Step 4: Identify the levels of mast

Step 4: Identify the levels of mastery/scale (columns).
Tip: Aim for an even number (I recommend 4) because when an odd number is used, the
middle tends to become the "catch-all" category.
Step 5: Describe each level of mastery for each characteristic (cells).
 Describe the best work you could expect using these characteristics. This describes
the top category.
 Describe an unacceptable product. This describes the lowest category.
 Develop descriptions of intermediate-level products for intermediate categories.
Important: Each description and each category should be mutually exclusive.
 Focus your descriptions on the presence of the quantity and quality that you expect,
rather than on the absence of them. However, at the lowest level, it would be
appropriate to state that an element is “lacking” or “absent” (Carriveau, 2010).
 Keep the elements of the description parallel from performance level to
performance level. In other words, if your descriptors include quantity, clarity, and
details, make sure that each of these outcome expectations is included in each
performance level descriptor.
Step 5: Try out the rubric.
 Apply the rubric to an assignment.
 Share with colleagues.
Tip: Faculty members often find it useful to establish the minimum score needed for the
student work to be deemed passable. For example, faculty members may decide that a "1"
or "2" on a 4-point scale (4=exemplary, 3=proficient, 2=marginal, 1=unacceptable), does
not meet the minimum quality expectations. They may set their criteria for success as 90%
of the students must score 3 or higher. If assessment study results fall short, action will
need to be taken.
Step 6: Discuss with colleagues. Review feedback and revise.
Important: When developing a rubric for program assessment, enlist the help of colleagues.
Rubrics promote shared expectations and grading practices which benefit faculty members
and students in the program.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่ 4: ระบุระดับของขนาดเป็นครู (คอลัมน์)คำแนะนำ: จุดมุ่งหมายเลข (ผมแนะนำ 4) เนื่องจากเมื่อเป็นเลขคี่จะใช้ การกลางมีแนวโน้มที่จะ เป็น ประเภท "ทั้งหมด"ขั้นตอนที่ 5: อธิบายแต่ละระดับของต้นแบบสำหรับแต่ละลักษณะ (เซลล์)คล้ายอธิบายงานดีที่สุดที่คุณสามารถคาดหวังการใช้ลักษณะเหล่านี้ นี้อธิบายประเภทด้านบนคล้ายอธิบายผลิตภัณฑ์ไม่สามารถยอมรับ นี้อธิบายประเภทต่ำที่สุดคำอธิบายพัฒนาคล้ายของผลิตภัณฑ์ระดับกลางระดับกลางประเภทสิ่งสำคัญ: คำอธิบายแต่ละและแต่ละประเภทควรได้นั่นคำอธิบายเกี่ยวกับสถานะของปริมาณและคุณภาพที่คุณคาดหวัง ความคล้ายมากกว่าการขาดงานของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ในระดับต่ำสุด มันจะเหมาะสม กับสถานะที่เป็นองค์ประกอบ "ขาด" หรือ "ขาด" (Carriveau, 2010)คล้ายเก็บองค์ประกอบของคำอธิบายแบบขนานจากระดับประสิทธิภาพระดับประสิทธิภาพ ในคำอื่น ๆ ถ้าคุณตัวบอกปริมาณ ความชัดเจน และรายละเอียด ให้แน่ใจว่า ของความคาดหวังผลลัพธ์เหล่านี้ถูกรวมในแต่ละตัวระบุระดับประสิทธิภาพขั้นตอนที่ 5: ลองออกแบบ rubricคล้ายใช้ rubric ในการกำหนดคล้ายร่วมกับเพื่อนร่วมงานคำแนะนำ: คณะมักจะค้นพบประโยชน์เพื่อกำหนดคะแนนขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการผลงานนักเรียนไปถือว่าพอควร ตัวอย่าง คณาจารย์อาจตัดสินใจที่ "1"หรือ "2" ใน 4 จุด (4 = 3 เยี่ยง =แตกฉาน 2 =กำไรเบื้องต้น 1 =ไม่สามารถยอมรับ), ไม่ไม่ตรงกับความคาดหวังคุณภาพต่ำสุด พวกเขาอาจตั้งเงื่อนไขของความสำเร็จ 90%นักเรียนต้องคะแนน 3 หรือสูงกว่า ถ้าประเมินศึกษาผลตกสั้น จะดำเนินการจำเป็นจะต้องดำเนินการขั้นตอนที่ 6: พูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน ตรวจทานคำติชม และแก้ไขสิ่งสำคัญ: เมื่อพัฒนา rubric ในการประเมินผลโปรแกรม สมัครความช่วยเหลือของเพื่อนร่วมงานRubrics ส่งเสริมหวังใช้ร่วมกันและปฏิบัติจัดเกรดต่อคณาจารย์และนักเรียนในโปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Step 4: Identify the levels of mastery/scale (columns).
Tip: Aim for an even number (I recommend 4) because when an odd number is used, the
middle tends to become the "catch-all" category.
Step 5: Describe each level of mastery for each characteristic (cells).
 Describe the best work you could expect using these characteristics. This describes
the top category.
อธิบายผลิตภัณฑ์ที่รับไม่ได้ นี้อธิบายประเภทสุด
พัฒนารายละเอียดของผลิตภัณฑ์ระดับกลางประเภทกลาง .
ที่สำคัญแต่ละรายละเอียดและแต่ละประเภทควรจะพิเศษร่วมกัน .
เน้นรายละเอียดบนพระพักตร์ของปริมาณและคุณภาพที่คุณคาดหวัง
มากกว่าในการขาดงานของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ในระดับต่ำสุด มันจะ
appropriate to state that an element is “lacking” or “absent” (Carriveau, 2010).
 Keep the elements of the description parallel from performance level to
performance level. In other words, if your descriptors include quantity, clarity, and
details, make sure that each of these outcome expectations is included in each
performance level descriptor.
Step 5: Try out the rubric.
ใช้รูบริกเพื่อมอบหมาย .
แบ่งปันกับเพื่อนร่วมงาน
เคล็ดลับ : อาจารย์มักจะพบว่า เพื่อสร้างคะแนนขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับ
นักศึกษาทํางานถือว่าดีปานกลาง ตัวอย่างเช่น อาจารย์อาจตัดสินใจที่ " 1 " หรือ "
2 " ในระดับ 4 ( 4 = ที่เป็นแบบอย่าง , 3 = ชาญ ส่วน 2 = 1 = รับไม่ได้ ) ,
ไม่ตอบสนองความคาดหวังคุณภาพขั้นต่ำพวกเขาอาจจะตั้งค่าของเกณฑ์ความสำเร็จ 90%
ของนักเรียนต้องมีคะแนน 3 หรือสูงกว่า ถ้าประเมิน ผลการศึกษา ขาด การกระทำจะต้องถูก
.
6 : ปรึกษากับเพื่อนร่วมงาน ความคิดเห็นที่ทบทวนและแก้ไข .
ที่สำคัญ : เมื่อมีการพัฒนารูบริกสำหรับโปรแกรมการประเมิน เกณฑ์ความช่วยเหลือของเพื่อนร่วมงาน
เมื่อความคาดหวังและการปฏิบัติที่ส่งเสริมการใช้ประโยชน์อาจารย์
and students in the program.