Most importantly, however, we found

Most importantly, however, we found a differential influence of context on children with ADHD,which could not be explained by the presence of comorbid ODD problems or academic under performance. Although children with ADHD overall showed less time on-task as compared to controls, this effect was due to group differences during individual work and whole class group teaching but not during small group work. Although small group work yielded the highest levels of on-task focus in all children, it seems that children with ADHD benefit especially from this specific class group structure even where no additional supervision is given. During small group work, cooperative learning by interaction with peers is considered to be greater than in other settings. Although each of the group structures considered potentially plays a vital role in the learning process (Baker et al., 2008), the amount of small group work is limited during the observation period. One implication of the current studywould be the promotion of this sort of class setting for ADHD pupils. Academic content was also important in this regard. Even after controlling for academic performance, shorter on-task span in children with ADHD as compared to controls was present during mathematics and language, during sciences, and during instructional transition periods, but not during music and arts. Rapport et al. (2009) suggested that, compared to laboratory tasks, classroom academic tasks typically involve more controlled processing, place greater demands on cognitive resources, including the ability to store and manipulate information in working memory, and require complex strategic mechanisms of self-regulation and planning which can adapt flexibly to changes in the classroom environment. As on-task behavior can be seen by the product of child by environment, this result may reflect the outcome of a unique combination of high educational demands of the environment and typical deficits associated with ADHD to cope with these demands.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำคัญที่สุด อย่างไรก็ตาม เราพบอิทธิพลที่แตกต่างของบริบทในเด็กที่มีภาระผูกพัน ซึ่งไม่สามารถอธิบายได้ โดยสถานะ ของปัญหาแปลก comorbid หรือวิชาการภายใต้ประสิทธิภาพการทำงาน แม้ว่าเด็กที่ มีภาระผูกพันโดยรวมแสดงให้เห็นว่าน้อยเวลาบนงานเมื่อเทียบกับตัวควบคุม ลักษณะพิเศษนี้ได้เนื่องจากความแตกต่างของกลุ่มในการสอนทั้งชั้นกลุ่ม แต่ใน ระหว่างกลุ่มเล็ก ๆ ทำงานไม่ แม้ว่ากลุ่มเล็ก ๆ ทำงานเต็มระดับสูงสุดของโฟกัสบนงานในเด็กทั้งหมด ดูเหมือนว่า เด็กที่ มีภาระผูกพันได้รับประโยชน์จากโครงสร้างกลุ่มเฉพาะชั้นนี้แม้ที่ไม่ดูแลเพิ่มเติมได้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในระหว่างทำงานกลุ่มเล็ก ๆ เรียนรู้ โดยการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนสหกรณ์ถือเป็นมากกว่าในการตั้งค่าอื่น ๆ แม้ว่าโครงสร้างของกลุ่มแต่ละพิจารณาอาจเล่นบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ (เบเกอร์ et al., 2008), จำนวนกลุ่มขนาดเล็กทำงานได้จำกัดในระหว่างรอบระยะเวลาสังเกต ปริยายหนึ่งของ studywould ปัจจุบันได้ส่งเสริมการจัดเรียงของการตั้งค่าชั้นสำหรับนักเรียนภาระผูกพัน เนื้อหาเชิงวิชาการนั้นยังสำคัญในเรื่องนี้ แม้หลังจากการควบคุมการปฏิบัติงานวิชาการ ระยะในงานสั้นในเด็กที่มีภาระผูกพันเมื่อเทียบกับตัวควบคุมมีอยู่ ระหว่างวิชาคณิตศาสตร์และภาษา ระหว่างวิทยาศาสตร์ ช่วง ช่วงที่สอน แต่ ระหว่างดนตรีและศิลปะไม่ สายสัมพันธ์ et al. (2009) แนะนำที่ เปรียบเทียบการปฏิบัติงาน ห้องเรียนวิชาการงานมักจะเกี่ยวข้องกับการประมวลผลควบคุมมากขึ้น ความต้องการมากกว่ารับรู้ทรัพยากร รวมถึงความสามารถในการจัดเก็บ และจัดการข้อมูลในหน่วยความจำในการทำงาน และต้องมีกลไกซับซ้อนเชิงกลยุทธ์ของการวางแผนซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนยืดหยุ่นต่อความเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมห้องเรียนและการควบคุมตนเอง สามารถเห็นพฤติกรรมในงานตามผลิตภัณฑ์ของเด็กตามสภาพแวดล้อม ผลนี้อาจแสดงถึงผลลัพธ์ของชุดเฉพาะของสูงศึกษาความต้องการของสภาพแวดล้อมและขาดดุลโดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับภาระผูกพันที่จะรับมือกับความต้องการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สำคัญที่สุด แต่เราพบว่ามีอิทธิพลต่อความแตกต่างจากบริบทเกี่ยวกับเด็กที่มีสมาธิสั้นซึ่งไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการปรากฏตัวของปัญหา ODD comorbid หรือวิชาการภายใต้การดำเนินงานของ แม้ว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นโดยรวมแสดงให้เห็นว่าเวลาน้อยลงในงานเมื่อเทียบกับการควบคุมผลกระทบนี้เป็นผลมาจากความแตกต่างของกลุ่มในระหว่างการทำงานของแต่ละบุคคลและการเรียนการสอนกลุ่มนักเรียนทั้งชั้น แต่ไม่ในระหว่างการทำงานกลุ่มเล็ก ๆ แม้ว่าการทำงานกลุ่มเล็ก ๆ กลุ่มผลระดับสูงสุดของการมุ่งเน้นงานในเด็กทุกคนดูเหมือนว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับประโยชน์จากโครงสร้างกลุ่มชั้นนี้เฉพาะแม้ในที่ที่ไม่มีการกำกับดูแลที่เพิ่มขึ้นจะได้รับ ในระหว่างการทำงานกลุ่มเล็ก ๆ กลุ่มการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานจะถือเป็นที่ยิ่งใหญ่กว่าในการตั้งค่าอื่น ๆ แม้ว่าแต่ละกลุ่มของโครงสร้างการพิจารณาอาจมีบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ (เบเกอร์ et al., 2008) ปริมาณของการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ที่จะถูก จำกัด ในช่วงเวลาที่สังเกต หนึ่งความหมายของ studywould ปัจจุบันมีการส่งเสริมการเรียงลำดับของการตั้งค่าการเรียนสำหรับนักเรียนสมาธิสั้น เนื้อหาทางวิชาการก็เป็นสิ่งสำคัญในเรื่องนี้ แม้หลังจากที่การควบคุมการปฏิบัติงานทางวิชาการที่สั้นกว่าช่วงที่งานในเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับการควบคุมที่เป็นปัจจุบันในระหว่างคณิตศาสตร์และภาษาระหว่างวิทยาศาสตร์และในช่วงระยะเวลาการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอน แต่ไม่ได้ระหว่างดนตรีและศิลปะ ความสามัคคีและคณะ (2009) ชี้ให้เห็นว่าเมื่อเทียบกับงานห้องปฏิบัติการงานทางวิชาการในห้องเรียนมักจะเกี่ยวข้องกับการประมวลผลการควบคุมมากขึ้นวางความต้องการมากขึ้นในทรัพยากรองค์ความรู้รวมทั้งความสามารถในการจัดเก็บและจัดการข้อมูลในหน่วยความจำในการทำงานและต้องการกลไกเชิงกลยุทธ์ที่ซับซ้อนของการควบคุมตนเองและการวางแผน ซึ่งสามารถปรับให้เข้ากับความยืดหยุ่นต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมในห้องเรียน เป็นในงานพฤติกรรมที่สามารถมองเห็นได้ด้วยผลิตภัณฑ์ของเด็กโดยสภาพแวดล้อมที่ผลนี้อาจจะสะท้อนให้เห็นถึงผลของการผสมผสานเอกลักษณ์ของความต้องการการศึกษาสูงของสภาพแวดล้อมและการขาดดุลโดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับโรคสมาธิสั้นในการรับมือกับความต้องการเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญที่สุด อย่างไรก็ตาม เราพบว่าค่าอิทธิพลของบริบท ในเด็กที่มีสมาธิสั้น ซึ่งไม่อาจจะอธิบายได้โดยการแสดงตนของ comorbid คี่หรือวิชาการปัญหาภายใต้งาน แม้ว่าเด็กที่มีสมาธิสั้น โดยรวมพบน้อยกว่าในการเปรียบเทียบกับตัวควบคุมผลนี้เป็นเพราะความแตกต่างในแต่ละกลุ่มงาน และการสอนทั้งกลุ่ม แต่ไม่ใช่เวลางานกลุ่มเล็ก ๆ ถึงแม้ว่างานกลุ่มเล็ก ๆที่มีระดับสูงสุดของงานเน้นในเด็กทุกคน ดูเหมือนเด็กที่มีสมาธิสั้นได้รับประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จากโครงสร้างชั้นกลุ่มนี้เฉพาะแม้ที่ไม่มีการดูแลเพิ่มเติมให้ . ในกลุ่มงานขนาดเล็กการเรียนแบบร่วมมือโดยการปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ถือว่ามากกว่าในการตั้งค่าอื่น ๆ แม้ว่าแต่ละกลุ่มโครงสร้างถือว่าอาจมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ ( Baker et al . , 2008 ) , ปริมาณของงานกลุ่มเล็กจำกัดในช่วงระยะเวลาการสังเกตหนึ่งความหมายของ studywould ปัจจุบันเป็นโปรโมชั่นของการจัดเรียงนี้ของการตั้งค่าสำหรับผู้ป่วยสมาธิสั้นระดับนักเรียน เนื้อหาทางวิชาการเป็นสำคัญในเรื่องนี้ แม้ว่าการควบคุมการทำงานวิชาการ สั้นในช่วงงานในเด็กที่มีสมาธิสั้นเมื่อเทียบกับการควบคุมอยู่ในคณิตศาสตร์และภาษาระหว่างวิทยาศาสตร์ และในช่วงเปลี่ยนผ่านการสอนแต่ไม่ใช่ในดนตรีและศิลปะ สายสัมพันธ์ et al . ( 2009 ) พบว่า เมื่อเทียบกับงานปฏิบัติการงานวิชาการในชั้นเรียนมักจะเกี่ยวข้องกับเพิ่มเติมควบคุมการประมวลผลที่มากกว่าความต้องการทรัพยากรทางปัญญา รวมทั้งความสามารถในการจัดเก็บและจัดการข้อมูลในหน่วยความจําทํางานและต้องใช้กลไกของการควบคุมตนเองและการวางแผนเชิงกลยุทธ์ที่ซับซ้อนซึ่งสามารถปรับยืดหยุ่นกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของห้องเรียน . เป็นพฤติกรรมงานสามารถเห็นผลิตภัณฑ์ของเด็กจากสิ่งแวดล้อม ผลนี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงผลของการรวมกันเป็นหนึ่งเดียวของการศึกษาสูงความต้องการของสภาพแวดล้อมและการทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอาการสมาธิสั้น เพื่อรับมือกับความต้องการเหล่านี้