This study utilized a multiple base

This study utilized a multiple baseline design across participants with an embedded ABA design for Ashley and an
embedded ABACA design for Vince and Colt. During all ‘‘A’’ phases,the participant had access to one set oftoys at a time in the
therapy room. Data were collected on appropriate play and stereotypy but intervention was not delivered. During ‘‘B’’
phases, a play skills intervention was implemented in the classroom with only the intervention toy set. After appropriate
play increased, the participant was returned to baseline conditions (second ‘‘A’’ phase) to assess generalization of play skills
across toys and settings. If play skills did not generalize during the return to baseline, as was the case for Colt and Vince, lag
schedules of reinforcement were added to the behavioral intervention in Phase ‘‘C’’. Following phase ‘‘C’’, generalization of
play and stereotypy were assessed again in the last return to baseline phase. Maintenance was then assessed at four, six, and
eight weeks for all three participants

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้ใช้แบบพื้นฐานหลายข้ามร่วมกับแบบ ABA ฝังตัวสำหรับแอชลีย์และฝังตัวออกแบบแบบอาบาคาโฮเต็ลวินซี่และค้น ในระหว่างระยะ ''เป็น '' ทั้งหมด ผู้เข้าร่วมมีถึง oftoys หนึ่งชุดในการห้องบำบัด มีการรวบรวมข้อมูลในการเล่นที่เหมาะสมและ stereotypy แต่ไม่ถูกส่งมาแทรกแซง ระหว่าง ''บี ''ระยะ การเล่นทักษะแทรกแซงได้ดำเนินการในห้องเรียนโดยเฉพาะเล่นแทรกแซงได้ หลังจากสมเล่นเพิ่มขึ้น ผู้เรียนกำลังกลับไปเงื่อนไขพื้นฐาน (''เป็น '' ระยะที่สอง) เพื่อประเมิน generalization ทักษะการเล่นของเล่นและการตั้งค่า ถ้าทักษะเล่นได้ไม่ทั่วไปในระหว่างการกลับไปยังพื้นฐาน เป็นกรณีสำหรับค้นและวินซี่ ล่าช้าตารางเวลาของเหล็กเสริมมีเพิ่มการแทรกแซงพฤติกรรมในระยะ ''ซี '' ต่อไปนี้ระยะ ''ซี '', generalization ของเล่นและ stereotypy ถูกประเมินอีกครั้งในคืนสุดท้ายระยะพื้นฐาน บำรุงรักษาถูกประเมินแล้วที่ 4, 6 และสำหรับร่วมสามแปดสัปดาห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ใช้การออกแบบพื้นฐานหลายแห่งทั่วเข้าร่วมกับการออกแบบ ABA ฝังตัวสำหรับแอชลีย์และ
การออกแบบ ABACA ฝังตัวสำหรับวินซ์และหนุ่ม ในช่วง '' '' ขั้นตอนการเข้าร่วมมีการเข้าถึงหนึ่ง oftoys ชุดในเวลาใน
การรักษาด้วยห้องพัก เก็บรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการเล่นที่เหมาะสมและ Stereotypy แต่การแทรกแซงไม่ได้ส่งมอบ ในระหว่าง '' บี ''
ขั้นตอนการเล่นการแทรกแซงทักษะถูกนำมาใช้ในห้องเรียนที่มีเพียงการแทรกแซงชุดของเล่น หลังจากที่เหมาะสม
การเล่นที่เพิ่มขึ้นของผู้เข้าร่วมก็จะกลับไปสภาพพื้นฐาน (ที่สอง '' '' เฟส) เพื่อประเมินลักษณะทั่วไปของทักษะการเล่น
ข้ามของเล่นและการตั้งค่า ถ้าทักษะการเล่นไม่ได้พูดคุยในระหว่างการกลับไปสู่พื้นฐานเช่นกรณีสำหรับม้าและวินซ์, ล่าช้า
ตารางเวลาของการเสริมแรงถูกเพิ่มเข้าไปแทรกแซงพฤติกรรมในเฟส '' ซี '' ต่อไปนี้ขั้นตอน '' ซี '', ทั่วไปของ
การเล่นและ Stereotypy มีการประเมินอีกครั้งในการกลับมาครั้งสุดท้ายที่จะขั้นตอนพื้นฐาน การบำรุงรักษาได้รับการประเมินแล้วที่สี่หกและ
แปดสัปดาห์สำหรับทั้งสามเข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยนี้ใช้พื้นฐานการออกแบบข้ามหลายฝังตัวเข้าร่วมกับ ABA ออกแบบ แอชลีย์ และฝังตัวอยู่ในวินซ์
ออกแบบ และ โคลท์ ระหว่าง ' ' ' ' ระยะ ผู้เข้าร่วมมีการเข้าถึงหนึ่งชุด oftoys ครั้ง
ห้องบำบัด เก็บรวบรวมข้อมูล ในการเล่นที่เหมาะสม และการทำซ้ำ แต่แซงไม่พ้น . ระหว่าง ' ' '
'b ระยะการแทรกแซงของทักษะการเล่นที่ใช้ในห้องเรียน โดยเฉพาะการแทรกแซงของเล่นชุด หลังจากที่เหมาะสม
เล่นเพิ่มขึ้น ผู้เข้าร่วมก็จะกลับไปที่เงื่อนไขพื้นฐาน ( ที่สอง ' ' ' ' เฟส ) เพื่อประเมินทักษะการเล่นของเล่นของ
ข้ามและการตั้งค่า ถ้าทักษะเล่นไม่ได้ลงความเห็นระหว่างกลับฐาน เป็นกรณีความล่าช้า
โคลท์และวินซ์ตารางเสริมมีการเพิ่มพฤติกรรมการแทรกแซงในช่วงที่ ' ' c ' ' ต่อไปนี้ขั้นตอน ' ' c ' ' , การเล่นและการทำซ้ำของ
มีการประเมินอีกครั้งในคืนที่ผ่านมาขั้นตอนพื้นฐาน การบำรุงรักษาก็ประเมินอยู่ที่ 4 , 6 และ 8 สัปดาห์ ทั้งสามคน