ConclusionIf pre-service teachers’

Conclusion
If pre-service teachers’ beliefs significantly influence what they do in their future
classrooms (Pajares, 1992; Merryfield, 2012; Sanger & Osguthorpe, 2011), then their
perceptions of sustainability education are likely to influence if and to what extent they teach
sustainability issues. We posit that the elementary social studies methods course is an ideal
context for examining sustainability education with pre-service teachers in order to expand their
related content and pedagogical knowledge. As sustainability education scholars suggest (e.g.,
Nolet, 2009; Shuttleworth & Marri, 2014), doing such work in the context of a comprehensive
unit can provide a deeper and more consistent engagement with sustainability issues. Lastly, this
study offers practical strategies for investigating sustainability education in elementary social
studies education as it relates to multiple social studies concepts and strengthens the case for an
interdisciplinary approach.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปถ้าความเชื่อครูบริการล่วงหน้าอย่างมีนัยสำคัญมีอิทธิพลต่อสิ่งที่พวกเขาทำในอนาคตห้องเรียน (Pajares, 1992 Merryfield, 2012 Sanger & Osguthorpe, 2011), แล้วพวกเขาแนวการศึกษาความยั่งยืนมักชวนถ้า และไหนจะสอนปัญหาความยั่งยืน เรา posit ว่า หลักสูตรประถมศึกษาสังคมศึกษาวิธีเหมาะบริบทสำหรับตรวจสอบความยั่งยืนศึกษากับครูบริการล่วงหน้าเพื่อเป็นขยายความที่เกี่ยวข้องเนื้อหาสอนความรู้ และการ เป็นความยั่งยืน นักวิชาการศึกษาแนะนำ (เช่นNolet, 2009 Shuttleworth & Marri, 2014), ทำเช่นทำงานในบริบทของการครบวงจรหน่วยสามารถให้ความผูกพันที่ลึกซึ้ง และมากขึ้น มีปัญหาความยั่งยืน สุดท้ายนี้ นี้ศึกษาข้อเสนอกลยุทธ์ปฏิบัติราชการศึกษาพัฒนาอย่างยั่งยืนในสังคมระดับประถมศึกษาศึกษา ตามที่เกี่ยวข้องกับหลายสังคมศึกษาแนวคิด และเสริมสร้างกรณีศึกษาการอาศัยวิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปถ้าความเชื่อของครูก่อนบริการ'อย่างมีนัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อสิ่งที่พวกเขาทำในอนาคตของพวกเขาห้องเรียน(Pajares 1992; Merryfield 2012; แซงเจอร์และ Osguthorpe 2011) จากนั้นพวกเขารับรู้การศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนมีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อและถ้าสิ่งที่ขอบเขตที่พวกเขาสอนประเด็นความยั่งยืน เราวางตัวว่าสังคมศึกษาระดับประถมศึกษาหลักสูตรวิธีการเป็นที่เหมาะสำหรับบริบทสำหรับการตรวจสอบการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนกับครูก่อนบริการเพื่อขยายของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและความรู้การเรียนการสอน ในฐานะที่เป็นนักวิชาการการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนแนะนำ (เช่นNolet 2009; & Shuttleworth Marri 2014) ทำผลงานดังกล่าวในบริบทของการครอบคลุมหน่วยสามารถให้การสู้รบลึกและสอดคล้องกันมากขึ้นกับประเด็นความยั่งยืน สุดท้ายนี้การศึกษามีกลยุทธ์การปฏิบัติในการตรวจสอบการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนในสังคมประถมศึกษาการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับแนวความคิดหลายการศึกษาสังคมและเสริมสร้างกรณีที่วิธีการแบบสหวิทยาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ถ้าความเชื่อครูก่อนบริการมีอิทธิพลต่อสิ่งที่พวกเขาทำในชั้นเรียนของตนในอนาคต
( pajares , 1992 ; merryfield , 2012 ; แซงเกอร์& osguthorpe 2011 ) จากนั้นพวกเขา
การรับรู้การศึกษาความยั่งยืนมีแนวโน้มที่จะมีอิทธิพลต่อถ้าและสิ่งที่ขอบเขตที่พวกเขาสอน
ประเด็นความยั่งยืน เราเดาว่าประถมวิชาสังคมศึกษาหลักสูตรเหมาะ
วิธีบริบทสำหรับการตรวจสอบการศึกษาความยั่งยืนกับครูก่อนบริการเพื่อเพิ่มความรู้ด้านการสอนเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและ
. เป็นนักวิชาการศึกษาความยั่งยืนแนะนำ ( e.g . ,
nolet , 2009 ; สนุก ชัทเทิลเวิร์ธ& 2014 ) ทำเช่นทำงานในบริบทของหน่วยที่ครอบคลุม
สามารถให้ลึกและมีส่วนร่วมมากขึ้นสอดคล้องกับประเด็นความยั่งยืน ท้ายสุดนี้
การศึกษา มีกลยุทธ์ในทางปฏิบัติเพื่อตรวจสอบในเบื้องต้นการศึกษาความยั่งยืนทางสังคม
ศึกษาเกี่ยวข้องกับแนวคิดสังคมหลายและเสริมสร้างกรณีสำหรับ
แบบสหวิทยาการ .