Even though this study showed that

Even though this study showed that CCM as a teaching strategy had no significant effect on
attitudes toward chemistry as a subject, it cannot be ruled out that CCM would have an effect,
if other measures of attitudes were employed or if a different topics was used. Although
attempts were made to ensure that the learning environment of all the students involved in the
study was similar as possible; it is important to appreciate the possibility that attitudes toward
chemistry can be shaped by non-school influences (e.g., media, peers, parents). This
possibility is plausible especially with respect to topics perceived to be abstract and difficult
such as “mole concept” dealt with in the present study. Studies investigating effect of various
instructional methods have suggested use of mixed methods approach for concurrent
triangulation and corroboration of findings within a single investigation (Cresswell, Clark,
Gutmann, & Hanson, 2003; Clary & Wandersee (2007). The use of quantitative methods of
data collection alone in this study might have been limiting, bearing in mind the multidimensional
aspect of attitude, a psychological construct, which has implication for cognitive,
affective as well as behavioral characteristics of the learner

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า CCM เป็นกลยุทธ์การสอนที่มีผลสำคัญไม่เจตคติเป็นเรื่องเคมี มันไม่สามารถปกครองออกว่า CCM จะมีลักษณะพิเศษใช้ ถ้าวัดทัศนคติอื่น ๆ ถูกจ้าง หรือ ถ้าหัวข้อที่แตกต่างกัน ถึงแม้ว่าความพยายามทำเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนศึกษาที่เป็นไปได้ จะต้องขอบคุณเป็นไปได้ว่าเจตคติเคมีสามารถได้รูป โดยไม่ใช่โรงเรียนที่มีอิทธิพลต่อ (เช่น สื่อ เพื่อน ผู้ปกครอง) นี้ความเป็นไปได้จะเป็นไปได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับหัวข้อการรับรู้เป็นนามธรรม และยากเช่นจัดการ "ตุ่นแนวความคิด" ในการศึกษาปัจจุบัน ตรวจสอบผลกระทบต่าง ๆ ของการศึกษาวิธีการจัดการเรียนการสอนได้แนะนำใช้วิธีการผสมวิธีในเวลาเดียวกันcorroboration ค้นพบภายในตรวจสอบเดี่ยว (Cresswell คลาร์ก และสามGutmann, & แฮนสัน 2003 Clary & Wandersee (2007) การใช้วิธีการเชิงปริมาณเก็บรวบรวมข้อมูลเพียงอย่างเดียวในการศึกษานี้อาจมีการจำกัด แบริ่งในแบบหลายมิติด้านทัศนคติ สร้างจิตวิทยา ซึ่งมีปริยายสำหรับรับรู้ลักษณะผล เป็นพฤติกรรมของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าการศึกษาครั้งนี้แสดงให้เห็นว่า CCM เป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนไม่ได้มีผลกระทบต่อ
ทัศนคติทางเคมีเป็นเรื่องก็ไม่สามารถปกครองออกว่า CCM จะมีผล,
ถ้ามาตรการอื่น ๆ ของทัศนคติที่เป็นลูกจ้างหรือถ้าหัวข้อที่แตกต่างถูกนำมาใช้ แม้ว่า
ความพยายามที่ทำเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมใน
การศึกษาครั้งนี้มีความคล้ายคลึงที่เป็นไปได้; มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชื่นชมความเป็นไปได้ว่าทัศนคติที่มีต่อ
คุณสมบัติทางเคมีที่สามารถสร้างขึ้นด้วยอิทธิพลที่ไม่ใช่โรงเรียน (เช่นสื่อเพื่อนพ่อแม่) นี้
เป็นไปได้ที่จะเป็นไปได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวกับหัวข้อที่เห็นว่าเป็นนามธรรมและยาก
เช่นแนวคิด "ตุ่น" การจัดการในการศึกษานี้ การศึกษาผลของการตรวจสอบต่าง ๆ
วิธีการเรียนการสอนได้แนะนำวิธีการใช้วิธีการผสมพร้อมกัน
สมการและยืนยันการค้นพบภายในสอบสวนเดียว (Cresswell คลาร์ก,
Gutmann และแฮนสัน, 2003; งวงช้างและ Wandersee (2007) การใช้วิธีการเชิงปริมาณของ.
การเก็บรวบรวมข้อมูลเพียงอย่างเดียวในการศึกษานี้อาจจะได้รับการ จำกัด , แบริ่งในใจหลายมิติ
ด้านของทัศนคติสร้างจิตใจที่มีความหมายสำหรับองค์ความรู้
อารมณ์เช่นเดียวกับลักษณะพฤติกรรมของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่า CCM เป็นกลยุทธ์การสอนไม่มีผลต่อเจตคติต่อวิชาเคมีเป็นวิชา
ก็ไม่สามารถปกครองออกที่ CCM จะได้ผล
ถ้ามาตรการอื่น ๆของทัศนคติ เป็นลูกจ้างหรือถ้าหัวข้อที่แตกต่างใช้ แม้ว่า
พยายามทำเพื่อให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมทางการเรียนของนักเรียนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องใน
การศึกษาที่คล้ายกันที่สุด มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชื่นชมความเป็นไปได้ว่าทัศนคติ
เคมีสามารถรูปโดยไม่กระทบ ( เช่นโรงเรียน , สื่อ , เพื่อน , พ่อแม่ ) ความเป็นไปได้นี้จะเป็นไปได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยความเคารพ
หัวข้อการเป็นนามธรรมและยาก
เช่น " ตัวตุ่นแนวคิด " การจัดการกับในการศึกษาปัจจุบัน การตรวจสอบผลของการศึกษาต่างๆ
วิธีสอนควรใช้วิธีการวิธีการผสมและสามเหลี่ยมพร้อมกัน
ยืนยันพบภายในการสืบสวนเดียว ( เคร วลล์ คลาร์ก
Gutmann &แฮนสัน , 2003 ; แคลรี่& wandersee ( 2007 ) การใช้วิธีเชิงปริมาณของการเก็บรวบรวมข้อมูลในการศึกษา
คนเดียวอาจได้รับการคำนึงถึงด้านหลายมิติ
ของทัศนคติจิตวิทยาการสร้าง ซึ่งมีความหมายต่อการคิด
อารมณ์เช่นเดียวกับคุณลักษณะเชิงพฤติกรรมของผู้เรียน