This approach involves applying the

This approach involves applying the results of empirical or experimental research to teaching.
In this approach, “a view of good teaching is developed through logical reasoning
and previous research; good teaching is defined in terms of specific acts” (Zahorik, 1986,
p. 21). An example of research of this kind which has been used to develop theories of good
teaching across both regular and ESL classrooms is research on teachers’ question patterns
and wait time. Long (1984) argued that research had established the contribution of these
to the quality of classroom interaction in second language classrooms. In applying this
research to teacher preparation, a simple training model was developed in which teachers
were taught the differences between display questions (those for which answers are known
in advance) and referential questions (those for which answers are not known) and the
advantages of providing longer wait-time after questions. Teachers’ question use and wait
time before and after training were measured, and “it was found that the training modules
affected teaching behaviors, and that the new behaviors affected student participation patterns
in ways believed to be significant for these students’ language acquisition” (Long,
1984, p. vi).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ผลการทดลอง หรือผลวิจัยการเรียนการสอนในวิธีการนี้ "มุมมองของการเรียนการสอนที่ดีคือพัฒนาผ่านเหตุผลทางตรรกะและการ วิจัยก่อนหน้านี้ สอนดีถูกกำหนดในแง่ของการกระทำ" (Zahorik, 1986p. 21) ตัวอย่างของงานวิจัยประเภทนี้ซึ่งมีการใช้ในการพัฒนาทฤษฎีของดีสอนปกติและห้องเรียน ESL เป็นวิจัยในรูปแบบของคำถามของครูและรอเวลา ยาว (1984) โต้เถียงวิจัยได้สร้างสรรเหล่านี้คุณภาพของห้องเรียนการโต้ตอบในห้องเรียนสองภาษา ในการนี้การเตรียมครู แบบการฝึกอบรมเรื่องวิจัยที่ได้รับการพัฒนาในครูคนใดที่สอนความแตกต่างระหว่างแสดงคำถาม (ผู้ซึ่งเป็นที่รู้จักตอบล่วงหน้า) และคำถามอ้างอิง (ที่ซึ่งคำตอบไม่รู้จักกัน) และข้อดีของการให้เวลารอต่อจากคำถาม ครูใช้คำถามและรอเวลาก่อน และ หลังการฝึกอบรมที่วัด และ "ก็พบว่าโมดูฝึกอบรมพฤติกรรมการสอนที่ได้รับผลกระทบ และลักษณะการทำงานใหม่ได้รับผลกระทบรูปแบบมีส่วนร่วมของนักเรียนวิธีที่เชื่อว่ามีความสำคัญสำหรับนักเรียนเหล่านี้ภาษา" (ยาว1984, p. vi)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการนี้จะเกี่ยวข้องกับการใช้ผลการวิจัยเชิงประจักษ์หรือการทดลองเพื่อการเรียนการสอน. This approach involves applying the results of empirical or experimental research to teaching.
ในวิธีนี้ In this approach, “a view of good teaching is developed through logical reasoning
"มุมมองของการเรียนการสอนที่ดีมีการพัฒนาผ่านเหตุผลเชิงตรรกะและการวิจัยก่อนหน้านี้; การเรียนการสอนที่ดีมีการกำหนดในแง่ของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง "(Zahorik 1986 and previous research; good teaching is defined in terms of specific acts” (Zahorik, 1986,
พี. 21) ตัวอย่างของการวิจัยของชนิดที่ได้รับการใช้ในการพัฒนาทฤษฎีที่ดีนี้การเรียนการสอนทั้งในห้องเรียนปกติและสอนภาษาอังกฤษเป็นงานวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบของครูคำถามและรอเวลา ยาว (1984) เป็นที่ถกเถียงกันว่าการวิจัยได้สร้างผลงานเหล่านี้จะมีคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนห้องเรียนภาษาที่สอง p. 21). An example of research of this kind which has been used to develop theories of good
teaching across both regular and ESL classrooms is research on teachers’ question patterns
and wait time. Long (1984) argued that research had established the contribution of these
to the quality of classroom interaction in second language classrooms. In applying this
research to teacher preparation, a simple training model was developed in which teachers
were taught the differences between display questions (those for which answers are known
in advance) and referential questions (those for which answers are not known) and the
advantages of providing longer wait-time after questions. Teachers’ question use and wait
time before and after training were measured, and “it was found that the training modules
affected teaching behaviors, and that the new behaviors affected student participation patterns
in ways believed to be significant for these students’ language acquisition” (Long,
1984, p. vi).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ผลของการวิจัยเชิงประจักษ์ หรือทดลองการสอน . ในแนวทางนี้ " มุมมองของการสอนที่ดี คือ พัฒนาผ่าน ตรรกและงานวิจัย สอนดี ที่กำหนดไว้ในแง่ของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง " ( zahorik 1986 หน้า 21 ) ตัวอย่างของการวิจัยประเภทนี้ซึ่งถูกใช้เพื่อพัฒนาทฤษฎีที่ดี สอนทั้งปกติและห้องเรียน ESL คืองานวิจัยเกี่ยวกับครูคำถามรูปแบบ และรอเวลา ยาว ( 1984 ) แย้งว่า การวิจัยสร้างผลงานเหล่านี้ เพื่อคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ในชั้นเรียนในห้องเรียนภาษาที่สอง ในการประยุกต์ใช้การวิจัย การเตรียมครู รูปแบบการฝึกอบรมง่ายถูกพัฒนาขึ้นที่ครู ได้รับคำถามที่แสดงความแตกต่างระหว่าง ( ผู้ที่ตอบเป็นที่รู้จัก ล่วงหน้า ) และคำถามไปด้วย ( ผู้ที่ตอบจะไม่รู้จัก ) และข้อดีของการให้อีกต่อไป รอเวลาหลังคำถาม ครูใช้คำถามและรอ เวลาก่อนและหลังการทำการวัด และ " พบว่าชุดฝึกอบรม มีผลต่อพฤติกรรมการสอนและพฤติกรรมใหม่มีผลต่อรูปแบบการมีส่วนร่วมของนักเรียนในรูปแบบที่เชื่อว่าเป็น ที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ภาษาของนักศึกษาเหล่านี้ " ( ยาว 1984 , หน้า 6 )