could be spent in dialogue about the ideas presented in the papers. Instead of formal presentations, authors spoke briefly about the ideas in their papers and in some instances shared videos of exemplary early childhood science instruction. Respondents made brief comments afterward, suggesting issues raised by the papers and setting the stage for discussions. Most of the time was spent in small- and large-group discussions. The tapes of these discussions are being transcribed for later analysis.

As might be expected, the papers revealed several areas of agreement:

Children gain when they have “opportunities to engage in in-depth investigations of phenomena around them worthy of their knowledge and understanding” (Katz, 2010).
Young children are sophisticated thinkers, and adults often underestimate what they can do and think about.
Young children are constantly engaged in making meaning of their worlds.
Children’s direct experience is key to their learning.
Although the basic ideas that we all agreed on provide a common foundation, we also explored at the conference the reality that implementation takes many forms depending on many things—people, children, interests, locale, culture, beliefs about the nature of science, the nature of learning, and the nature of child development, etc. Our hope was to learn and grow from exploring these differences, not necessarily to find one right way. We knew that if we were serious about moving the field forward, then we needed to go deeper than the level of our agreements, feel free to confront and discuss areas of disagreement, and open ourselves to the possibility of revising our own thinking. The organizers of the conference—myself, Karen Worth, Ingrid Chalufour, and Jeff Winokur—designed the conference in the hopes of creating an environment that would support and encourage deep exploration of both agreements and disagreements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นวัตกรรมแนะนำให้รวบรวมเอกสารจากการประชุมเมล็ด (ต้นกำเนิดในช่วงการศึกษาและการพัฒนา)เบ็ตตี้ซานมหาวิทยาลัยไอโอวาเหนือโปรดช่วยเราให้ฟรี ECRP ให้ผู้อ่านทั่วโลก ด้วยการบริจาคเงินรายวัน ทุกเล็กน้อยช่วยบางทีไม่มีหัวข้อที่ 2 ในด้านการศึกษา P-12 ได้รับความสนใจมากที่สุดในทศวรรษ 2000s ปฐมวัยและการศึกษาต้นกำเนิด จึงทำให้รู้สึกว่าแยกหัวข้อเหล่านี้สองทันเวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในจิตวิญญาณของการตอบสนองนี้บรรจบกัน ก้านต้นศึกษาและพัฒนา (เมล็ด) ประชุมถูกจัด 2553 พฤษภาคมกว่า 2 วันเต็มในซีดาร์ฟอลส์ รัฐไอโอวา จัด โดยศูนย์การศึกษาต้น ในวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ คณิตศาสตร์ (CEESTEM) ที่ในมหาวิทยาลัยภาคเหนือไอโอวา ประชุมมากันกลุ่มเล็ก ๆ ของปฐมวัย และครูวิทยาศาสตร์ ผู้ดูแล นักออกแบบมืออาชีพพัฒนา ครูนักการศึกษา ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์ นักวิจัย นักพัฒนาหลักสูตร ผู้เชี่ยวชาญนโยบาย ผู้เขียน ผู้แทนของหน่วยงานรัฐและการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญของพิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์เป้าหมายของการประชุมได้ให้โอกาสผู้นำในปฐมวัย/ วิทยาศาสตร์การศึกษาชุมชนการสำรวจปัญหาสำคัญที่หันหน้าไปทางด้านวิทยาศาสตร์ด้านการศึกษาปฐมวัยการอภิปราย และร่วมกันทำงานในห้องเรียนและตั้งค่าอื่น ๆ งานวิจัยสอนและเรียนรู้ และการพัฒนาวิชาชีพสำหรับครู และเพื่อกำหนดวาระการประชุมสำหรับการย้ายเขตข้อมูลไปข้างหน้าผู้เข้าร่วมประชุมได้รับเชิญให้นำโปสเตอร์ที่แสดงงานของพวกเขาในการศึกษาวิทยาศาสตร์ และเหล่านี้เป็นวิธีการที่เราได้รู้กัน เอกสารเชิญเก้าถูกใช้ร่วมกันกับผู้เข้าร่วมประชุมก่อนการประชุม เพื่อให้เวลาของเรามีคุณค่าเข้าด้วยกันสามารถใช้ในบทสนทนาเกี่ยวกับแนวคิดที่นำเสนอในเอกสาร แทนที่จะนำเสนออย่างเป็นทางการ ผู้เขียนได้พูดสั้น ๆ เกี่ยวกับความคิด ในกระดาษของพวกเขา และ ในบางกรณีใช้ร่วมวิดีโอสอนวิทยาศาสตร์ปฐมวัยเยี่ยงกัน ตอบได้ข้อคิดเห็นสั้น ๆ หลัง แนะนำปัญหาขึ้น โดยเอกสาร และการตั้งเวทีสนทนา ส่วนใหญ่เวลาใช้ไปในการสนทนากลุ่มขนาดเล็ก และขนาดใหญ่- เทปสนทนาเหล่านี้จะถูกทับศัพท์สำหรับวิเคราะห์ในภายหลังเป็นที่คาดหมาย เอกสารเปิดเผยหลายพื้นที่ของข้อตกลง:เด็กได้รับเมื่อพวกเขามี "โอกาสในการมีส่วนร่วมในการสืบสวนเชิงลึกของปรากฏการณ์รอบ ๆ พวกเขาคุ้มค่าของความรู้และความเข้าใจ" (ทซ 2010)เด็ก thinkers ซับซ้อน และผู้ใหญ่มักจะดูถูกดูแคลนอะไรพวกเขาสามารถทำ และคิดตลอดเวลาเด็กจะหมกมุ่นทำให้ความหมายของโลกของพวกเขาประสบการณ์ตรงของเด็กเป็นสำคัญเพื่อการเรียนรู้แม้ว่าแนวความคิดพื้นฐานที่เราทุกคนตกลงให้มูลนิธิทั่วไป เรายังอุดมในการประชุมจริงที่จะนำไปใช้หลายรูปแบบขึ้นอยู่กับสิ่งซึ่งคน เด็ก สถานที่ ภาษา วัฒนธรรม ความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ธรรมชาติของการเรียนรู้ และธรรมชาติของเด็กพัฒนา เป็นต้น ความหวังของเราคือการ เรียนรู้ และเติบโตจากการสำรวจต่าง ไม่จำเป็นต้องหาวิธีที่หนึ่ง เรารู้ว่าถ้าร้ายแรงเกี่ยวกับการย้ายเขตข้อมูลไปข้างหน้า แล้วเราต้องเข้าไปลึกกว่าระดับของข้อตกลงของเรา เผชิญหน้า และอภิปรายขัดแย้ง และเปิดตัวเองของการแก้ไขความคิดของเราเอง ออร์แกนไนเซอร์การประชุม — เอง คาเรนเวิร์ธ Ingrid Chalufour และ Winokur เจฟซึ่งมาประชุมในความหวังของการสร้างสภาพแวดล้อมที่จะสนับสนุน และส่งเสริมการสำรวจลึกของข้อตกลงและความขัดแย้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นวัตกรรมรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเอกสารที่เก็บรวบรวมจาก SEED (STEM ในช่วงต้นของการศึกษาและการพัฒนา) การประชุมเบ็ตตี้แซนUniversity of Northern Iowa โปรดช่วยเราให้ ECRP ฟรีให้กับผู้อ่านทั่วโลกโดยการสนับสนุนทางการเงินให้กับวารสาร ทุกเล็กน้อยจะช่วยให้! บางทีอาจจะไม่มีสองหัวข้อในด้านการศึกษา P-12 ได้รับความสนใจเป็นอย่างมากในช่วงทศวรรษที่ 2000s ของเด็กปฐมวัยเป็น STEM และการศึกษาจึงทำให้รู้สึกว่าจุดตัดของทั้งสองหัวข้อที่เป็นเวลาที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในจิตวิญญาณของการตอบสนองต่อการบรรจบกันนี้, STEM ในด้านการศึกษาในช่วงต้นและการพัฒนา (SEED) การประชุมที่จัดขึ้นในช่วงสองวันเต็มพฤษภาคม 2010 ในซีดาร์ฟอลส์รัฐไอโอวา จัดโดยศูนย์การศึกษาในช่วงต้นวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (CEESTEM) ที่ University of Northern Iowa, การประชุมนำมารวมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ของเด็กปฐมวัยและครูวิทยาศาสตร์ผู้บริหารนักออกแบบการพัฒนาวิชาชีพครูครูวิทยาศาสตร์ ที่ปรึกษาด้านการวิจัยพัฒนาหลักสูตรผู้เชี่ยวชาญด้านนโยบายผู้เขียนผู้แทนจากหน่วยงานของรัฐของการศึกษาวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญด้านพิพิธภัณฑ์. เป้าหมายของการประชุมครั้งนี้มีการเปิดโอกาสให้ผู้นำในวัยเด็กและ / หรือชุมชนการศึกษาวิทยาศาสตร์ในการสำรวจปัญหาที่สำคัญ หันหน้าไปทางด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ปฐมวัยนั้นเพื่อหารือและทำงานร่วมกันในห้องเรียนและการตั้งค่าอื่นๆ ในการวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้และการพัฒนาอาชีพสำหรับครู และการกำหนดวาระการประชุมสำหรับการย้ายสนามไปข้างหน้า. ผู้เข้าร่วมประชุมได้รับเชิญให้นำมาโพสต์แสดงงานของพวกเขาในการศึกษาวิทยาศาสตร์และเหล่านี้กลายเป็นวิธีการที่เราได้รู้จักกัน เก้าเอกสารเชิญถูกใช้ร่วมกันกับผู้เข้าร่วมประชุมก่อนที่จะมีการประชุมเพื่อให้เวลาที่มีค่าของเราด้วยกันอาจจะใช้เวลาในการเจรจาเกี่ยวกับความคิดที่นำเสนอในเอกสาร แทนที่จะนำเสนออย่างเป็นทางการผู้เขียนพูดสั้น ๆ เกี่ยวกับความคิดของพวกเขาในหนังสือพิมพ์และในบางกรณีที่ใช้ร่วมกันวิดีโอการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในวัยเด็กที่เป็นแบบอย่าง ผู้ตอบแบบสอบถามได้แสดงความคิดเห็นสั้น ๆ หลังจากนั้นปัญหาที่เกิดขึ้นโดยการแนะนำเอกสารและการตั้งเวทีสำหรับการอภิปราย ส่วนใหญ่เวลาที่ถูกใช้ในการอภิปรายขนาดเล็กและกลุ่มใหญ่ เทปการอภิปรายเหล่านี้จะถูกคัดลอกสำหรับการวิเคราะห์ในภายหลัง. อาจจะเป็นที่คาดว่าจะเป็นเอกสารที่เปิดเผยหลายพื้นที่ของข้อตกลง: เด็กได้รับเมื่อพวกเขามี "โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตรวจสอบในเชิงลึกของปรากฏการณ์รอบตัวพวกเขาคุ้มค่าของความรู้และความเข้าใจของพวกเขา" (แคทซ์ 2010). เด็กเป็นนักคิดที่มีความซับซ้อนและผู้ใหญ่มักจะประมาทสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้และคิดเกี่ยวกับ. เด็กมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการทำให้ความหมายของโลกของพวกเขา. ประสบการณ์ตรงของเด็กเป็นกุญแจสำคัญในการเรียนรู้ของพวกเขา. แม้ว่าความคิดพื้นฐานที่ เราทุกคนเห็นด้วยกับให้รากฐานร่วมกันนี้เรายังมีการสำรวจในที่ประชุมความเป็นจริงว่าการดำเนินการมีหลายรูปแบบขึ้นอยู่กับหลายสิ่งที่ประชาชนเด็กสนใจสถานที่เกิดเหตุ, วัฒนธรรม, ความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการเรียนรู้และ ธรรมชาติของการพัฒนาเด็กและอื่น ๆ ความหวังของเราคือการเรียนรู้และเติบโตจากการสำรวจแตกต่างเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องไปหาวิธีที่ถูกต้อง เรารู้ว่าถ้าเราจริงจังเกี่ยวกับการย้ายสนามไปข้างหน้าแล้วเราจำเป็นต้องไปลึกกว่าระดับของข้อตกลงของเรารู้สึกอิสระที่จะเผชิญหน้าและหารือเกี่ยวกับพื้นที่ของความขัดแย้งและเปิดตัวเองเป็นไปได้ของการปรับความคิดของเราเอง การจัดงานของการประชุมตัวเองกะเหรี่ยงเวิอิงกริด Chalufour และเจฟฟ์วิโนคูร์ได้รับการออกแบบการประชุมในความหวังของการสร้างสภาพแวดล้อมที่จะสนับสนุนและส่งเสริมให้การสำรวจความลึกของข้อตกลงและความขัดแย้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นวัตกรรม
แนะนำเก็บเอกสารจากเมล็ด ( ต้นในการศึกษาต้นและพัฒนา ) ประชุม
เบ็ตตี้จ้าน
มหาวิทยาลัยไอโอวา
โปรดช่วยเราให้ ecrp ฟรีเพื่อผู้อ่านทั่วโลกโดยการบริจาคเงินเพื่อบันทึก ทุกเล็กน้อยช่วย
บางทีอาจจะไม่มี 2 หัวข้อ ในด้านการศึกษา รุ่นที่ได้รับความสนใจมากในทศวรรษที่ 1980 เป็นวัยเด็กและการศึกษาต้น ดังนั้นมันทำให้รู้สึกว่า จุดตัดของทั้งสองหัวข้อเวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในจิตวิญญาณของการตอบสนองต่อภาพนี้ต้นในการศึกษาต้นและการพัฒนา ( เมล็ด ) การประชุมถูกจัดขึ้นสองวันเต็มในเดือนพฤษภาคม 2553 ในซีดาร์ฟอลส์ , ไอโอวา ซึ่งจัดโดยศูนย์การศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( ceestem ) ที่มหาวิทยาลัยไอโอวา , การประชุมมาร่วมกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆของเด็กปฐมวัยและครู ผู้บริหารการพัฒนาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์ที่ปรึกษาออกแบบ , อาจารย์ , นักวิจัย , หลักสูตรนักพัฒนาผู้เชี่ยวชาญด้านนโยบาย , ผู้เขียน , ผู้แทนของหน่วยงานของรัฐในการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญจากพิพิธภัณฑ์วิทยาศาสตร์ .



เป้าหมายของการประชุมคือเพื่อเปิดโอกาสให้ผู้นำในวัยเด็ก และ / หรือชุมชนวิทยาศาสตร์ศึกษาเพื่อสำรวจปัญหาที่สำคัญหันด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ปฐมวัย ;
เพื่อหารือและแบ่งงานในชั้นเรียนและการตั้งค่าอื่น ๆ ในงานวิจัยเกี่ยวกับการเรียนการสอน และการพัฒนาวิชาชีพครู และ
ตั้งวาระการประชุมเพื่อย้าย
สนามข้างหน้าผู้เข้าร่วมประชุมได้รับเชิญให้นำโปสเตอร์ที่แสดงงานของพวกเขาในการศึกษาวิทยาศาสตร์ และเหล่านี้เป็นวิธีที่เราได้รู้จักกัน เก้าชวนเอกสารใช้ร่วมกันกับผู้เข้าร่วมประชุมก่อนการประชุมเพื่อให้เวลาอันมีค่าของเราไว้ด้วยกัน อาจจะใช้ในการสนทนาเกี่ยวกับความคิดที่นำเสนอในหนังสือพิมพ์ แทนการนำเสนออย่างเป็นทางการผู้เขียนพูดสั้น ๆเกี่ยวกับความคิดในกระดาษของพวกเขาและในบางกรณีที่แบ่งปันวิดีโอของเป็นแบบอย่างเด็กปฐมวัยวิทยาศาสตร์สอน ผู้ตอบแบบสอบถามให้ความคิดเห็นสั้นๆ หลังจากนั้น จะชูประเด็น โดยเอกสาร และตั้งเวทีสำหรับการอภิปราย ส่วนใหญ่ของเวลาที่ใช้ในการสนทนากลุ่มเล็กและใหญ่ .เทปการสนทนาเหล่านี้จะถูกคัดลอกสำหรับการวิเคราะห์ในภายหลัง

เป็นอาจจะคาดหวัง เอกสาร พบหลายพื้นที่ของข้อตกลง :

เด็กได้รับเมื่อพวกเขามี " โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการสืบสวนเชิงลึกของปรากฏการณ์รอบ ๆพวกเขาคุ้มค่าของความรู้และความเข้าใจ " ( Katz , 2010 ) .
เด็กคือ งานที่ซับซ้อน ,และผู้ใหญ่มักจะประมาท สิ่งที่พวกเขาสามารถทำและคิด
เด็กตลอดเวลาร่วมในการสร้างความหมายของโลกของพวกเขา .
ประสบการณ์ตรงของเด็กคือ คีย์เพื่อการเรียนรู้ .
ถึงแม้ว่าความคิดพื้นฐานที่เราตกลงให้รองพื้นทั่วไป เรายังสำรวจ ในการประชุมที่ความเป็นจริงการใช้หลายรูปแบบ ขึ้นอยู่กับหลาย ๆคน เด็กสนใจ , ภาษา , วัฒนธรรม , ความเชื่อเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ธรรมชาติของการเรียนรู้ และธรรมชาติของเด็ก ฯลฯ เราหวังที่จะเรียนรู้และเติบโตจากการสำรวจความแตกต่างเหล่านี้ ไม่จําเป็นต้องเพื่อค้นหาหนึ่งขวาวิธี เรารู้ว่าถ้าเราจริงจังกับการย้ายสนามข้างหน้า แล้วเราจำเป็นต้องไปลึกกว่าระดับของข้อตกลงของเรารู้สึกฟรีเพื่อเผชิญหน้าและหารือเกี่ยวกับพื้นที่ของความขัดแย้ง และเปิดตัวเองถึงความเป็นไปได้ของการปรับความคิดของเราเอง จัดประชุมเอง คาเรนน่า อินกริด chalufour และเจฟฟ์ วิโนเคอร์ออกแบบการประชุมในความหวังของการสร้างสภาพแวดล้อมที่จะสนับสนุนและส่งเสริมให้สำรวจลึกของทั้งข้อตกลงและความขัดแย้ง