Globalization, powered by rapid tec

Globalization, powered by rapid technological advances, has redefined the competitive
framework of nations. In the new economic era, national wealth is
increasingly determined by discovery and application of new and marketable
ideas. The transition to a knowledge-based economy (KBE) shifts the emphasis of
value away from production toward innovation and creativity. For Singapore
and Singaporeans, the faster the Singapore economy changed, the harder it was for
the citizens to be confident of their skills and employability. In short, the new
economy carried a steep price: more frenzied lives; less security; more economic
and social stratification; and the loss of time and energy for family, friendships,
community, and self. These trends required Singapore’s education system and
structure to be redefined and realigned to meet the challenges of the new century.
Stakeholders, especially the parents and the community at large, became actively
engaged. Singapore and its education system entered into an ability-driven phase
to meet the demands of the KBE.
Table 1.5 Research Scientists and Engineers (RSEs)
Labor force RSEs per 10,000
Year Number of RSEs (thousands) labor force
1978 818 975 8.4
1981–82 1,193 1,128 10.6
1984–85 2,401 1,188 20.2
1987–88 3,361 1,252 26.8
1990 4,329 1,516 28.6
1991 5,218 1,554 33.6
1992 6,454 1,620 39.8
Source: National Science and Technology Board 1992.
Sing_012_038.qxd 4/3/08 10:16 AM Page 29
30 • Toward a Better Future
By 1995, efficiency-driven education was producing positive outcomes.
Singapore’s youth performed exceptionally well in international mathematics and
science tests (TIMSS 1995 and 1999). The 1995 research compared mathematic
and science test scores of 13-year-olds in 41 countries. The international average
score was 500. At the top of the list was Singapore with 643, followed by South
Korea, Japan, and Hong Kong. This feat was again achieved in 2003. While Asian
values were cited as success factors, the Singapore policy of streaming students
according to academic abilities helped teachers to be more focused in their teaching.
The pupils also benefited from major changes to the mathematics syllabus in
1990 and from the 1985 shift in the method of teaching science that placed more
emphasis on thinking skills and understanding of concepts, rather than on rote
mastery of content. Attrition rates for secondary schools decreased significantly,
from 19 percent in 1980 to 3.5 percent in 1999.
The next milestone was the June 1997 shift in strategic paradigm, from an
efficiency-driven education to an ability-driven one, encapsulated in the vision
“Thinking Schools, Learning Nation” (TSLN).16 The vision of TSLN hinges on the
premise that, devoid of natural resources, the future sustainability and wealth of
the small city-state depends on the capacity of its people to learn—and to learn
continuously throughout their lives. The decision to make a radical shift toward
ability-driven education in the late 1990s was timely and imperative. Undoubtedly,
for nations to survive and prosper in the 21st century, the quality of education
would be a critical factor for success and would differentiate the wealth of nations.
Singapore’s leaders learned much from the examples of the United States, Great
Britain, and Japan. While the Americans were (and are) unsurpassed in producing
highly creative and entrepreneurial individuals, there were serious concerns about
the low average levels of literacy (including technological literacy) and numeracy
among young Americans. Similar trends were also experienced by young British
students. The Japanese also acknowledged the limitations of its mass-oriented
school system with its government-controlled curriculum, but they consistently
revisited and refined their educational system, from primary to postgraduate
education, to sustain its standing as one of the most innovative and competitive
nations in the world. Like Japan, Singapore seeks to keep the best of the old in the
education system while forcing through needed changes.
Ability-driven education would give all youth 10 years of general education,
including six years of compulsory education at the primary level, during which
they could participate in a variety of programs according to their ability (see
figure 1.2). The school system features a national curriculum, with major national
examinations at the end of the primary, secondary, and junior college years. However,
the ability-driven education provides greater flexibility and choice. Upon
leaving primary school, the young Singaporean now can choose from a range of
educational institutions that cater to different strengths and interests. For example,
Sing_012_038.qxd 4/3/08 10:16 AM Page 30
The Development of Education in Singapore since

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โลกาภิวัตน์ การขับเคลื่อน โดยความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็ว มีโครงแบบอีกครั้งที่แข่งขันกรอบของประชาชาติ ในยุคเศรษฐกิจใหม่ เป็นสมบัติชาติกำหนดขึ้นโดยการค้นพบใหม่ และ marketableความคิดเห็น เปลี่ยนเป็นความรู้เศรษฐกิจ (KBE) กะความสำคัญของการมูลค่าจากการผลิตต่อนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ สำหรับสิงคโปร์และยังสิงคโปร์ เศรษฐกิจสิงคโปร์เปลี่ยน ยากที่แนะนำประชาชนจะมั่นใจในทักษะของตนและชุมชน ในระยะสั้น ใหม่เศรษฐกิจดำเนินการราคาสูงชัน: มาก frenzied ชีวิต ความปลอดภัยน้อยกว่า ทางเศรษฐกิจมากขึ้นและสังคม สาระ และต้องสูญเสียเวลาและพลังงานสำหรับครอบครัว องค์ชุมชน และตนเอง แนวโน้มเหล่านี้จำเป็นต้องใช้ระบบการศึกษาของสิงคโปร์ และโครงสร้างโครงแบบอีกครั้ง และ realigned เพื่อตอบสนองความท้าทายของศตวรรษใหม่กลายเป็นเสีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครองและชุมชนมีขนาดใหญ่ อย่างแข็งขันหมั้น สิงคโปร์และระบบการศึกษาที่เข้าสู่ระยะที่สามารถขับเคลื่อนเพื่อตอบสนองความต้องการของ KBEตาราง 1.5 งานวิจัยนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร (RSEs)กำลังแรงงาน RSEs ต่อ 10000กำลังแรงงานจำนวน RSEs (พัน) ปี1978 818 975 8.41981 – 82 1,193 1,128 10.61984 – 85 2,401 1,188 20.21987-88 3,361 1,252 26.8ปี 1990 4,329 1,516 28.61991 5,218 1,554 33.61992 6,454 39.8 1620ที่มา: ชาติวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีคณะ 1992Sing_012_038.qxd 4/3/08 10:16 AM หน้า 29• 30 ต่ออนาคตดีกว่าโดย 1995 ประสิทธิภาพในการขับเคลื่อนการศึกษาถูกผลิตผลบวกเยาวชนของสิงคโปร์ทำล้ำในคณิตศาสตร์นานาชาติ และทดสอบวิทยาศาสตร์ (TIMSS 1995 และ 1999) วิจัย 1995 เทียบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ทดสอบคะแนน 13 ปี 41 ประเทศ ค่าเฉลี่ยนานาชาติคะแนน 500 ขึ้น ด้านบนของรายการสิงคโปร์กับ 643 ตามใต้เกาหลี ญี่ปุ่น และ Hong Kong เพลงนี้อีกครั้งสำเร็จใน 2003 ขณะที่เอเชียค่าที่เรียกว่าปัจจัยสู่ความสำเร็จ นโยบายสิงคโปร์เรียนสตรีมมิ่งตามความสามารถทางวิชาการช่วยให้ครูผู้สอนที่จะมุ่งเน้นในการสอนมากขึ้นนักเรียนยัง ได้รับประโยชน์จากการเปลี่ยนแปลงหลักการสอนคณิตศาสตร์ใน1990 และปี 1985 ในกะในวิธีการสอนวิชาวิทยาศาสตร์ที่วางเพิ่มเติมเน้นทักษะการคิดและเข้าใจในแนวคิด มากกว่า roteต้นแบบของเนื้อหา ราคา attrition สำหรับโรงเรียนมัธยมลดลงอย่างมีนัยสำคัญจากร้อยละ 19 ในพ.ศ. 2523 ร้อยละ 3.5 ในปี 1999ก้าวถัดไปถูกกะ 1997 มิถุนายนในกระบวนทัศน์เชิงกลยุทธ์ จากการประสิทธิภาพในการขับเคลื่อนการศึกษาไปยังความสามารถในการขับเคลื่อน นึ้ในวิสัยทัศน์"โรงเรียนคิด ชาติเรียนรู้" (TSLN) .16 วิสัยทัศน์ของ TSLN แต่พรีมีส ที่ ปราศจากทรัพยากรธรรมชาติ ความยั่งยืนในอนาคต และมากมายนครรัฐขนาดเล็กขึ้นอยู่กับกำลังการผลิตของคนในการเรียนรู้กันและ การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต ตัดสินใจทำรุนแรงกะต่อความสามารถในการขับเคลื่อนการศึกษาในปลายทศวรรษที่ 1990 มีความจำเป็น และทันเวลา ไม่ต้องสงสัยสำหรับประชาชาติให้อยู่รอด และรุ่งเรืองในศตวรรษ 21 คุณภาพของการศึกษาจะเป็นปัจจัยสำคัญสู่ความสำเร็จ และจะแยกความแตกต่างความมั่งคั่งของประชาชาติผู้นำของสิงคโปร์ได้เรียนรู้มากจากตัวอย่างของประเทศสหรัฐอเมริกา ดีสหราชอาณาจักร และญี่ปุ่น ใน ขณะที่ชาวอเมริกันได้ (จะ) กำลังในการผลิตความคิดสร้างสรรค์สูง และกิจการบุคคล มีความกังวลอย่างรุนแรงเกี่ยวกับระดับค่าเฉลี่ยต่ำสุดที่สามารถ (รวมถึงเทคโนโลยีสามารถ) และการระหว่างหนุ่มชาวอเมริกัน แนวโน้มที่คล้ายกันเป็นผู้มีประสบการณ์ โดยหนุ่มอังกฤษยังนักเรียน ญี่ปุ่นยังยอมรับว่า ข้อจำกัดของของมวลชนแปลกโรงเรียนระบบ ด้วยหลักสูตรรัฐบาลควบคุม แต่พวกเขาอย่างสม่ำเสมอrevisited และกลั่นระบบการศึกษา ประถมมัธยมศึกษา พยุงตัวยืนเป็นหนึ่งในนวัตกรรมมากที่สุด และแข่งขันประเทศในโลก เช่นญี่ปุ่น สิงคโปร์พยายามที่จะเก็บของเก่าในในขณะที่การบังคับผ่านระบบการศึกษาต้องเปลี่ยนแปลงความสามารถในการขับเคลื่อนการศึกษาจะให้เยาวชนทั้งหมด 10 ปีของการศึกษาทั่วไปหกปีของการศึกษาภาคบังคับในระดับประถม ซึ่งรวมถึงพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในหลากหลายโปรแกรมตาม (ให้ดูที่ความสามารถในรูปที่ 1.2) ระบบโรงเรียนมีเป็นชาติสูตร หลักแห่งชาติตรวจสอบเมื่อสิ้นสุดปีหลัก รอง และวิทยาลัย อย่างไรก็ตามการศึกษาความสามารถในการขับเคลื่อนให้ความยืดหยุ่นและทางเลือกมากขึ้น เมื่อออกจากโรงเรียน สิงคโปร์หนุ่มตอนนี้สามารถเลือกจากช่วงของสถาบันการศึกษาที่ตอบสนองกับจุดแข็งที่แตกต่างกันและความสนใจ ตัวอย่างSing_012_038.qxd 4/3/08 10:16 AM หน้า 30การพัฒนาของการศึกษาในสิงคโปร์ตั้งแต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โลกาภิวัตน์ที่ขับเคลื่อนโดยความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็วมีนิยามใหม่ในการแข่งขันกรอบของประเทศ ในยุคเศรษฐกิจใหม่, ความมั่งคั่งแห่งชาติจะกำหนดมากขึ้นโดยการค้นพบและการประยุกต์ใช้ใหม่และความต้องการของตลาดความคิด การเปลี่ยนแปลงไปสู่เศรษฐกิจฐานความรู้ (KBE) กะเน้นของค่าออกไปจากการผลิตที่มีต่อนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ สำหรับสิงคโปร์และสิงคโปร์ได้รวดเร็วยิ่งขึ้นเศรษฐกิจสิงคโปร์เปลี่ยนแปลงที่ยากก็คือประชาชนจะมีความมั่นใจของทักษะและการจ้างงานของพวกเขา ในระยะสั้นใหม่เศรษฐกิจถือราคาที่สูงชัน: ชีวิตที่บ้าคลั่งมากขึ้น การรักษาความปลอดภัยน้อยกว่า ทางเศรษฐกิจมากขึ้นแบ่งชั้นและสังคม และการสูญเสียเวลาและพลังงานสำหรับครอบครัวมิตรภาพชุมชนและตนเอง แนวโน้มเหล่านี้จำเป็นต้องมีระบบการศึกษาของสิงคโปร์และโครงสร้างที่จะนิยามใหม่และตั้งหลักเพื่อตอบสนองความท้าทายของศตวรรษใหม่. ผู้มีส่วนได้เสียโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครองและชุมชนที่มีขนาดใหญ่กลายเป็นอย่างแข็งขันส่วนร่วม สิงคโปร์และระบบการศึกษาได้เข้าขั้นตอนการขับเคลื่อนความสามารถในการตอบสนองความต้องการของ KBE. ตารางที่ 1.5 การวิจัยนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร (RSEs) RSEs แรงงาน 10,000 ต่อปีจำนวนRSEs (พันบาท) กำลังแรงงานที่1978 818 975 8.4 1981-1982 1,193 1,128 10.6 1984-1985 2,401 1,188 20.2 1987-1988 3,361 1,252 26.8 1,990 4,329 1,516 28.6 1,991 5,218 1,554 33.6 1,992 6,454 1,620 39.8 ที่มา: วิทยาศาสตร์แห่งชาติและคณะเทคโนโลยีปี 1992 Sing_012_038.qxd 4/3/08 10:16 Page 29 • 30 สู่อนาคตที่ดีกว่าโดยปี1995 การศึกษาที่มีประสิทธิภาพที่ขับเคลื่อนด้วยกำลังการผลิตผลบวก. เยาวชนของสิงคโปร์ดำเนินการได้ดีเป็นพิเศษในวิชาคณิตศาสตร์ระหว่างประเทศและการทดสอบทางวิทยาศาสตร์ (TIMSS 1995 และ 1999) การวิจัย 1995 เมื่อเทียบคณิตศาสตร์และคะแนนการทดสอบทางวิทยาศาสตร์13 ปี olds ใน 41 ประเทศ ค่าเฉลี่ยนานาชาติคะแนนเป็น 500 ที่ด้านบนของรายการที่ถูกสิงคโปร์กับ 643 ตามด้วยภาคใต้เกาหลีญี่ปุ่นและฮ่องกง ความสำเร็จนี่คือความสำเร็จอีกครั้งในปี 2003 ในขณะที่ในเอเชียค่าที่ถูกอ้างว่าเป็นปัจจัยความสำเร็จที่นโยบายสิงคโปร์สตรีมมิ่งของนักเรียนตามความสามารถทางวิชาการที่จะช่วยให้ครูผู้สอนจะเน้นในการสอนของพวกเขา. นักเรียนยังได้รับประโยชน์จากการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหลักสูตรคณิตศาสตร์ใน1,990 และจากปี 1985 การเปลี่ยนแปลงในวิธีการของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่วางไว้ให้ความสำคัญกับทักษะการคิดและความเข้าใจในแนวความคิดมากกว่าท่องจำการเรียนรู้ของเนื้อหา อัตราการขัดสีสำหรับโรงเรียนมัธยมลดลงอย่างมาก, จากร้อยละ 19 ในปี 1980 เป็นร้อยละ 3.5 ในปี 1999 ก้าวต่อไปเป็นมิถุนายน 1997 การเปลี่ยนแปลงในกระบวนทัศน์เชิงกลยุทธ์จากการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการขับเคลื่อนความสามารถหนึ่งที่ขับเคลื่อนด้วยการห่อหุ้มในวิสัยทัศน์"คิด โรงเรียนการเรียนรู้แห่งชาติ "(TSLN) 0.16 วิสัยทัศน์ของ TSLN บานพับบนสมมติฐานที่ว่าไร้ทรัพยากรธรรมชาติยั่งยืนในอนาคตและความมั่งคั่งของเล็กๆ เมืองรัฐขึ้นอยู่กับความสามารถของคนที่จะเรียนรู้และการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของพวกเขา การตัดสินใจที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงที่มีต่อการศึกษาความสามารถในการขับเคลื่อนในปลายปี 1990 เป็นเวลาที่เหมาะสมและความจำเป็น ไม่ต้องสงสัยสำหรับประเทศที่จะอยู่รอดและประสบความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 ที่มีคุณภาพของการศึกษาจะเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับความสำเร็จและจะแยกความแตกต่างความมั่งคั่งของประเทศ. ผู้นำของสิงคโปร์ได้เรียนรู้มากจากตัวอย่างของประเทศสหรัฐอเมริกา, สหราชอาณาจักรและญี่ปุ่น ขณะที่ชาวอเมริกันได้ (และ) ที่ไม่มีใครเทียบในการผลิตบุคคลที่สูงและความคิดสร้างสรรค์ของผู้ประกอบการมีความกังวลอย่างจริงจังเกี่ยวกับระดับเฉลี่ยที่ต่ำของการรู้หนังสือ(รวมถึงความรู้ทางเทคโนโลยี) และเลขในหมู่หนุ่มสาวชาวอเมริกัน แนวโน้มที่คล้ายกันนอกจากนี้ยังได้รับการฝึกฝนจากหนุ่มชาวอังกฤษของนักเรียน ญี่ปุ่นยังได้รับการยอมรับข้อ จำกัด ของมวลเชิงระบบโรงเรียนมีหลักสูตรการควบคุมของรัฐบาลแต่พวกเขาอย่างสม่ำเสมอมาเยือนและการกลั่นระบบการศึกษาของพวกเขาจากหลักในระดับบัณฑิตศึกษาที่จะรักษาสถานะที่เป็นหนึ่งในนวัตกรรมใหม่ล่าสุดและมีการแข่งขันประเทศในโลก. เช่นเดียวกับญี่ปุ่นสิงคโปร์พยายามที่จะให้สิ่งที่ดีที่สุดของเดิมในระบบการศึกษาในขณะที่การบังคับให้ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น. การศึกษาความสามารถในการขับเคลื่อนจะให้เยาวชนทั้ง 10 ปีของการศึกษาโดยทั่วไปรวมถึงหกปีของการศึกษาภาคบังคับในระดับประถมศึกษาในระหว่างที่พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในความหลากหลายของโปรแกรมตามความสามารถของพวกเขา (ดูรูปที่1.2) ระบบโรงเรียนมีหลักสูตรแห่งชาติของประเทศที่สำคัญการตรวจสอบในตอนท้ายของประถมมัธยมและวิทยาลัยปีจูเนียร์ อย่างไรก็ตามการศึกษาที่สามารถขับเคลื่อนให้มีความยืดหยุ่นมากขึ้นและทางเลือก เมื่อออกจากโรงเรียนประถมศึกษาที่สิงคโปร์ตอนนี้หนุ่มสาวสามารถเลือกจากช่วงของสถาบันการศึกษาที่ให้ความสำคัญกับจุดแข็งที่แตกต่างกันและความสนใจ ยกตัวอย่างเช่นSing_012_038.qxd 4/3/08 10:16 หน้า 30 การพัฒนาการศึกษาในสิงคโปร์ตั้งแต่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โลกาภิวัตน์ที่ขับเคลื่อนโดยความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีอย่างรวดเร็ว มี redefined กรอบการแข่งขัน
ของสหประชาชาติ ในยุคเศรษฐกิจใหม่ ความมั่งคั่งแห่งชาติ
มุ่งมั่นมากขึ้นโดยการค้นพบและการประยุกต์ใช้ใหม่และความคิดก่อน

การเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบเศรษฐกิจฐานความรู้ ( KBE ) กะ เน้น
ค่าห่างจากการผลิตที่มีต่อนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ ไปสิงคโปร์ และสิงคโปร์
,ได้เร็วขึ้นสิงคโปร์เศรษฐกิจเปลี่ยน ยากสำหรับ
ประชาชนมั่นใจในทักษะและการจ้างงานของพวกเขา ในระยะสั้นเศรษฐกิจใหม่
อุ้มราคาชัน : ชีวิตยุ่งเหยิงมากขึ้น ความปลอดภัยน้อยกว่า ;
ทางเศรษฐกิจและสังคมชนชั้น และการสูญเสียเวลาและพลังงานสำหรับครอบครัว , มิตรภาพ ,
ชุมชน และตนเอง แนวโน้มเหล่านี้เป็นระบบการศึกษาของสิงคโปร์และ
และโครงสร้างต้องจำกัดความ realigned เพื่อตอบสนองความท้าทายของศตวรรษใหม่
ผู้มีส่วนได้เสีย โดยเฉพาะผู้ปกครองและชุมชนที่มีขนาดใหญ่เป็นอย่างแข็งขัน
หมั้น ระบบการศึกษาของสิงคโปร์ และความสามารถในการขับเคลื่อนเข้าสู่เฟส
เพื่อตอบสนองความต้องการของ KBE .
โต๊ะ 1.5 การวิจัยนักวิทยาศาสตร์และวิศวกร ( rses )

rses ต่อ 10 , 000 แรงงานจำนวนปีของ rses ( พัน ) แรงงาน
1978 1981 – 82 818 975 8.4

1984 – 85 1193 ตัว 10.6 2401 1188 20.2
1987 – 88 3361 636 26.8
1990 4329 1516 28.6
1991 5218 1640 1620 33.6
1992 6454 เลี้ยง
ที่มา : บอร์ด 1992 วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติ .
sing_012_038.qxd 4 / 3 / 08 10 : 16 am หน้า 29 - 30 ต่ออนาคตที่ดีกว่า

โดย 1995 ประสิทธิภาพขับเคลื่อนการศึกษาการผลิตผลลัพธ์ที่เป็นบวก .