IntroductionResearch in the field o

Introduction
Research in the field of computer supported collaborative learning (CSCL) over the past twenty years has been driven by two factors: a growing understanding of the benefits of collaborative learning and the development of the communication capabilities of computers. CSCL is based on the idea that the development of new software and applications bring learners together and that it can offer creative activities of intellectual exploration and social interaction (Stahl, Koschmann and Suthers, 2006). Computer supported collaborative learning environments can enhance learning by providing shared workspaces where learners can work together on authentic problems. This is valid for all levels of education but requires the careful design of the learning environment for group interaction and the provision of scaffolding, leadership, and support by
the instructor (Pea, 2004; Strijbos, Kirschner and Martens, 2004).
As the above studies indicate just providing an environment with a social interaction setting does not guarantee that learners will interact with each other or experience deeper learning and construction of new knowledge. Some studies have demonstrated low level, short discussions and limited sharing of knowledge in different online learning environments. (Arvaja et al, 2003; Hara et al, 2000; Lipponen 2001) In addition to the lack of nonverbal cues, these environments lack immediate feedback and this may prevent participants establishing social interaction. There is a need to pay more attention to interactive processes and a better understanding of the relationship between social interaction and knowledge construction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำวิจัยด้านคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนร่วมกันเรียนรู้ (CSCL) ยี่สิบปีผ่านมาได้รับการขับเคลื่อน โดยปัจจัยที่สอง: การเติบโตที่ทำความเข้าใจเกี่ยวกับประโยชน์ของการเรียนรู้ร่วมกันและพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของคอมพิวเตอร์ CSCL จะขึ้นอยู่กับความคิดที่พัฒนาใหม่และโปรแกรมประยุกต์นำผู้เรียน และให้สามารถนำเสนอกิจกรรมสร้างสรรค์สำรวจทางปัญญาและสังคม (Stahl, Koschmann และ Suthers, 2006) สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันของคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนสามารถเพิ่มการเรียนรู้ โดยการให้พื้นที่ทำงานร่วมกันซึ่งผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกันในปัญหาที่แท้จริง นี้ใช้ได้กับทุกระดับการศึกษา แต่ต้องระวังการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับกลุ่มการโต้ตอบและบทบัญญัติของนั่งร้าน ผู้นำ และสนับสนุนโดยผู้สอน (ถั่ว 2004 Strijbos, Kirschner และ Martens, 2004)เป็นการศึกษาข้างต้นบ่งชี้ เพียงให้แวดล้อม ด้วยการตั้งค่าสังคมไม่รับประกันว่า ผู้เรียนจะโต้ตอบกัน หรือประสบการณ์เรียนรู้ที่ลึกซึ้งและสร้างความรู้ใหม่ บางการศึกษามีสาธิตสนทนาสั้น ๆ ระดับต่ำ และจำกัดการแบ่งปันความรู้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ออนไลน์ที่แตกต่างกัน (Arvaja et al, 2003 ระ et al, 2000 Lipponen 2001) นอกจากขาดสัญลักษณ์ nonverbal สภาพแวดล้อมเหล่านี้ขาดผลป้อนกลับทันที และนี้อาจทำให้ผู้เข้าร่วมสร้างสังคม ต้องให้ความสำคัญกับกระบวนการโต้ตอบและความเข้าใจของความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและสร้างความรู้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
วิจัยในด้านของเครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CSCL) ที่ผ่านมายี่สิบปีได้รับการขับเคลื่อนจากสองปัจจัยความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของผลประโยชน์ของการเรียนรู้การทำงานร่วมกันและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของคอมพิวเตอร์ CSCL จะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่าการพัฒนาซอฟแวร์ใหม่และการใช้งานนำผู้เรียนร่วมกันและการที่จะสามารถนำเสนอกิจกรรมสร้างสรรค์ของการสำรวจทางปัญญาและการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม (ตอห์, Koschmann และ Suthers 2006) คอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันสามารถเพิ่มการเรียนรู้โดยการให้พื้นที่ทำงานที่ใช้ร่วมกันที่ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกันเกี่ยวกับปัญหาที่แท้จริง นี้สามารถใช้ได้ในทุกระดับของการศึกษา แต่ต้องมีการออกแบบอย่างระมัดระวังของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับการปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มและบทบัญญัติของนั่งร้าน, ความเป็นผู้นำและการสนับสนุนโดย
ผู้สอน (กฟภ 2004; Strijbos, ริชเนอร์และ Martens, 2004).
ในฐานะที่เป็นด้านบน การศึกษาระบุเพียงให้สภาพแวดล้อมที่มีการตั้งค่าการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมไม่ได้รับประกันว่าผู้เรียนจะโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆ หรือมีประสบการณ์การเรียนรู้ที่ลึกและการสร้างองค์ความรู้ใหม่ บางการศึกษาแสดงให้เห็นถึงระดับต่ำ, การอภิปรายสั้นและการแบ่งปัน จำกัด ของความรู้ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันการเรียนรู้ออนไลน์ (Arvaja et al, 2003; ร่า, et al, 2000; Lipponen 2001) นอกจากนี้การขาดการชี้นำอวัจนภาษา, สภาพแวดล้อมเหล่านี้ขาดการตอบรับทันทีและอาจป้องกันไม่ให้ผู้เข้าร่วมการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางสังคม มีความต้องการที่จะให้ความสำคัญกับกระบวนการการโต้ตอบและความเข้าใจที่ดีของความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและสร้างความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทนำ
การวิจัยในด้านคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน ( CSCL ) กว่ายี่สิบปีที่ผ่านมาได้รับการขับเคลื่อนโดยปัจจัย 2 ปัจจัย คือ การเข้าใจของประโยชน์ของการเรียนรู้ร่วมกันและการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารคอมพิวเตอร์แลกเปลี่ยนจะขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่า การพัฒนาซอฟต์แวร์ใหม่และการประยุกต์ใช้ทำให้ผู้เรียนด้วยกัน และสามารถเสนอกิจกรรมสร้างสรรค์การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและสำรวจ ( สตาห์ล koschmann และ suthers , 2006 ) คอมพิวเตอร์สนับสนุนร่วมกันสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ โดยให้พื้นที่ทำงานที่ใช้ร่วมกัน ผู้เรียนสามารถทำงานร่วมกันในปัญหาที่แท้จริงนี้สามารถใช้ได้สำหรับทุกระดับของการศึกษา แต่ต้องใช้แบบระวังสภาพแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ของกลุ่มปฏิสัมพันธ์และการให้นั่งร้าน ภาวะผู้นำ และสนับสนุนโดย
ผู้สอน ( ถั่ว , 2004 ; strijbos kirschner มาร์เทน , และ , 2004 ) .
ขณะที่การศึกษาระบุเพียงให้สภาพแวดล้อมที่มีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการไม่ได้รับประกันว่าผู้เรียนจะโต้ตอบกับแต่ละอื่น ๆหรือประสบการณ์ลึกของการเรียนรู้และสร้างความรู้ใหม่ บางการศึกษาแสดงให้เห็นถึงระดับต่ำ การสนทนาสั้น ๆและการแบ่งปันความรู้ในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันออนไลน์จำกัดการเรียนรู้ ( arvaja et al , 2003 ; Hara et al , 2000 ;lipponen 2001 ) นอกจากนี้การขาดความ ภาษากาย สภาพแวดล้อมเหล่านี้ขาดทันทีความคิดเห็นและนี้อาจป้องกันไม่ให้เข้าร่วมการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม มีความต้องการที่จะให้ความสนใจกับกระบวนการแบบโต้ตอบและความเข้าใจที่ดีขึ้นของความสัมพันธ์ระหว่างปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการสร้างความรู้