PreparationEffective teaching of MO

Preparation
Effective teaching of MOOCs starts from a thorough understanding of the MOOC
environment, before engaging in course design. Teaching MOOCs is complicated in
terms of its “online, open and massive” nature. The wide range of participants might
not share the same learning goals (Andersen et al., 2014; Wang and Baker, 2015).
Their enrolment is likely to be due to the “openness” feature of MOOCs, which means
that not every participant would be equally interested in and committed to learning
(Chiappe-Laverde et al., 2015). Particularly for lecture-like xMOOCs, teaching is usually
conducted in a one-way approach through videos without knowing how the content
has been received by students (Ross et al., 2014). Teaching strategies, expectations and
evaluation need to be reengineered in the MOOC context.
Effective teaching is not possible without understanding the perspectives of MOOC
learners. Richter and Krishnamurthi (2014) made a number of recommendations for
planning a MOOC, among which the first was “to participate in several MOOCs on
multiple platforms” (p. 411). Stepping into the MOOC learners’ shoes helps to identify
and tackle issues that learners may face. Ross et al. (2014) also shared first-hand
experience of being learners by enroling in four MOOCs in order to evaluate them.
Not all existing pedagogies are suitable for direct adoption as they were developed
before the emergence of MOOCs. Richter and Krishnamurthi (2014) recommend that
universities and academics explore new and emerging learning theories related to
MOOCs as past theories might be unsuitable for the MOOC context. Also, Ross et al.
(2014) stress the importance of context to justify the design of a MOOC, such as the
differences between cMOOCs and xMOOCs in pedagogical styles and learning
purposes (Daniel, 2012; Yuan et al., 2013).
In considering the topics for MOOC delivery, Richter and Krishnamurthi (2014)
recommend choosing ones that the faculty members have expertise in and are
passionate about, as this would make the teaching more natural.
Finally, the target audience should be determined in advance. Despite participants
on a course being from heterogeneous backgrounds, the learner profiles may vary from
course to course in terms of age, country, educational background and so on. For
example, for the open course MobiMOOC, the majority of students were 51 to 60 years
old (De Waard et al., 2011); but for another course, future of learning, most students
were aged from 34 to 44 years (Bremer, 2012). The characteristics of learners should be
identified as far as possible to help in designing the MOOCs accordingly.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การเตรียมการการสอนที่มีประสิทธิภาพของ MOOCs เริ่มจากเข้าใจการ MOOCสิ่งแวดล้อม ก่อนออกแบบหลักสูตร MOOCs การเรียนการสอนมีความซับซ้อนในเงื่อนไขของธรรมชาติ "ออนไลน์ เปิด และมีขนาดใหญ่" ความหลากหลายของผู้เรียนอาจไม่แบ่งปันเป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน (แอนเดอร์เซ็น et al. 2014 วังและเบเกอร์ 2015)การลงทะเบียนจะไม่สามารถใช้คุณลักษณะการ "เปิดกว้าง" ของ MOOCs ซึ่งหมายความว่าว่า ไม่ทุกคนจะเท่าเทียมกันสนใจ และมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้(Chiappe-Laverde et al. 2015) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเช่นการบรรยาย xMOOCs การเรียนการสอนโดยปกติเป็นดำเนินการในแนวทางเดียวผ่านวิดีโอโดยไม่ทราบว่าเนื้อหาได้รับนักศึกษา (Ross et al. 2014) กลยุทธ์การสอน ความคาดหวัง และการประเมินต้องเป็น reengineered ในบริบท MOOCการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นไปไม่ได้ไม่เข้าใจมุมมองของ MOOCผู้เรียน ริกเตอร์และ Krishnamurthi (2014) ทำข้อแนะนำสำหรับการวางแผน MOOC ซึ่งประการแรกก็คือ "การ มีส่วนร่วมในหลาย MOOCs บนหลายแพลตฟอร์ม" (หนา 411) ก้าวรองเท้าของนักเรียน MOOC ช่วยในการระบุและรับมือกับปัญหาที่ผู้เรียนอาจต้องเผชิญ รอสส์ et al. (2014) นอกจากนี้ยังร่วมมือแรกประสบการณ์ของ ผู้เรียน โดย enroling ใน MOOCs 4 เพื่อประเมินผลพวกเขาPedagogies ที่มีอยู่ทั้งหมดไม่เป็นเหมาะสำหรับนำไปใช้โดยตรงพวกเขาพัฒนาก่อนการเกิดขึ้นของ MOOCs ริกเตอร์และ Krishnamurthi (2014) แนะนำว่าสำรวจทฤษฎีการเรียนรู้ ใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยและนักวิชาการMOOCs เป็นทฤษฎีที่ผ่านมาอาจจะไม่เหมาะสมสำหรับบริบท MOOC ยัง รอสส์ et al(2014) เน้นความสำคัญของบริบทการจัดชิดขอบออกแบบ MOOC เช่นการความแตกต่างระหว่าง cMOOCs และ xMOOCs ในลักษณะการสอนและการเรียนรู้วัตถุประสงค์ (แดเนียล 2012 ยวน et al. 2013)ในการพิจารณาหัวข้อส่ง MOOC ริกเตอร์และ Krishnamurthi (2014)แนะนำให้เลือกคนที่มีความเชี่ยวชาญในหน้าที่ และมีหลงใหล นี้จะทำให้การสอนเป็นธรรมชาติในที่สุด กลุ่มเป้าหมายควรกำหนดล่วงหน้า แม้ มีผู้เข้าร่วมในหลักสูตรจากภูมิหลังที่แตกต่าง โปรไฟล์ผู้เรียนอาจแตกต่างจากหลักสูตรหลักสูตรในแง่ของอายุ ประเทศ วุฒิการศึกษาและ สำหรับเช่น สำหรับ MobiMOOC ส่วนใหญ่ของนักเรียนหลักสูตรเปิด 51 ถึง 60 ปีเก่า (De Waard et al. 2011); แต่ สำหรับหลัก สูตรอื่น ในอนาคตของการเรียนรู้ นักเรียนส่วนใหญ่มีอายุตั้งแต่ 34 ปี 44 (bremer ที่อยู่ 2012) ลักษณะของผู้เรียนควรจะระบุว่าเท่าที่เป็นไปเพื่อช่วยในการออกแบบ MOOCs ตามลำดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเตรียม
การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพของ MOOCs เริ่มต้นจากความเข้าใจของ MOOC
สภาพแวดล้อมก่อนที่จะมีส่วนร่วมในการออกแบบหลักสูตร การเรียนการสอน MOOCs มีความซับซ้อนใน
แง่ของ "ออนไลน์ที่เปิดกว้างและใหญ่" ธรรมชาติ หลากหลายของผู้เข้าร่วมอาจจะ
ไม่เปิดเผยเป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน (เซน et al, 2014;. วังและเบเกอร์ 2015).
การลงทะเบียนเรียนของพวกเขามีแนวโน้มที่จะเป็นเพราะคุณสมบัติ "เปิดกว้าง" ของ MOOCs ซึ่งหมายความ
ว่าไม่ได้มีส่วนร่วมทุกคนจะ มีความสนใจอย่างเท่าเทียมกันและมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้
(Chiappe-Laverde et al., 2015) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ xMOOCs บรรยายเหมือนการเรียนการสอนมักจะ
ดำเนินการในวิธีการทางเดียวผ่านวิดีโอโดยไม่ทราบว่าเนื้อหา
ที่ได้รับการตอบรับจากนักเรียน (รอสส์ et al., 2014) การเรียนการสอนกลยุทธ์ความคาดหวังและ
การประเมินผลจะต้องมีการยกเครื่องในบริบท MOOC ได้.
การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นไปไม่ได้โดยปราศจากความเข้าใจมุมมองของ MOOC
เรียน ริกเตอร์และ Krishnamurthi (2014) ทำให้จำนวนของคำแนะนำสำหรับการ
วางแผน MOOC หมู่ที่แรกก็คือ "การมีส่วนร่วมในหลาย MOOCs บน
หลายแพลตฟอร์ม" (พี. 411) ก้าวเข้าไปในรองเท้าเรียน MOOC ที่ช่วยในการระบุ
และจัดการกับปัญหาที่อาจต้องเผชิญกับผู้เรียน รอสส์, et al (2014) ยังได้ร่วมกันมือแรก
ประสบการณ์ในการเป็นผู้เรียนโดย enroling ในสี่ MOOCs เพื่อประเมินพวกเขา.
ไม่ทั้งหมดครุศาสตร์ที่มีอยู่มีความเหมาะสมสำหรับการนำไปใช้โดยตรงเช่นที่พวกเขาได้รับการพัฒนา
ก่อนที่จะเกิดขึ้นของ MOOCs ริกเตอร์และ Krishnamurthi (2014) แนะนำว่า
มหาวิทยาลัยและนักวิชาการสำรวจทฤษฎีการเรียนรู้ใหม่และตลาดเกิดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการ
MOOCs เป็นทฤษฎีที่ผ่านมาอาจจะไม่เหมาะสมสำหรับบริบท MOOC . นอกจากนี้รอสส์, et al
(2014) เน้นความสำคัญของบริบทที่จะปรับการออกแบบของ MOOC ที่เช่น
ความแตกต่างระหว่าง cMOOCs และ xMOOCs ในรูปแบบการเรียนการสอนและการเรียนรู้
วัตถุประสงค์ (แดเนียล, 2012. หยวน, et al, 2013).
ใน พิจารณาหัวข้อสำหรับการจัดส่ง MOOC ริกเตอร์และ Krishnamurthi (2014)
ขอแนะนำให้เลือกคนที่อาจารย์มีความเชี่ยวชาญและมีความ
หลงใหลเกี่ยวกับการเช่นนี้จะทำให้การเรียนการสอนเป็นธรรมชาติมากขึ้น.
สุดท้ายกลุ่มเป้าหมายที่ควรจะถูกกำหนดล่วงหน้า แม้จะมีผู้เข้าร่วม
ในหลักสูตรการเป็นจากภูมิหลังที่แตกต่างกันโปรไฟล์ผู้เรียนอาจแตกต่างจาก
การเรียนการสอนหลักสูตรในแง่ของอายุประเทศวุฒิการศึกษาและอื่น ๆ สำหรับ
ตัวอย่างเช่นสำหรับ MobiMOOC หลักสูตรที่เปิดส่วนใหญ่ของนักเรียน 51 ถึง 60 ปี
เก่า (De Waard et al, 2011.); แต่สำหรับหลักสูตรอื่นในอนาคตของการเรียนรู้ที่นักเรียนส่วนใหญ่
อายุ 34-44 ปี (เบร 2012) ลักษณะของผู้เรียนควรจะ
ระบุให้ไกลที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ที่จะช่วยในการออกแบบ MOOCs ตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เตรียมการสอนที่มีประสิทธิภาพของ moocs เริ่มจากความเข้าใจของมุกสิ่งแวดล้อม ก่อนที่จะมีส่วนร่วมในการออกแบบหลักสูตร moocs สอนความซับซ้อนในเรื่องของ " ออนไลน์เปิดและขนาดใหญ่ " ธรรมชาติ ช่วงกว้างของผู้ที่อาจไม่ใช้เป้าหมายการเรียนรู้เดียวกัน ( Andersen et al . , 2014 ; วังและเบเกอร์ 2015 )การลงทะเบียนของพวกเขามีแนวโน้มที่จะเกิดจากการ " เปิด " คุณสมบัติของ moocs ซึ่งหมายความว่าที่ผู้เข้าร่วมทุกคนจะเท่ากัน สนใจและมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้( chiappe laverde et al . , 2015 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการบรรยาย เช่น xmoocs การสอนปกติดำเนินการในแนวทางทางเดียวผ่านวิดีโอเนื้อหา โดยไม่รู้ว่าได้รับโดยนักศึกษา ( Ross et al . , 2010 ) กลยุทธ์การสอน ความคาดหวัง และการประเมินผลจะต้องมีภาพที่ประกอบร่างแล้วในมุกบริบทการสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นไปไม่ได้โดยไม่เข้าใจมุมมองของมุกผู้เรียน ริกเตอร์ และ krishnamurthi ( 2014 ) ทำให้จำนวนของข้อเสนอแนะสำหรับวางแผนกับมุกของที่แรกคือ " การมีส่วนร่วมใน moocs บนหลายหลายแพลตฟอร์ม " ( หน้า 411 ) ก้าวเข้าสู่รองเท้ามุกของผู้เรียน ช่วยระบุและจัดการปัญหาที่ผู้เรียนอาจเผชิญ Ross et al . ( 2014 ) ยังใช้มือแรกประสบการณ์ของผู้เรียน โดย enroling 4 moocs เพื่อประเมินพวกเขาไม่ทั้งหมดที่มีอยู่ pedagogies เหมาะสำหรับการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมตรงตามที่พวกเขาได้ถูกพัฒนาขึ้นก่อนการเกิดขึ้นของ moocs . ริกเตอร์ และ krishnamurthi ( 2014 ) แนะนำว่ามหาวิทยาลัยและนักวิชาการศึกษาใหม่ และเกิดการเรียนรู้ทฤษฎีอื่นที่เกี่ยวข้องmoocs เป็นทฤษฎีที่ผ่านมาอาจจะไม่เหมาะสมสำหรับมุกบริบท ยัง , Ross et al .( 2014 ) ความเครียดความสำคัญของบริบทจะปรับดีไซน์ของมุก เช่นความแตกต่างระหว่าง cmoocs xmoocs ในลักษณะการสอนและการเรียนรู้ และวัตถุประสงค์ ( แดเนียล , 2012 ; หยวน et al . , 2013 )ในการพิจารณาหัวข้อมุกส่ง ริกเตอร์ krishnamurthi ( 2014 ) และแนะนำให้เลือกที่อาจารย์มีความเชี่ยวชาญในการ และกระตือรือร้นเกี่ยวกับ นี้จะทำให้การสอนแบบธรรมชาติมากกว่าในที่สุด เป้าหมายควรกำหนดล่วงหน้า แม้จะมีผู้เข้าร่วมในหลักสูตรได้จากภูมิหลังที่แตกต่างกัน , เรียนโปรไฟล์อาจแตกต่างไปจากหลักสูตรหลักสูตรในด้านอายุ , ประเทศ , การศึกษาและอื่น ๆ สำหรับตัวอย่าง สำหรับหลักสูตรที่เปิด mobimooc ส่วนใหญ่นักเรียน 51 ถึง 60 ปีเก่า ( เดอ waard et al . , 2011 ) ; แต่สำหรับหลักสูตรอื่น อนาคตของการเรียนรู้ นักเรียนส่วนใหญ่อายุ 44 ปี จาก 34 ( เบรเมอร์ , 2012 ) คุณลักษณะของผู้เรียนควรเป็นระบุว่าเท่าที่เป็นไปได้เพื่อช่วยในการออกแบบ moocs ตาม