The current emphasis in K-12 educat

The current emphasis in K-12 education on
science, technology, engineering, and mathematics
(STEM) (Douglas, Iversen, & Kalyandurg,
2004; Sanders, 2009) creates many ways to partner
engineering education with these fields.
Therefore, it is appropriate to examine the commonalities
these fields have with engineering
education. Though much of the science education
and mathematics education history is understood,
technology education’s history is not common
knowledge, and as a result misconceptions
abound (Daugherty & Wicklein, 1993 Wicklein,
2008). Technology education’s longstanding history
in problem- and project-based learning,
design- and engineering-related pedagogical
approach is over a century old and grounded in
theories of Comenius, Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, Herbart, Sheldon, and Dewey (Dewey,
1915; Foster, 1995, 1997; Herschbach, 2009;
Kirkwood, 1994). The brief review of technology
education’s history will reveal an almost
eerie parallel to the current engineering education
and STEM education movements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เน้นใน K-12 ศึกษาในปัจจุบันวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์(ก้าน) (ดักลาส Iversen, & Kalyandurg2004 แซนเดอร์ส์ 2009) สร้างพันธมิตรหลายวิธีการศึกษาวิศวกรรมกับเขตข้อมูลเหล่านี้ดังนั้น จึงเป็นที่เหมาะสมเพื่อตรวจสอบการ commonalitiesฟิลด์นี้มีวิศวกรรมการศึกษา แม้ว่ามากของการศึกษาวิทยาศาสตร์และ เข้าใจประวัติการศึกษาคณิตศาสตร์ประวัติเทคโนโลยีการศึกษาไม่ทั่วไปความรู้ และรู้จักผลชุม (Daugherty & Wicklein, 1993 Wicklein2008) . เทคโนโลยีการศึกษาประวัติศาสตร์ว่าในปัญหา และโครงการการเรียนรู้ออกแบบ และวิศวกรรมเกี่ยวข้องกับการสอนวิธีคือบุหรี่เก่า และป่นเล็กน้อยในทฤษฎีของ Comenius, Rousseau, PestalozziFroebel, Herbart ภัณฑ์เชลด้อน and Dewey (Dewey1915 ฟอสเตอร์ 1995, 1997 Herschbach, 2009โรงแรมเคิร์กวูด 1994) สรุปย่อของเทคโนโลยีศึกษาประวัติศาสตร์จะเปิดเผยการเกือบคู่ขนานการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ปัจจุบันน่าขนลุกและย้ายต้นกำเนิดการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสำคัญในปัจจุบันใน K-12 ศึกษาเกี่ยวกับ
วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์
(STEM) (ดักลาส Iversen และ Kalyandurg,
2004; แซนเดอ, 2009) สร้างหลายวิธีที่จะร่วมเป็นพันธมิตร
. การศึกษาด้านวิศวกรรมที่มีเขตข้อมูลเหล่านี้
จึงเป็นสิ่งที่เหมาะสม เพื่อตรวจสอบ commonalities
เขตข้อมูลเหล่านี้มีกับวิศวกรรม
การศึกษา แม้ว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาวิทยาศาสตร์
และคณิตศาสตร์ประวัติศาสตร์การศึกษาเป็นที่เข้าใจ
ประวัติศาสตร์การศึกษาของเทคโนโลยีไม่ธรรมดา
ความรู้และความเข้าใจผิดเป็นผล
มาก (ดอจ & Wicklein 1993 Wicklein,
2008) ประวัติความเป็นมาอันยาวนานของการศึกษาเทคโนโลยี
ในญหาและการเรียนรู้โครงการตาม
การออกแบบและวิศวกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน
วิธีการเป็นเวลากว่าหนึ่งศตวรรษเก่าและเหตุผลใน
ทฤษฎีของ Comenius รูสโซส์ Pestalozzi,
Froebel, Herbart, เชลดอนและดิวอี้ (Dewey,
1915; ฟอสเตอร์, 1995, 1997; Herschbach 2009;
Kirkwood, 1994) ทบทวนของเทคโนโลยี
การศึกษาประวัติศาสตร์จะเปิดเผยเกือบ
จะขนานน่าขนลุกศึกษาด้านวิศวกรรมในปัจจุบัน
และการศึกษา STEM เคลื่อนไหว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจุบันเน้นภาคบังคับการศึกษา
วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM )
( ดักลาส อีเวอร์เซิ่น& kalyandurg
, , 2004 ; Sanders , 2009 ) สร้างหลายวิธีเพื่อการศึกษาวิศวกรรมคู่

กับข้อมูลเหล่านี้ ดังนั้น มันเหมาะสมที่จะศึกษาสามัญชน
เขตข้อมูลเหล่านี้มีการศึกษาวิศวกรรม

ถึงแม้ว่ามากของการศึกษาวิทยาศาสตร์
และประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์เข้าใจ
ประวัติศาสตร์เทคโนโลยีการศึกษา ไม่ใช่ความรู้ทั่วไป
, และผลที่คลาดเคลื่อน
ดาษดื่น ( ดอจ& wicklein 1993 wicklein
, 2008 ) การศึกษาเทคโนโลยีมาตรฐานในประวัติศาสตร์
ปัญหาและโครงงานการออกแบบและวิศวกรรมที่เกี่ยวข้องสอน

วิธีกว่าศตวรรษเก่าและกักบริเวณใน
Comenius Rousseau , ทฤษฎี ,เพสตาลอซซี่
โฟรเบล , , Herbart เชลดอน และดิวอี้ ( ดิวอี้
2458 ; ฟอสเตอร์ , 1995 , 1997 ; Herschbach , 2009 ;
Kirkwood , 1994 ) รีวิวสั้น ๆของประวัติศาสตร์เทคโนโลยี
การศึกษาจะเปิดเผยเกือบ
น่ากลัวขนานกับปัจจุบันการศึกษา
ลำต้นและความเคลื่อนไหวทางการศึกษา