5. DISCUSSIONThe main objectives of

5. DISCUSSION
The main objectives of this study are to identify the main sources of stress and consequent stress levels among
special education teachers, and to examine the differences in stress levels based on the demographic factors (gender,
marriage status, and highest academic qualification), as well as examining the relationship between stress levels and
demographic factor (age, length of teaching experience, and monthly salary). The result of this study has shown that,
in line with other studies elsewhere (e.g. Zakiah, 2003; Dussault, 1997; Ahmad, 1998), the overall stress levels
among teachers is moderate. In addition to the sources of stress, the present study identified pupil misbehavior as the
main source of teacher stress among special education teachers, followed by workload, time and resources
difficulties, recognition, and interpersonal relationship. These results are consistent with the findings of Ramli
(2003), Pratt (1978), Abdul Rahim (2002), and Mazlan (2002) which indicated that pupil misbehavior is the main
cause of teachers’ stress.
The results reveal that no gender differences in stress levels, which means that male and female special education
teachers appeared to have the same levels of stress. These results are consistent with the findings of Abouserie
(1996), Tuettemann and Punch (1990), Spooner (1984), and Zakiah (2003), but not with Dussault (1997), Siti
Rohaini (1991), Kyriacou and Sutcliffe (1978), and Borg, Riding and Fazlon (1991) who have a different result base
on gender issues. The present study also indicated that stress levels among special education teachers does not
influenced by their marriage status. This result is not consistent with the findings of Gold and Roth (1993), which
stated that single teachers showed a higher stress level compared to those who are married. The result of this study
also indicates that academic qualification is not a factor that contributed to stress among special education teachers.
This result is consistent with the findings of Zakiah (2003) and Mohd. Hasidin Zaini (1995). However, studies by
Kyriacou and Sutcliffe (1978) and Siti Rohaini (1991) have proved that teachers with higher academic qualification,
such as bachelor or higher were less stress than their colleagues with lower academic qualification, such as diploma.
The present study also indicates that there is no significant correlation between stress levels and demographic
factors, such as age, length of teaching experience, and monthly salary among special education teachers. These
findings are inconsistent with Kyriacou and Sutcliffe (1978) and Siti Rohaini (1991), who concluded that age and
length of teaching experience are associated with teacher stress level. Recently, teacher stress and burnout have
become an area of interest among researchers and practitioners in this country. Although this present study has
indicated that the stress levels among special education teachers in Penang are still at the moderate level, but
Teacher Stress
Monthly Salary
Pearson Correlation -0.088 1
Significant (2-tailed) 0.405
N 92 12 Mohd Zuri Ghani et al. / Procedia - Social and Behavioral Sciences 114 ( 2014 ) 4 – 13
teachers’ stress is a profound problem that must be attended to and concerned if the quality and productivity of
education is not to be undermined

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

5. สนทนาวัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้จะระบุแหล่งมาหลักของความเครียดและระดับความเครียดตามมานี่ครูการศึกษาพิเศษ และ การตรวจสอบความแตกต่างขึ้นอยู่กับปัจจัยทางประชากร (เพศ ระดับความเครียดสถานภาพ และประวัติการศึกษาสูงสุด), และตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างระดับความเครียด และปัจจัยทางประชากร (อายุ ความยาวของการสอนประสบการณ์ เดือน) ผลการศึกษานี้ได้แสดงที่โดยศึกษาอื่นอื่น (เช่น Zakiah, 2003 Dussault, 1997 Ahmad, 1998) โดยรวมความเครียดระดับระหว่างครูผู้สอนอยู่ในระดับปานกลาง นอกจากแหล่งมาของความเครียด การศึกษาปัจจุบันระบุ misbehavior นักเรียนเป็นการแหล่งที่มาหลักของความเครียดครูการศึกษาพิเศษครู ตามปริมาณ เวลา และทรัพยากรปัญหา รู้ และความสัมพันธ์มนุษยสัมพันธ์ ผลลัพธ์เหล่านี้จะสอดคล้องกับผลการวิจัยของฉัน(2003), คิด (1978), Abdul Rahim (2002), และ Mazlan (2002) ซึ่งระบุ misbehavior ที่นักเรียนเป็นหลักสาเหตุของความเครียดของครูผลลัพธ์แสดงว่า เพศไม่มีส่วนต่างในระดับความเครียด ซึ่งหมายความว่า การศึกษาพิเศษที่ชาย และหญิงครูปรากฏมีความเครียดในระดับเดียวกัน ผลลัพธ์เหล่านี้จะสอดคล้องกับผลการวิจัยของ Abouserie(1996), Tuettemann และเจาะ (1990), ฮาวแลนด์ (1984), และ Zakiah (2003), แต่ไม่ มี Dussault (1997), ซิตี้Rohaini (1991), Kyriacou และ Sutcliffe (1978), และ Borg ขี่ และ Fazlon (1991) ที่มีฐานเป็นผลแตกต่างกันในเรื่องเพศ การศึกษาปัจจุบันยังระบุว่า ระดับความเครียดระหว่างครูการศึกษาพิเศษไม่ได้รับอิทธิพลจากสถานภาพของพวกเขา ผลนี้ไม่สอดคล้องกับผลการวิจัยของทองรอด (1993), ซึ่งระบุว่า ครูเดียวแสดงให้เห็นว่าความเครียดสูงกว่าระดับเมื่อเทียบกับคนแต่งงาน ผลการศึกษานี้นอกจากนี้ยัง บ่งชี้ว่า ประวัติการศึกษาจึงไม่ใช่ปัจจัยที่ส่วนความเครียดระหว่างครูการศึกษาพิเศษผลลัพธ์นี้จะสอดคล้องกับผลการวิจัยของ Zakiah (2003) และ Mohd Hasidin Zaini (1995) อย่างไรก็ตาม ศึกษาโดยKyriacou และ Sutcliffe (1978) และซิตี้ Rohaini (1991) ได้พิสูจน์ที่ครู มีคุณสมบัติที่มีการศึกษาสูงเช่นปริญญาตรี หรือสูงกว่ามีความเครียดน้อยกว่าเพื่อนร่วมกับล่างประวัติการศึกษา เช่นประกาศนียบัตรการศึกษาปัจจุบันยังบ่งชี้ว่า มีความสำคัญ ระหว่างระดับความเครียด และประชากรปัจจัย อายุ ความยาวของประสบการณ์สอน และเดือนระหว่างครูการศึกษาพิเศษ เหล่านี้ผลการวิจัยไม่สอดคล้องกับ Kyriacou และ Sutcliffe (1978) และซิตี้ Rohaini (1991), ที่สรุปว่า อายุ และความยาวของการสอนเกี่ยวข้องกับระดับความเครียดของครู ล่าสุด ความเครียดของครูและถูกกระทำอย่างรุนแรงได้เป็น พื้นที่ที่น่าสนใจในหมู่นักวิจัยและนักในประเทศนี้ แม้ว่าการศึกษานี้นำเสนอได้ระบุว่า ระดับความเครียดระหว่างครูการศึกษาพิเศษในปีนังจะอยู่ในระดับปานกลาง แต่ ครูเครียดเงินเดือนรายเดือนสหสัมพันธ์ Pearson-0.088 1นัยสำคัญ 0.405 (หาง 2)N 92 12 Mohd ซูฆอนีค็อยยา et al. / Procedia - สังคม และพฤติกรรมศาสตร์ 114 (2014) 4-13ปัญหาลึกซึ้งที่ต้องดูแล และเกี่ยวข้องถ้าเป็นความเครียดของครูมีคุณภาพและประสิทธิภาพของการศึกษาจะไม่ถูกทำลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

5. การอภิปราย
วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาครั้งนี้มีการระบุแหล่งที่มาของความเครียดและระดับความเครียดที่เกิดขึ้นในหมู่
ครูการศึกษาพิเศษและการตรวจสอบความแตกต่างในระดับความเครียดขึ้นอยู่กับปัจจัยทางด้านประชากรศาสตร์ (เพศ
สถานภาพสมรสและคุณสมบัติทางวิชาการสูงสุด) เช่นเดียวกับการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างระดับความเครียดและ
ปัจจัยทางด้านประชากรศาสตร์ (อายุความยาวของประสบการณ์ในการสอนและเงินเดือน) ผลการศึกษาครั้งนี้ได้แสดงให้เห็นว่า
สอดคล้องกับการศึกษาอื่น ๆ อื่น ๆ (เช่น Zakiah 2003; Dussault 1997; อาห์หมัด, 1998), ระดับความเครียดโดยรวม
ระหว่างครูอยู่ในระดับปานกลาง นอกเหนือจากแหล่งที่มาของความเครียด, การศึกษานี้ระบุพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนเป็น
แหล่งที่มาหลักของความเครียดครูระหว่างครูการศึกษาพิเศษตามภาระงานเวลาและทรัพยากรที่
ยากลำบาก, การรับรู้และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ผลลัพธ์เหล่านี้มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยของ Ramli
(2003) แพรตต์ (1978), อับดุลราฮิม (2002) และ Mazlan (2002) ซึ่งชี้ให้เห็นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนที่เป็นหลัก
สาเหตุของความเครียดของครู.
ผลการศึกษาพบว่าไม่มีความแตกต่างทางเพศ ในระดับความเครียดซึ่งหมายความว่าการศึกษาพิเศษชายและหญิง
ครูดูเหมือนจะมีระดับเดียวกันของความเครียด ผลลัพธ์เหล่านี้มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยของ Abouserie
(1996), และ Tuettemann Punch (1990), สปูนเนอร์ (1984) และ Zakiah (2003) แต่ไม่ได้มี Dussault (1997), Siti
Rohaini (1991), Kyriacou และซัทคลีฟ (1978 ) และแอนเดอ, ขี่ม้าและ Fazlon (1991) ที่มีฐานผลที่แตกต่างกัน
เกี่ยวกับประเด็นทางเพศ การศึกษาครั้งนี้ยังชี้ให้เห็นว่าระดับความเครียดของครูการศึกษาพิเศษที่ไม่ได้
รับอิทธิพลจากสถานะการแต่งงานของพวกเขา ผลที่ได้นี้ไม่สอดคล้องกับผลการวิจัยของทองและโรท (1993) ซึ่ง
ระบุว่าครูคนเดียวแสดงให้เห็นว่าระดับความเครียดสูงขึ้นเมื่อเทียบกับผู้ที่แต่งงานแล้ว ผลการศึกษาครั้งนี้
ยังแสดงให้เห็นว่าวุฒิการศึกษาทางวิชาการไม่ใช่ปัจจัยที่สนับสนุนการเน้นในหมู่ครูการศึกษาพิเศษ.
ผลที่ได้นี้มีความสอดคล้องกับผลการวิจัยของ Zakiah (2003) และ Mohd Hasidin Zaini (1995) อย่างไรก็ตามการศึกษาโดย
Kyriacou และซัทคลีฟ (1978) และ Siti Rohaini (1991) ได้พิสูจน์ให้เห็นว่าครูที่มีวุฒิการศึกษาทางวิชาการที่สูงขึ้น
เช่นปริญญาตรีหรือสูงกว่ามีความเครียดน้อยกว่าเพื่อนร่วมงานของพวกเขามีคุณสมบัติทางวิชาการที่ต่ำกว่าเช่นประกาศนียบัตร.
การศึกษาครั้งนี้ยังแสดงให้เห็น ว่าไม่มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างระดับความเครียดและประชากร
ปัจจัยเช่นอายุความยาวของประสบการณ์ในการสอนและเงินเดือนระหว่างครูการศึกษาพิเศษ เหล่านี้
ผลการวิจัยที่ไม่สอดคล้องกับ Kyriacou และซัทคลีฟ (1978) และ Siti Rohaini (1991) ซึ่งได้ข้อสรุปว่าอายุและ
ความยาวของประสบการณ์ในการสอนที่เกี่ยวข้องกับระดับความเครียดของครู เมื่อเร็ว ๆ นี้ความเครียดของครูและเหนื่อยหน่ายได้
กลายเป็นพื้นที่ที่น่าสนใจในหมู่นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานในประเทศนี้ แม้ว่าการศึกษานี้ในปัจจุบันได้มีการ
ชี้ให้เห็นว่าระดับความเครียดของครูการศึกษาพิเศษในปีนังยังคงอยู่ในระดับปานกลาง แต่
ครูความเครียด
รายเดือนเงินเดือน
เพียร์สันสหสัมพันธ์ -0.088 1
ที่สําคัญ (2-tailed) 0.405
N 92 12 Mohd Zuri กาห์และคณะ / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 114 (2014) 4-13
ความเครียดของครูเป็นปัญหาที่ลึกซึ้งที่จะต้องเข้าร่วมและถ้ากังวลที่มีคุณภาพและผลผลิตของ
การศึกษาไม่ได้ที่จะทำลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

5 . การอภิปราย
วัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้ก็เพื่อศึกษาถึงแหล่งที่มาหลักของระดับความเครียดและความเครียดเป็นผลลัพธ์ของ
ครูการศึกษาพิเศษ และเพื่อศึกษาความแตกต่างระหว่างระดับความเครียด ตามปัจจัยลักษณะส่วนบุคคล ได้แก่ เพศ สถานภาพสมรส และสูงสุด
, วิชาการวุฒิ ) ตลอดจนศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับความเครียดและ
ประชากร ปัจจัยด้านอายุความยาวของประสบการณ์การสอน และเงินเดือน ) ผลการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่า
สอดคล้องกับการศึกษาอื่น ๆ , อื่น ๆ ( เช่น zakiah , 2003 ; dussault , 1997 ; Ahmad , 1998 ) โดยรวมระดับความเครียด
ของครูอยู่ในระดับปานกลาง นอกเหนือไปจากแหล่งที่มาของความเครียด ปัจจุบันศึกษาที่ระบุตัวเองเป็นศิษย์
แหล่งความเครียดของครู ครูการศึกษาพิเศษตามภาระงาน เวลา และทรัพยากร
ความยากลำบาก การรับรู้ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของราม
( 2003 ) , แพรตต์ ( 1978 ) , อับดุล ฮิม ( 2002 ) , และ mazlan ( 2002 ) พบว่า นักเรียนที่ตัวเองเป็นสาเหตุหลัก

ครูเครียด ผลการวิจัย พบว่า ไม่มีความแตกต่างในระดับความเครียดซึ่งหมายความว่าชายและครูการศึกษาพิเศษหญิง
ปรากฏว่ามีในระดับเดียวกันของความเครียด ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของ abouserie
( 1996 ) tuettemann และหมัด ( 1990 ) , สปูนเนอร์ ( 1984 ) และ zakiah ( 2003 ) , แต่ไม่ใช่กับ dussault ( 1997 ) , Siti
rohaini ( 1991 ) , และ kyriacou ซัตคลิฟฟ์ ( 1978 ) และ Borg , ขี่ม้าและ fazlon ( 1991 ) ที่ มีฐาน
ส่งผลต่างกันในเรื่องเพศ การศึกษาครั้งนี้ยังพบว่า ระดับความเครียดของครูการศึกษาพิเศษไม่ได้
มีอิทธิพลต่อสถานภาพการแต่งงานของพวกเขา ผลที่ได้นี้ไม่สอดคล้องกับผลการวิจัยของทองและ Roth ( 1993 ) ซึ่งระบุไว้ว่า ครูเดียว
ระดับความเครียดสูงกว่าเมื่อเทียบกับผู้ที่แต่งงานแล้ว ผลการศึกษา
ยังพบว่า คุณวุฒิการศึกษาไม่ได้เป็นปัจจัยสนับสนุนต่อความเครียดของครูการศึกษาพิเศษ
ผลนี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของ zakiah ( 2003 ) และ Mohd . hasidin ไซนี ( 1995 ) อย่างไรก็ตาม การศึกษาและ
kyriacou ซัตคลิฟฟ์ ( 1978 ) และ Siti rohaini ( 1991 ) ได้พิสูจน์ว่า ครูกับการศึกษาที่สูงขึ้นคุณสมบัติ
เช่น ปริญญาตรีหรือสูงกว่ามีความเครียดน้อยกว่าเพื่อนร่วมงานของพวกเขากับส่วนล่างวิชาการวุฒิการศึกษา เช่น ประกาศนียบัตร
การศึกษาปัจจุบันพบว่า ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างระดับความเครียด และปัจจัยทางด้านประชากร เช่น อายุ ระยะเวลา
, ประสบการณ์ในการสอน และเงินเดือนของครูการศึกษาพิเศษ เหล่านี้
ผลการวิจัยสอดคล้องกับ kyriacou และ ซัตคลิฟ ( 1978 ) และ Siti rohaini ( 1991 ) ซึ่งสรุปได้ว่า อายุ และประสบการณ์การสอน
ความยาวสัมพันธ์กับระดับความเครียดของครู เมื่อเร็ว ๆนี้ ความเครียด ครูและความเหนื่อยหน่ายมี
กลายเป็นพื้นที่ของดอกเบี้ยระหว่างนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานในประเทศนี้ แม้ว่าการศึกษาในปัจจุบันนี้มี
พบว่าระดับความเครียดของครูการศึกษาพิเศษใน ปีนัง อยู่ในระดับปานกลาง แต่ความเครียด


ครูเงินเดือนค่าสหสัมพันธ์เพียร์สัน -0.088 1
) ( 2-tailed ) 0.405
n 92 12 Mohd ซูรี กานี et al . / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ 114 ( 2014 ) 4 – 13
ครูเครียดเป็นปัญหาที่ลึกซึ้ง ที่ต้องดูแลและเป็นห่วง ถ้าคุณภาพและผลผลิตของการศึกษาไม่อาจบั่นทอน