Given the great diversity in concep

Given the great diversity in conceptual frameworks, the broadly targeted nature of many educational interventions, and the
diffuseness of the targeted behavior, we consider that both the fine grained and the more global perspective may have their
merits, and we cannot justify a single level of analysis. Therefore, in this study we opt for a hierarchical framework (Fig. 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับการทำวิทยาศาสตร์เอง มีส่วนผสมหลักฐานเพื่อว่าส่วนประกอบเหล่านี้ควรจะลงบัญชีแยกต่างหากเพื่อที่จะทำนายพฤติกรรม เช่น ฟรานซิสและเกรียร์ (1999) อ้างว่า โครงสร้าง one-dimensional สำหรับพวกเขาทัศนคติต่อเครื่องมือวิทยาศาสตร์ butWalker สมิธ และ Hamidova (2013) โดยใช้เครื่องมือเดียวกันกับตัวอย่างใหม่ของนักเรียน พบโครงสร้างสองปัจจัย มีรายการเรียบร้อยแยกระหว่างความเชื่อเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์ และสนใจในทำวิทยาศาสตร์เอง (เวบ และ conative)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้สึกของนักเรียนเกี่ยวกับการทำวิทยาศาสตร์ตัวเอง หลักฐานที่มีการผสมเป็นไปได้ว่าองค์ประกอบเหล่านี้ควรจะคิด
แยกต่างหากเพื่อให้ทำนายพฤติกรรม ยกตัวอย่างเช่นฟรานซิสและเกรียร์ (1999) อ้างว่าเป็นโครงสร้างหนึ่งมิติของพวกเขา
ทัศนคติที่มีต่อเครื่องมือวิทยาศาสตร์ butWalker สมิ ธ และ Hamidova (2013) โดยใช้เครื่องมือเช่นเดียวกันกับตัวอย่างใหม่
ของนักเรียนพบว่าโครงสร้างสองปัจจัยด้วย รายการที่แยกเรียบร้อยระหว่างความเชื่อเกี่ยวกับความสัมพันธ์กันของวิทยาศาสตร์และ
ความสนใจในการทำวิทยาศาสตร์ตัวเอง (อารมณ์และ conative)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้สึกเกี่ยวกับการทำวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเอง หลักฐานคือผสมเป็นไปได้ว่าองค์ประกอบเหล่านี้ควรจะคิดแยกต่างหาก เพื่อทำนายพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น , ฟรานซิสและเกียร์ ( 1999 ) อ้างว่าโครงสร้างของมิติเจตคติต่อวิทยาศาสตร์อุปกรณ์ butwalker สมิธ และ hamidova ( 2013 ) โดยใช้เครื่องมือเดียวกันกับตัวอย่างใหม่ของนักเรียน พบว่าโครงสร้างสองปัจจัย กับรายการที่บรรจงแยกระหว่างความเชื่อเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของวิทยาศาสตร์และสนใจทำวิทยาศาสตร์ตัวเอง ( พิสัยและ conative )