Online education has become a centr

Online education has become a central element of the discourse on higher education (Cox, 2005). There seems to be an overall drive toward online learning given the mounting need for flexibility in scheduling and the daily emergence of communication technologies and capabilities (Hillstock, 2005). Online education is presented as a means of conveying instruction to an extensive learning community any place at any time. Cox (2005) indicates that advocates designate online learning as the driving force and model for transformation in teaching, learning, and formal schooling. Online courses have the potential to provide learners with individualized attention by the instructor, otherwise impossible in a large classroom environment (Environmental Education and Training Partnership, 2006).
With the continuing development of online instructional applications, many colleges and universities have begun to offer online courses as an alternative to traditional face-to-face instruction. Sixty-seven percent of colleges and universities agree that online education is the most logical long-term strategy for their institution (Hillstock, 2005). However, there are considerable hesitations rising, predominantly related to quality and student responsiveness to online education (Yang and Cornelius, 2004). Just as there are advantages there are also disadvantages to the online instruction delivery method. There is evidence through previous research that students feel isolated or disconnected when not engaged in traditional face-to-face instruction (Guhu, 2001; Graham, 2001), while other reports indicate large successes (Hoffman, 2002; Kaczynski and Kelly, 2004; Meyer, 2002). There remains a lack of clarity whether online courses are as effective as traditional courses (Poirier and Feldman, 2004).
While there has been a vast amount of research conducted on the advantages and disadvantages of online instruction, little is known on how assessment is used in online classrooms to monitor performance and progress

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษาออนไลน์ได้กลายเป็น องค์ประกอบหลักของวาทกรรมศึกษา (ค็อกซ์ 2005) มีน่าจะ เป็นการขับรถโดยรวมต่อการเรียนรู้ออนไลน์ให้ติดตั้งจำเป็นต้องมีความยืดหยุ่นในการวางแผนและการเกิดขึ้นประจำวันเทคโนโลยีการสื่อสารและความสามารถ (Hillstock, 2005) การศึกษาออนไลน์นำเสนอเป็นวิธีการส่งคำสั่งเป็นชุมชนเรียนรู้มากมายที่ไหนตลอดเวลา ค็อกซ์ (2005) บ่งชี้ว่า สนับสนุนกำหนดออนไลน์เรียนรู้เป็นแรงผลักดันและแบบจำลองสำหรับการเปลี่ยนแปลงในช่วงวัยเรียนสอน เรียน และทาง หลักสูตรออนไลน์มีศักยภาพเพื่อให้ผู้เรียน มีความสนใจเป็นรายบุคคลโดยผู้สอน หรือเป็นไปไม่ได้ในห้องเรียนขนาดใหญ่สภาพแวดล้อม (สิ่งแวดล้อมศึกษาและฝึกอบรมร่วม 2006) กับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของโปรแกรมประยุกต์การจัดการเรียนการสอนออนไลน์ วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยหลายแห่งได้เริ่มให้หลักสูตรออนไลน์เป็นทางเลือกหนึ่งของการสอนแบบดั้งเดิมแบบพบปะ หกเจ็ดเปอร์เซ็นต์ของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเห็นว่า การศึกษาออนไลน์กลยุทธ์ระยะยาวสุดตรรกะสำหรับสถาบันของตน (Hillstock, 2005) อย่างไรก็ตาม มี hesitations มากขึ้น ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองของนักเรียนและคุณภาพการศึกษาออนไลน์ (ยางและ Cornelius, 2004) เหมือนมี ข้อดีมีมียังข้อเสียวิธีการส่งคำสั่งออนไลน์ มีหลักฐานทางงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่นักเรียนรู้สึกแยกต่างหาก หรือเชื่อมต่อเมื่อไม่มีหมั้นในการสอนแบบพบปะแบบดั้งเดิม (Guhu, 2001 แกรแฮม 2001) ในขณะที่รายงานอื่นที่บ่งชี้ความสำเร็จขนาดใหญ่ (แมน 2002 Kaczynski และ Kelly, 2004 Meyer, 2002) มียังคงขาดความชัดเจนว่าหลักสูตรออนไลน์จะมีประสิทธิภาพที่หลักสูตรดั้งเดิม (Poirier และ Feldman, 2004) ในขณะที่ได้มีการวิจัยที่ดำเนินการเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการเรียนการสอนออนไลน์จำนวนมาก น้อยเป็นหนึ่งในวิธีใช้การประเมินในห้องเรียนออนไลน์เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพและความก้าวหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาออนไลน์ได้กลายเป็นองค์ประกอบสำคัญของวาทกรรมเกี่ยวกับการศึกษาที่สูงขึ้น (Cox, 2005) ดูเหมือนจะมีไดรฟ์โดยรวมที่มีต่อการเรียนรู้ออนไลน์ที่ได้รับความจำเป็นในการติดตั้งเพื่อความยืดหยุ่นในการจัดตารางเวลาและการเกิดขึ้นในชีวิตประจำวันของเทคโนโลยีการสื่อสารและความสามารถ (Hillstock 2005) การศึกษาออนไลน์จะนำเสนอเป็นวิธีการถ่ายทอดการเรียนการสอนให้กับชุมชนการเรียนรู้ที่กว้างขวางสถานที่ใด ๆ ในเวลาใดก็ได้ ค็อกซ์ (2005) แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนการเรียนรู้ออนไลน์กำหนดเป็นแรงผลักดันและรูปแบบสำหรับการเปลี่ยนแปลงในการเรียนการสอนการเรียนรู้และการศึกษาอย่างเป็นทางการ หลักสูตรออนไลน์มีศักยภาพในการที่จะให้ผู้เรียนมีความสนใจเป็นรายบุคคลโดยผู้สอนที่เป็นไปไม่ได้อย่างอื่นในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนขนาดใหญ่ (สิ่งแวดล้อมศึกษาและการฝึกอบรมความร่วมมือ, 2006).
ด้วยการพัฒนาอย่างต่อเนื่องของการใช้งานการเรียนการสอนออนไลน์วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยหลายแห่งได้เริ่มที่จะนำเสนอออนไลน์ หลักสูตรเป็นทางเลือกให้กับใบหน้าเพื่อใบหน้าการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม ร้อยละหกสิบเจ็ดของวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเห็นว่าการศึกษาออนไลน์เป็นกลยุทธ์ระยะยาวตรรกะมากที่สุดสำหรับสถาบันการศึกษา (Hillstock 2005) แต่มีจำนวนมากลังเลที่เพิ่มขึ้นส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพและการตอบสนองของนักเรียนเพื่อการศึกษาออนไลน์ (ยางและคอร์นีเลีย, 2004) เช่นเดียวกับมีข้อดีก็มีข้อเสียที่จะใช้วิธีการส่งมอบการเรียนการสอนออนไลน์ มีหลักฐานผ่านการวิจัยก่อนหน้านี้ที่นักเรียนรู้สึกโดดเดี่ยวหรือตัดการเชื่อมต่อเมื่อไม่ได้มีส่วนร่วมในใบหน้าเพื่อใบหน้าการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม (Guhu 2001; เกรแฮม, 2001) ในขณะที่รายงานอื่น ๆ ที่บ่งบอกถึงความสำเร็จขนาดใหญ่ (ฮอฟแมน, 2002; เลชคัคและเคลลี่, 2004; เมเยอร์, ​​2002) ยังคงมีการขาดความชัดเจนไม่ว่าจะเป็นหลักสูตรออนไลน์จะเป็นผลเป็นหลักสูตรแบบดั้งเดิม (Poirier และเฟลด์แมน, 2004).
ในขณะที่มีจำนวนมากมายของการวิจัยดำเนินการเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของการเรียนการสอนออนไลน์เล็ก ๆ น้อย ๆ เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับวิธีการประเมินจะใช้ ในห้องเรียนออนไลน์ในการตรวจสอบผลการดำเนินงานและความคืบหน้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาออนไลน์ได้กลายเป็นองค์ประกอบกลางของวาทกรรมอุดมศึกษา ( Cox , 2005 ) ดูเหมือนจะเป็นโดยรวมขับต่อการเรียนรู้ออนไลน์ได้รับการติดตั้งต้องมีความยืดหยุ่นในการวางแผนและการเกิดขึ้นทุกวัน เทคโนโลยี และความสามารถในการสื่อสาร ( hillstock , 2005 )การศึกษาออนไลน์ที่นำเสนอเป็นวิธีการถ่ายทอดการสอนในชุมชนที่กว้างขวาง การเรียนรู้ สถานที่ ใด ๆณเวลาใด ๆ ค็อกซ์ ( 2548 ) ระบุว่า ตามที่สนับสนุนการเรียนรู้ออนไลน์เป็นแรงขับเคลื่อนและการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการเรียน การสอน และโรงเรียนมีการ หลักสูตรออนไลน์มีศักยภาพให้ผู้เรียนมีความสนใจ โดยเฉพาะอาจารย์