There are always tradeoffs when tec

There are always tradeoffs when technology is used in science classrooms
and laboratories. In this study, there was a tradeoff between emphasizing
conceptual understanding of physics or mastering the use of simple and
sophisticated tools and experiencing the use of different measurement
tools. Similarly, in mathematization, the tradeoff was between model
construction and model evaluation. In this study, we decided to focus on
conceptual understanding and on model evaluation because these are
valued in the science and maths education communities.
Additionally, it is important to emphasize that the use of technology in
and by itself does not guarantee that this technology is used as a cognitive
tool rather than a digital resource (refer to Songer, 2007), and much of
this depends on teachers’ epistemologies. In this study, many of the
drawbacks of using MBL can be attributed to the maths and physics
teachers’ epistemologies, as indicted in assertion 3. Thus, there is a need
for equipping teachers with appropriate theoretical frameworks and
helping them to align their epistemologies with the cognitive demands
and opportunities provided by MBL.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีเสมอยืนยันเมื่อมีใช้เทคโนโลยีในห้องเรียนวิทยาศาสตร์และห้องปฏิบัติการ ในการศึกษานี้ มีการข้อดีข้อเสียระหว่างการเน้นแนวคิดการทำความเข้าใจฟิสิกส์ หรือเรียนรู้การใช้ง่าย และเครื่องมือที่ทันสมัยและประสบการใช้วัดแตกต่างกันเครื่องมือการ ในทำนองเดียวกัน ใน mathematization ข้อดีของได้ระหว่างแบบจำลองก่อสร้างและรูปแบบการประเมินผล ในการศึกษานี้ เราตัดสินใจที่จะเน้นเข้าใจแนวคิด และในแบบประเมินได้เนื่องจากมีมูลค่าในชุมชนศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์นอกจากนี้ จะต้องเน้นที่การใช้เทคโนโลยีในและ ด้วยตัวเองรับประกันว่า เทคโนโลยีนี้จะใช้เป็นที่รับรู้เครื่องมือแทนทรัพยากรดิจิทัล (ถึง Songer, 2007), และมากนี้ขึ้นอยู่กับ epistemologies ครู ในการศึกษานี้ หลายแบบข้อเสียของการใช้ MBL สามารถเกิดจากคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ครู epistemologies เป็นฟ้องในยืนยัน 3 ดังนั้น มีความจำเป็นสำหรับเน้นครูกับกรอบทฤษฎีที่เหมาะสม และช่วยให้การจัดตำแหน่งของพวกเขา epistemologies กับความต้องการรับรู้และโอกาสโดย MBL

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีเสมอสมดุลเมื่อเทคโนโลยีที่ใช้ในห้องเรียนและห้องปฏิบัติการ ในการศึกษานี้มีการถ่วงดุลอำนาจระหว่างเน้นความเข้าใจแนวคิดของฟิสิกส์หรือการเรียนรู้การใช้งานที่ง่ายและเครื่องมือที่ทันสมัยและประสบการใช้งานของการวัดที่แตกต่างกันเครื่องมือ ในทำนองเดียวกันใน mathematization, แลกเปลี่ยนอยู่ระหว่างรูปแบบการก่อสร้างและการประเมินผลรูปแบบ ในการศึกษานี้เราตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่ความเข้าใจแนวคิดและการประเมินผลรูปแบบเพราะเหล่านี้มีมูลค่าในด้านวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ชุมชนการศึกษา. นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นว่าการใช้เทคโนโลยีในและด้วยตัวเองไม่ได้รับประกันว่าเทคโนโลยีนี้คือใช้เป็นองค์ความรู้เครื่องมือมากกว่าทรัพยากรดิจิตอล (โปรดดู Songer, 2007) และมากของนี้ขึ้นอยู่กับepistemologies ครู ในการศึกษานี้หลายข้อเสียของการใช้ MBL สามารถนำมาประกอบกับคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ epistemologies ครูเป็นความผิดในการยืนยัน 3. ดังนั้นจึงมีความจำเป็นสำหรับการเตรียมครูที่มีกรอบทฤษฎีที่เหมาะสมและช่วยให้พวกเขาเพื่อให้สอดคล้องepistemologies ของพวกเขาด้วย ความต้องการองค์ความรู้และโอกาสในการให้บริการโดยMBL

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีเสมอเมื่อมีการใช้เทคโนโลยีใน tradeoffs
วิทยาศาสตร์ห้องเรียนและห้องปฏิบัติการ ในการศึกษานี้มีข้อเสียระหว่างเน้น
แนวคิดของฟิสิกส์ หรือการใช้ที่ง่าย และใช้เครื่องมือที่ซับซ้อนและพบ

ของเครื่องมือในการวัดที่แตกต่างกัน ในทำนองเดียวกันใน mathematization , ข้อเสียคือระหว่างการก่อสร้างและรูปแบบการประเมินแบบจำลอง
.ในการศึกษานี้เราตัดสินใจที่จะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดและรูปแบบการประเมิน

เพราะเหล่านี้มีมูลค่าในชุมชนการศึกษาวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ .
นอกจากนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเน้นการใช้เทคโนโลยีใน
และโดยตัวเองไม่ได้รับประกันว่าเทคโนโลยีนี้จะใช้เป็นเครื่องมือในการคิด
มากกว่าทรัพยากร ดิจิตอล ( อ้างถึง songer , 2007 ) , และมากของ
นี้ขึ้นอยู่กับครูญาณวิทยา . ในการศึกษานี้ หลายประการของการใช้ mbl
สามารถประกอบกับคณิตศาสตร์และฟิสิกส์
ครูญาณวิทยา เป็นผู้ต้องหาในการยืนยัน 3 ดังนั้น จึงมีความต้องการเพื่อเตรียมครูกับกรอบทฤษฎี

ช่วยให้เหมาะสม และจัดญาณวิทยากับรับรู้ความต้องการ
และโอกาสให้ mbl .