Behavioral EngagementActivity theor

Behavioral Engagement
Activity theory and trace theory, which were used by Bouvier and Sehaba (2009) to identify behavioral
engagement, pinpoint traces of interaction in the performed activities. According to Cothran and Ennis (2000)
and Pociask and Settles (2007) (cited in Sherab, 2013), effective communication, the exhibition of a caring
attitude toward students’ learning, provision of active learning opportunities and the use of cooperative learning
approaches enhances behavioral engagement. In addition to students’ satisfaction and achievement, time on task,
social and academic integration and teaching practice are related to student behavior (Kahu, 2013). Therefore,
with the support of the learning environment, high behavioral engagement will lead to active learning.
3.3 Emotional Behavior
According to Taylor and Statler (2013), there is a relationship between emotions and learning: “Less emotion
means less learning and more emotion means more learning” (p.9). This means that the student who receives no
feedback in class or on discussion boards will not learn through that material post about that particular topic. To
the contrary, Newmann, Wehlage and Lamborn (1992) (as cited in Kahu, 2013) suggest that students can still
complete their work and learn well without being emotionally engaged in the topic. However, emotional
engagement will help students to assume responsibility towards one another, which in turn, will motivate them to
complete the task (Jones, 2012). Class material is one of the components representing student engagement that
involves emotion (Handelsman, Briggs, Sullivan, & Towler, 2005). Therefore, discussion boards and problem
solving in a flipped classroom could create emotional engagement, which will then lead to active learning.
3.4 Cognitive Engagement
The study conducted by Reeve (2013) shows that student willingness to engage was impacted by teacher
attitudes and actions. Teachers who questioned using lower order questions in class did not allow discussion of
problem-solving strategies and mental activities (Smart & Marshall, 2013). However, according to Chin (2007)
(as cited in Smart & Marshall, 2013), when teachers questioned using higher order questions characterized by
complexity, students had the opportunity to explain, justify and rationalize with others in the classroom. When
questions were asked, students were cognitively engaged and had the confidence to answer the questions in class
(Barr, 2013). Therefore, this reveals that cognitive engagement by asking questions, either on the discussion
board or in class, is a pathway to achieve active learning in class.
3.5 Agentic Engagement
Agentic engagement is a new pathway for student engagement in which students try to create a more
motivational and supportive learning environment for themselves and which enables educators to support
students’ efforts to engage themselves (Reeve, 2013). There is a need for a self-regulated learning environment
for agentic learners to engage with supportive educators, who encourage students to seek feedback and help them
to learn from their mistakes (Richards, Sweet, & Billett, 2013). Agentic engagement requires staff and students
to have the capability to deal with new and challenging situations (Peach & Matthews, 2011) and is likewise
fostered through peer collaboration that is mutually supportive (Richards et. al., 2013). Agentically engaged
students will gain increased levels of learning and greater motivational support (Reeve, 2013).
3.5 Active Learning
The flipped classroom model has been recognized as promoting student-centered learning and active learning
(Pierce & Fox, 2012). Active learning is one of the strategies to address the students’ needs and to ensure
appropriate instructional design support for critical thinking in certain contexts (Kim, Sharma, Land, & Furlong,
2012). However, according to Dixon (2010), there is no significant difference between student engagement in
active and passive activities, though the content of online learning could be used to engage students by
incorporating assignments, discussion forums and web pages that help to enhance students’ social presence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พฤติกรรมความผูกพันทฤษฎีกิจกรรมและทฤษฎีติดตาม ซึ่งถูกใช้ โดย Bouvier และ Sehaba (2009) เพื่อระบุพฤติกรรมหมั้น pinpoint ร่องรอยของการโต้ตอบในการดำเนินกิจกรรม ตาม Cothran และ Ennis (2000)และ Pociask และชำระ (2007) (อ้างใน Sherab, 2013), สารที่มีประสิทธิภาพ นิทรรศการการดูแลทัศนคติต่อการเรียนรู้ของนักเรียน การจัดโอกาสการเรียนรู้การใช้งานและการใช้การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมวิธีช่วยหมั้นพฤติกรรม นอกเวลางาน และความสำเร็จ ความพึงพอใจของนักเรียนสังคม และวิชาการรวมและสอนการปฏิบัติเกี่ยวข้องกับลักษณะการทำงานของนักเรียน (Kahu, 2013) ดังนั้นด้วยการสนับสนุนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ หมั้นสูงพฤติกรรมจะนำไปสู่การเรียนรู้การใช้งาน3.3 พฤติกรรมทางอารมณ์ตาม Taylor และ Statler (2013), มีความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และการเรียนรู้: "น้อยอารมณ์หมายถึงน้อยกว่าการเรียนรู้และอารมณ์เพิ่มมากขึ้นหมายถึง การเรียนรู้เพิ่มเติม" (p.9) นี้หมายความ ว่า นักเรียนที่ได้รับไม่ความคิดเห็น ในชั้นเรียน หรือ ในกระดานสนทนาจะเรียนผ่านไปรษณีย์วัสดุที่เกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะที่ ถึงตรงกันข้าม Newmann, Wehlage และ Lamborn (1992) (ตามที่อ้างถึงใน Kahu, 2013) แนะนำว่า นักเรียนยังทำงาน และเรียนรู้กันโดยไม่มีอารมณ์ร่วมในหัวข้อ อย่างไรก็ตาม อารมณ์หมั้นจะช่วยให้นักเรียนคิดว่าความรับผิดชอบต่อกัน การใช้ จะจูงใจให้ทำงาน (Jones, 2012) ชั้นวัสดุเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่แสดงถึงความผูกพันของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ความรู้สึก (Handelsman บริกส์ ซัลลิแวน และ Towler, 2005) ดังนั้น กระดานสนทนาและปัญหาแก้ปัญหาในชั้นเรียน flipped สามารถสร้างความผูกพันทางอารมณ์ ที่แล้วจะนำไปเรียนรู้งาน3.4 รับรู้ความผูกพันการศึกษาที่ดำเนินการ โดยรีฟ (2013) แสดงว่า ความตั้งใจเรียนการมีส่วนร่วมได้รับผลกระทบ โดยครูทัศนคติและการกระทำ ครูใช้คำถามสั่งล่างในชั้นไต่สวนไม่อนุญาตการสนทนาของกลยุทธ์การแก้ปัญหาและกิจกรรมจิต (สมาร์ทแอนด์มาร์แชลล์ 2013) อย่างไรก็ตาม ตามชิน (2007)(เป็นอ้างอิงในสมาร์ทแอนด์มาร์แชลล์ 2013), เมื่อครูสอบสวนใช้สูงลำดับคำถามโดยความซับซ้อน นักเรียนมีโอกาสอธิบาย จัดชิดขอบ และ rationalize กับผู้อื่นในห้องเรียน เมื่อคำถามที่ถูกถาม cognitively ได้หมั้น และมีความมั่นใจในการตอบคำถามในชั้นเรียน(บารร์ 2013) ดังนั้น นี้เผยหมั้นที่รับรู้ โดยคำถามถาม ทั้งการอภิปรายกระดาน หรือในชั้นเรียน เป็นทางเดินเพื่อใช้งานเรียนรู้ในชั้นเรียน3.5 หมั้น agenticAgentic หมั้นเป็นทางเดินใหม่สำหรับหมั้นนักเรียนที่นักเรียนพยายามสร้างมากขึ้นสนับสนุนและสภาพแวดล้อมด้วยตนเองซึ่งช่วยให้นักการศึกษาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ และหัดความพยายามของนักเรียนการต่อสู้ด้วยตนเอง (รีฟ 2013) มีความจำเป็นสำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การควบคุมตนเองสำหรับผู้เรียน agentic การมีส่วนร่วมกับความสนับสนุน ผู้สนับสนุนให้นักเรียนแสวงหาความคิดเห็น และช่วยให้พวกเขาการเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขา (ริชาร์ด หวาน & Billett, 2013) หมั้น agentic ต้องการเจ้าหน้าที่และนักเรียนมีความสามารถในการจัดการกับสถานการณ์ใหม่ และท้าทาย (พีช & แมธธิวส์ 2011) และเช่นเดียวกันเด็ก ๆ ร่วมมือเพื่อนที่สนับสนุนซึ่งกันและกัน (ริชาร์ดเอส. al., 2013) Agentically หมั้นนักเรียนจะได้รับระดับเพิ่มมากขึ้น และเรียนหัดสนับสนุน (รีฟ 2013)3.5 เรียนรู้การใช้งานแบบห้องเรียนพลิกรับรู้เป็นการส่งเสริมนักเรียนเป็นศูนย์การเรียนรู้และเรียนรู้งาน(เพียร์ซและสุนัขจิ้งจอก 2012) เรียนรู้การใช้งานเป็นหนึ่งในกลยุทธ์เพื่อความต้องการของนักเรียน และ เพื่อให้แน่ใจสนับสนุนการออกแบบการสอนที่เหมาะสมสำหรับวิจารณญาณในบริบทเฉพาะ (คิม Sharma ที่ดิน และเฟอร์ ลอง2012) . อย่างไรก็ตาม ตามนดิกซัน (2010), มีไม่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความผูกพันของนักเรียนในกิจกรรมที่ใช้งานอยู่ และแฝง แม้ว่าเนื้อหาของการเรียนแบบออนไลน์สามารถใช้นักเรียนโดยการมีส่วนร่วมเพจกำหนด กระดานข่าวสนทนา และหน้าเว็บที่ช่วยในการเพิ่มสถานะทางสังคมของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หมั้นกับพฤติกรรม
กิจกรรมทฤษฎีและทฤษฎีติดตามซึ่งถูกนำมาใช้โดยเยร์และ Sehaba (2009) ในการระบุพฤติกรรม
การมีส่วนร่วม, หาร่องรอยของการทำงานร่วมกันในกิจกรรมที่ดำเนินการ ตามโค ธ รานและเอนนิส (2000)
และ Pociask และ Settles (2007) (อ้างถึงใน Sherab, 2013), การสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ, การจัดนิทรรศการการดูแล
ทัศนคติต่อการเรียนรู้ของนักเรียนการให้โอกาสการเรียนรู้การใช้งานและการใช้การเรียนแบบร่วมมือ
วิธีช่วยเพิ่ม พฤติกรรมการมีส่วนร่วม นอกจากนี้เพื่อความพึงพอใจของนักเรียนและความสำเร็จ, เวลาในการงาน
บูรณาการทางสังคมและทางวิชาการการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของนักเรียน (Kahu, 2013) ดังนั้น
. ด้วยการสนับสนุนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้หมั้นพฤติกรรมสูงจะนำไปสู่การเรียนรู้ที่ใช้งาน
3.3 พฤติกรรมทางอารมณ์
ตามที่เทย์เลอร์เลอร์ (2013) มีความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และการเรียนรู้ "อารมณ์หัก
หมายถึงการเรียนรู้น้อยและอื่น ๆ หมายถึงอารมณ์ความรู้สึก การเรียนรู้มากขึ้น "(หน้า 9) ซึ่งหมายความว่านักเรียนที่ไม่ได้รับ
การตอบรับในชั้นเรียนหรือในกระดานสนทนาจะไม่ได้เรียนรู้ผ่านการโพสต์เนื้อหาที่เกี่ยวกับหัวข้อเฉพาะที่ เพื่อ
ตรงกันข้าม Newmann, Wehlage และแลมบอร์ (1992) (ตามที่อ้างถึงใน Kahu, 2013) แสดงให้เห็นว่านักเรียนยังสามารถ
เสร็จสิ้นการทำงานของพวกเขาและเรียนรู้ได้ดีโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในหัวข้อ แต่อารมณ์
หมั้นจะช่วยให้นักเรียนที่จะรับผิดชอบต่ออีกคนหนึ่งซึ่งในที่สุดก็จะกระตุ้นให้พวกเขา
เสร็จงาน (โจนส์, 2012) วัสดุชั้นเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่เป็นตัวแทนของความผูกพันของนักเรียนที่
เกี่ยวข้องกับอารมณ์ความรู้สึก (Handelsman บริกส์, ซัลลิแวนและ Towler, 2005) ดังนั้นกระดานสนทนาและปัญหา
การแก้ในห้องเรียนพลิกสามารถสร้างความผูกพันทางอารมณ์ซึ่งจะนำไปสู่การเรียนรู้การใช้งาน.
3.4 องค์ความรู้หมั้น
ศึกษาดำเนินการโดยรีฟ (2013) แสดงให้เห็นว่าความตั้งใจของนักเรียนจะมีส่วนร่วมได้รับผลกระทบโดยครู
ทัศนคติและการกระทำ ครูที่ถามคำถามที่ต่ำกว่าการใช้คำสั่งในชั้นเรียนไม่อนุญาตให้มีการอภิปรายของ
กลยุทธ์การแก้ปัญหาและกิจกรรมจิต (สมาร์ทและมาร์แชลล์, 2013) อย่างไรก็ตามตามที่ชิน (2007)
(ตามที่อ้างถึงในสมาร์ทและมาร์แชลล์, 2013) เมื่อครูถามคำถามโดยใช้ขั้นสูงที่โดดเด่นด้วย
ความซับซ้อนนักเรียนมีโอกาสที่จะอธิบายและแสดงให้เห็นถึงเหตุผลเข้าข้างตนเองกับคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน เมื่อ
ถูกถามคำถามนักเรียนได้มีส่วนร่วมรับรู้และมีความเชื่อมั่นที่จะตอบคำถามในชั้นเรียน
(Barr, 2013) ดังนั้นนี้แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมกับความรู้ความเข้าใจโดยการถามคำถามทั้งในการอภิปราย
ของบอร์ดหรือในชั้นเรียนเป็นทางเดินเพื่อให้บรรลุการเรียนรู้การใช้งานในชั้นเรียน.
3.5 Agentic หมั้น
หมั้น Agentic เป็นทางเดินใหม่สำหรับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการที่นักเรียนพยายามที่จะสร้างขึ้น
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สร้างแรงบันดาลใจและให้การสนับสนุนสำหรับตัวเองและซึ่งจะช่วยให้การศึกษาที่จะสนับสนุน
ความพยายามของนักเรียนจะมีส่วนร่วมตัวเอง (รีฟ 2013) ไม่มีความจำเป็นสำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมเป็น
สำหรับผู้เรียน agentic จะมีส่วนร่วมกับการศึกษาการสนับสนุนที่ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะแสวงหาข้อเสนอแนะและช่วยให้พวกเขา
ที่จะเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขา (ริชาร์ดหวานและ Billett, 2013) หมั้น Agentic ต้องใช้เจ้าหน้าที่และนักศึกษา
มีความสามารถในการจัดการกับสถานการณ์ใหม่และความท้าทาย (พีช & Matthews, 2011) และในทำนองเดียวกัน
การเสริมสร้างการทำงานร่วมกันผ่านเพื่อนที่เป็นสนับสนุนซึ่งกันและกัน (ริชาร์ดเอ. al., 2013) Agentically ธุระ
นักเรียนจะได้รับการเพิ่มระดับของการเรียนรู้และการสนับสนุนสร้างแรงบันดาลใจมากขึ้น (รีฟ, 2013).
3.5 ใช้งานการเรียนรู้
รูปแบบห้องเรียนพลิกได้รับการยอมรับกับการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางและการเรียนรู้การใช้งาน
(เพียร์ซและฟ็อกซ์, 2012) การเรียนรู้ที่ใช้งานเป็นหนึ่งในกลยุทธ์ที่จะตอบสนองความต้องการของนักเรียนและเพื่อให้แน่ใจว่า
การสนับสนุนการออกแบบการเรียนการสอนที่เหมาะสมสำหรับการคิดอย่างมีวิจารณญาณในบริบทบางอย่าง (คิม Sharma, ที่ดิน, & หลา,
2012) อย่างไรก็ตามตามที่ดิกสัน (2010), ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างความผูกพันของนักเรียนใน
กิจกรรมงานและ passive แม้ว่าเนื้อหาของการเรียนรู้ออนไลน์ที่สามารถนำมาใช้เพื่อดึงดูดนักเรียนโดย
ใช้มาตรการที่ได้รับมอบหมาย, กระดานสนทนาและหน้าเว็บที่ช่วยในการเสริมสร้างนักเรียน การปรากฏตัวทางสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีกิจกรรมหมั้น
พฤติกรรมและติดตามทฤษฎีซึ่งถูกใช้โดย บูวิเยร์ และ sehaba ( 2009 ) เพื่อระบุพฤติกรรมหมั้น
หาร่องรอยของปฏิสัมพันธ์ในการปฏิบัติกิจกรรม ตาม cothran และเอนนิส ( 2000 ) และ พอล และ pociask
( 2007 ) ( อ้างใน เชรัป , 2013 ) , การสื่อสาร , นิทรรศการการดูแล
เจตคติต่อการเรียนของนักเรียนการให้โอกาสในการเรียนรู้ และใช้วิธีเรียนแบบร่วมมือ
เพิ่มหมั้นพฤติกรรม นอกจากความพึงพอใจของนักศึกษากับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เวลางาน
บูรณาการทางสังคมและวิชาการและการปฏิบัติการสอนเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมนักเรียน ( kahu 2013 ) ดังนั้น
ด้วยการสนับสนุนของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้งานหมั้นพฤติกรรมสูงจะนำไปสู่การเรียนรู้ .
3
อารมณ์พฤติกรรมตาม Taylor และแนะนำใกล้ ( 2013 ) , มีความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และการเรียนรู้ :
อารมณ์น้อยกว่าน้อย หมายถึงการเรียนรู้และอารมณ์มากขึ้นหมายความว่าการเรียนรู้ " ( p.9 ) ซึ่งหมายความ ว่า นักเรียนที่ได้รับไม่
ความคิดเห็นในชั้นเรียนหรือในกระดานสนทนาจะเรียนรู้ผ่านวัสดุที่โพสต์เกี่ยวกับเรื่องนี้โดยเฉพาะ ในทางตรงกันข้าม นิวแมนน์

, , และ wehlage เลิ่มบอร์น ( 1992 ) ( อ้างใน kahu 2013 ) แนะนำว่า นักเรียนยังสามารถทำงานของพวกเขาและเรียนรู้ได้ดี
สมบูรณ์โดยไม่ต้องหมั้นใจในหัวข้อ อย่างไรก็ตาม อารมณ์
งานหมั้นจะช่วยให้นักเรียนที่จะดูแลอีกต่อหนึ่ง ซึ่งในทางกลับ จะกระตุ้นให้พวกเขา
เสร็จงาน ( Jones , 2012 ) วัสดุชั้นเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของตัวแทนนักเรียนหมั้นที่
เกี่ยวข้องกับอารมณ์ ( handelsman บริ๊ค ซัลลิแวน &เนท ทาวเลอร์ , 2005 ) ดังนั้น บอร์ดสนทนา ปัญหาและการแก้ปัญหาในชั้นเรียน
พลิกสามารถสร้างความผูกพันทางอารมณ์ซึ่งจะนำไปสู่การเรียนรู้
.
3.4 การหมั้นการศึกษาโดยรีฟ ( 2013 ) แสดงว่า นักเรียนมีความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมได้รับผลกระทบจากทัศนคติของอาจารย์พยาบาลและการกระทำ ครูถามคำถามเพื่อใช้ลดในชั้นเรียนไม่อนุญาตให้อภิปรายกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาสุขภาพจิต
และกิจกรรม ( สมาร์ท&มาร์แชลล์ , 2013 ) อย่างไรก็ตาม ตามคาง ( 2007 )
( อ้างใน สมาร์ท &มาร์แชลล์ , 2013 ) เมื่อครูถามโดยใช้คำถามลักษณะ
ความซับซ้อนสูงกว่า เพื่อให้นักเรียนได้มีโอกาสอธิบาย ให้เหตุผลกับคนอื่น ๆและในชั้นเรียน คำถามที่ถูกถามเมื่อ
นักเรียนร่วมการประมวลผลและมีความมั่นใจในการตอบคำถามในชั้นเรียน
( Barr , 2013 ) ดังนั้นนี้แสดงโดยการถามคำถามว่า งานหมั้น ทั้งในการอภิปราย
บอร์ดหรือในชั้นเรียน เป็นทางเดินเพื่อให้เกิดการเรียนรู้ในชั้นเรียน

agentic 3.5 agentic หมั้นหมั้นเป็นเส้นทางใหม่สำหรับนักเรียนหมั้นซึ่งนักเรียนพยายามที่จะสร้างแรงบันดาลใจและสนับสนุนมากขึ้น
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สำหรับตัวเองและที่ช่วยให้เครือข่ายสนับสนุน
นักเรียนพยายามที่จะประกอบตัวเอง ( Reeve , 2013 ) ต้องมีการเรียนรู้แบบกำกับตนเอง สิ่งแวดล้อม
สำหรับผู้เรียน agentic ประกอบกับอาจารย์เกื้อกูล ที่ส่งเสริมให้นักเรียนแสวงหาความคิดเห็นและช่วยให้พวกเขา
ที่จะเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขา ( ริชาร์ด หวาน &ตั๋ว , 2013 ) agentic หมั้นต้องใช้เจ้าหน้าที่และนักศึกษา
มีความสามารถในการจัดการกับสถานการณ์ใหม่และท้าทาย ( พีช&แมทธิว , 2011 ) และเช่นเดียวกัน
( ผ่านเพื่อนร่วมกันที่สนับสนุนซึ่งกันและกัน ( ริชาร์ด et al . , 2013 ) agentically หมั้น
นักเรียนจะได้รับการเรียนรู้และสนับสนุนการเพิ่มขึ้นของระดับแรงจูงใจมากขึ้น ( Reeve , 2013 )
3
งานเรียนรู้ห้องเรียนที่พลิกรูปแบบได้รับการยอมรับ เช่น การส่งเสริมการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้และใช้งาน ( เจาะ&
จิ้งจอก , 2012 ) การเรียนรู้เป็นหนึ่งในกลยุทธ์เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียน และเพื่อให้แน่ใจว่าเหมาะสม
สนับสนุนการเรียนการสอนการคิดอย่างมีวิจารณญาณในบริบทบางอย่าง ( คิม ชาร์มา ที่ดิน & Furlong
2012 ) อย่างไรก็ตาม จากดิกสัน ( 2010 )มีความแตกต่างระหว่างการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในกิจกรรม
active และ passive แม้เนื้อหาของการเรียนรู้ออนไลน์สามารถนำมาใช้เพื่อดึงดูดนักเรียนโดย
ผสมผสานงาน ฟอรั่มสนทนาและหน้าเว็บที่ช่วยเพิ่มสถานะทางสังคมของนักเรียน