Author information: (1)The Universi

Author information:
(1)The University of Chicago, United States. Electronic address:
[e-mail]. (2)The University of Chicago, United States.

Iconic gesture is a rich source of information for conveying ideas to learners.
However, in order to learn from iconic gesture, a learner must be able to
interpret its iconic form-a nontrivial task for young children. Our study
explores how young children interpret iconic gesture and whether they can use it
to infer a previously unknown action. In Study 1, 2- and 3-year-old children were
shown iconic gestures that illustrated how to operate a novel toy to achieve a
target action. Children in both age groups successfully figured out the target
action more often after seeing an iconic gesture demonstration than after seeing
no demonstration. However, the 2-year-olds (but not the 3-year-olds) figured out
fewer target actions after seeing an iconic gesture demonstration than after
seeing a demonstration of an incomplete-action and, in this sense, were not yet
experts at interpreting gesture. Nevertheless, both age groups seemed to
understand that gesture could convey information that can be used to guide their
own actions, and that gesture is thus not movement for its own sake. That is, the
children in both groups produced the action displayed in gesture on the object
itself, rather than producing the action in the air (in other words, they rarely
imitated the experimenter's gesture as it was performed). Study 2 compared
2-year-olds' performance following iconic vs. point gesture demonstrations.
Iconic gestures led children to discover more target actions than point gestures,
suggesting that iconic gesture does more than just focus a learner's attention,
it conveys substantive information about how to solve the problem, information
that is accessible to children as young as 2. The ability to learn from iconic
gesture is thus in place by toddlerhood and, although still fragile, allows
children to process gesture, not as meaningless movement, but as an intentional
communicative representation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลผู้แต่ง:
(1) มหาวิทยาลัยชิคาโก, สหรัฐอเมริกา ที่อยู่ทางอิเล็กทรอนิกส์:
[e-mail] (2) มหาวิทยาลัยชิคาโก, สหรัฐอเมริกา. ท่าทางสัญลักษณ์เป็นแหล่งข้อมูลสำหรับการถ่ายทอดความคิดที่จะเรียน. อย่างไรก็ตามในการที่จะเรียนรู้จากท่าทางที่โดดเด่นของผู้เรียนจะต้องสามารถแปลความหมายของรูปแบบที่โดดเด่นของงานขี้ปะติ๋วสำหรับ เด็กเล็ก การศึกษาของเราสำรวจว่าเด็กเล็กตีความท่าทางที่โดดเด่นและไม่ว่าพวกเขาสามารถใช้มันเพื่อสรุปการดำเนินการที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ ในการศึกษาที่ 1, 2 และเด็ก 3 ปีได้รับการแสดงท่าทางที่เป็นสัญลักษณ์ที่แสดงให้เห็นถึงวิธีการใช้งานของเล่นใหม่ในการบรรลุเป้าหมายการดำเนินการ ทั้งในเด็กกลุ่มอายุที่ประสบความสำเร็จในเป้าหมายคิดการกระทำบ่อยขึ้นหลังจากที่ได้เห็นการสาธิตท่าทางที่โดดเด่นกว่าหลังจากที่ได้เห็นการสาธิตไม่มี อย่างไรก็ตาม 2 ปี olds (แต่ไม่ใช่ 3 ปี olds) คิดว่าการกระทำของเป้าหมายน้อยลงหลังจากที่ได้เห็นการสาธิตท่าทางที่โดดเด่นกว่าหลังจากที่ได้เห็นการสาธิตของการกระทำที่ไม่สมบูรณ์และในแง่นี้ยังไม่ได้ผู้เชี่ยวชาญที่ การตีความท่าทาง อย่างไรก็ตามทั้งสองกลุ่มอายุที่ดูเหมือนจะเข้าใจท่าทางที่สามารถถ่ายทอดข้อมูลที่สามารถนำมาใช้เพื่อเป็นแนวทางของพวกเขาการกระทำของตัวเองและท่าทางที่เป็นจึงไม่ได้เคลื่อนไหวเพื่อประโยชน์ของตนเอง นั่นคือเด็กทั้งสองกลุ่มผลิตการกระทำที่แสดงในท่าทางบนวัตถุตัวเองมากกว่าที่จะดำเนินการผลิตในอากาศ (ในคำอื่น ๆ ที่พวกเขาไม่ค่อยเลียนแบบท่าทางของการทดลองตามที่ได้ดำเนินการ) การศึกษาที่ 2 เมื่อเทียบกับ2 ปี olds ผลการดำเนินงานที่โดดเด่นต่อไป 'กับการสาธิตท่าทางจุด. ท่าทางสัญลักษณ์นำเด็กที่จะค้นพบการกระทำเป้าหมายมากกว่าท่าทางจุดบอกว่าท่าทางที่โดดเด่นไม่มากกว่ามุ่งเน้นความสนใจของผู้เรียน, มันบ่งบอกถึงข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับวิธีการ ในการแก้ปัญหาข้อมูลที่สามารถเข้าถึงเด็กเป็นสาวเป็น 2. ความสามารถในการเรียนรู้จากสัญลักษณ์ท่าทางจึงเป็นในสถานที่โดย toddlerhood และแม้ว่าจะยังคงเปราะบางช่วยให้เด็กที่จะดำเนินการท่าทางการเคลื่อนไหวไม่ได้เป็นความหมาย แต่เป็นความตั้งใจเป็นตัวแทนในการสื่อสาร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลผู้เขียน :
( 1 ) มหาวิทยาลัยในชิคาโก , สหรัฐอเมริกา ที่อยู่ :
[e-mail] อิเล็กทรอนิกส์ . ( 2 ) มหาวิทยาลัยชิคาโก สหรัฐอเมริกา

สัญลักษณ์แสดงท่าทางเป็นแหล่งที่อุดมไปด้วยข้อมูลที่ถ่ายทอดความคิดให้ผู้เรียน .
แต่เพื่อเรียนรู้จากสัญลักษณ์ท่าทาง ผู้เรียนจะต้องสามารถแปลความหมายของสัญลักษณ์ Form A

นอนทริเวียล งานสำหรับเด็ก
ศึกษาของเราเด็กหนุ่มสำรวจวิธีการตีความสัญลักษณ์ท่าทางและว่าพวกเขาสามารถใช้มัน
สรุปว่าการกระทำที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ การศึกษาที่ 1 , 2 และ เด็ก 3 ขวบถูก
แสดงสัญลักษณ์ท่าทางที่แสดงวิธีการใช้งานของเล่นใหม่เพื่อให้บรรลุ
เป้าหมายการกระทำ เด็กทั้งสองกลุ่มอายุเรียบร้อยแล้ว คิดว่าเป้าหมาย
การกระทำบ่อยหลังจากเห็นสัญลักษณ์ท่าทางสาธิตกว่าหลังจากเห็น
ไม่สาธิต อย่างไรก็ตาม 2-year-olds ( แต่ไม่ 3-year-olds ) คิดออก
การกระทำเป้าหมายน้อยลงหลังจากเห็นสัญลักษณ์ท่าทางสาธิตกว่าหลังจาก
เห็นการสาธิตของการกระทำที่ไม่สมบูรณ์ และในความรู้สึกนี้ไม่ได้
ผู้เชี่ยวชาญในการตีความท่าทาง อย่างไรก็ตาม ทั้งกลุ่มดู

อายุเข้าใจว่า ด้วยท่าทางที่สามารถถ่ายทอดข้อมูลที่สามารถใช้เป็นคู่มือในการกระทำของพวกเขา
เองและท่านั้น จึงไม่เคลื่อนไหวเพื่อผลประโยชน์ของตัวเอง นั่นคือ
เด็กทั้งสองกลุ่มผลิตการกระทำแสดงท่าทางบนวัตถุ
ตัวเองมากกว่าการผลิต การกระทําในอากาศ ( ในคำอื่น ๆ พวกเขามักจะเลียนแบบท่าทางของผู้ทดลอง
มันแสดง )การศึกษาเปรียบเทียบประสิทธิภาพ 2-year-olds ' ตามสัญลักษณ์

สัญลักษณ์และจุดสาธิตท่าทาง ท่าทางนำเด็กที่ค้นพบการกระทำเป้าหมายมากกว่าจุดท่าทาง
บอกว่าสัญลักษณ์ท่าทางจะมากกว่าแค่มุ่งเน้นความสนใจของผู้เรียน
มันบ่งบอกถึงข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาข้อมูล
ที่สามารถเข้าถึงเด็กเป็นหนุ่มสาว 2 .ความสามารถในการเรียนรู้จากสัญลักษณ์
ท่าทางจึงอยู่ในสถานที่โดย toddlerhood และถึงแม้ว่ายังคงเปราะบาง ให้
เด็กท่าทางกระบวนการ ไม่มีการเคลื่อนไหวไม่มีความหมาย แต่เป็นตัวแทนเพื่อตั้งใจ