The need for the personalisation an

The need for the personalisation and politicisation of science education to make it meaningful to the contemporary world is well established (Hodson 1994), even if common practice may not follow this. Environmental relationship and care need to be added to the need for the personalisation and politicisation of science education to support sustainability, promoting the conditions leading potentially to informed action about the environment. This supports the primary aims of environmental education, which are to inform, provide experiences and to stimulate action to support sustainable practice
Constructivist approaches to teaching, derived from the ideas of Piaget (1978), start with learners’ experiences and ideas as a way of encouraging meaningful approaches to learning that relate scientific concepts to life experiences. The constructivist teaching sequence including orientation, elicitation, intervention, review and application specifically helps children connect scientific ideas to their personal experiences and worldview (Littledyke and Huxford 1998b). Social interaction is an important feature of the process (Vygotsky 1962), as personal views need to be set against the views of others and generally accepted scientific positions. Such approaches, which respond to children’s interests, also increase motivation to learn (Palmer 2005)
This approach needs to be supported by experiences of living organisms and natural environments, which are important in enhancing meaningful learning that links directly to affective experiences (Caro et al. 1994). Evolutionary biologists have suggested that attitudes to certain species may be genetically influenced, such as anthropomorphic preferences for large mammals with similar features to humans in appearance and behaviour with capacity for social grouping, or those which are familiar, particularly domestic farmed or zoo animals with human-like features (Kellert 1993; Ward et al. 1998). Similarly, irrational dislike of snakes or spiders may have evolutionary links to actual dangers for our distant tree-dwelling human ancestors. Also, children often describe animal as organisms that are large terrestrial and quadruped (Bell 1981) and they prefer animals to plants (Flannery 1991) because they identify with and are fascinated by movement (Kinchin 1999). However, experiences of living organisms can enhance children’s attitudes to a range of species and extend their understanding of biological concepts (Lindemann-Matthies 2005). This increases the range of identification with the living world, so potentially engendering a wider sense of care and responsibility
In view of the alarming loss of biodiversity at this time, which prompts Sagan and Druyan (1992) refer to the present time the as the sixth extinction period, it is essential to educate children about the value and diversity of organisms (Heywood 1995). It is particularly important to educate children at an early stage to foster the biophilia that young children tend to exhibit towards living organisms (Wilson 1984, 1992). However, 6- to 10-year-olds were also found to be most unfeeling and exploitative in their attitudes towards animals, so there is a priority to emphasise affective concern for living species in this age group particularly (Heywood 1995).
Care is an essential ingredient in encouraging pro-environmental behaviour. The evolutionary roots of altruism is through kin selection in that animals tend to care for others with related genes, and human morality is associated with this sense of related care. Hence, a sense of relationship is an essential prerequisite for care (Midgely 1995; Ridley 1997). Empathy is also fundamental to altruistic behaviour, as this is how humans recognise others’ emotions. Empathy and care, which lie at the root of morality, can be emphasised in science curricula to explicitly show how humans are part of an interconnected whole with relationships to other living organisms and part of interconnected systems where actions can have positive or negative environmental consequences
The politicisation of science looks at how scientific application impacts on the environment. Approaches to controversial issues can involve a variety of interactive strategies to enhance learning (Oulton et al. 2004). This variety is important to enhance motivation, and Palmer (2005) recommends emphasis of student choice and direction of task with small working groups to enhance motivation for feeding back to the larger group, with teacher modelling of enthusiasm and interest and with confidence in students’ abilities to work at high levels with praise and encouragement for achievements. Such variety is important because of problems of monotony when strategies are repeated too often and can include combinations of approaches, including, for example, discussions and a combination of practical, teacher explanation (Chinn and Malhotra 2002), application to real life contexts (Banet and Nunez 1997), use of photographs and newspaper articles (Thorpe 1991), discussion and laboratory approach (Christianson and Fisher 1999), peer group collaboration and computer simulation (Tao and Gunstone 1999), and computer simulation/practical/written activity (Hennessy et al. 1995). Drama is a particularly useful teaching strategy, as it engages the whole person in the learning process (Littledyke 1998; McNaughton 2004). This can involve identification of individuals through drama with the environmental consequences of actions. Approaches to environmental ethics in this context may emphasise awareness of personal responsibility for consequences of actions through analysis of situations, opportunities, consequences and solutions to environmental problems (SOCS; after Goleman 1996). Empathy and care is fundamental in this and the choices between ‘cooperate’ or ‘cheat’ (Poundstone 1992) on an environmental level influence whether the action taken is oriented to the individual’s or the environment’s interest. In developing such approaches to environmental ethics there are a number of levels of interest in considering action towards the environment:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต้องการงานและ politicisation ของการศึกษาวิทยาศาสตร์เพื่อให้ได้ความหมายโลกร่วมสมัยเป็นอย่างดีก่อตั้งขึ้น (Hodson 1994), แม้ว่าจารีตอาจทำตามนี้ ความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมและดูแลจำเป็นต้องเพิ่มต้องการสำหรับงานและ politicisation ของการศึกษาวิทยาศาสตร์เพื่อสนับสนุนความยั่งยืน การส่งเสริมสภาพที่อาจนำไปสู่การดำเนินการข่าวสารเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม นี้รองรับวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาสิ่งแวดล้อม ที่แจ้ง ให้ประสบการณ์ และ การกระตุ้นการดำเนินการเพื่อสนับสนุนการปฏิบัติอย่างยั่งยืน แบบสร้างสรรค์นิยมยื่นเพื่อสอน มาจากความคิดของปียาแฌ (1978), เริ่มต้น ด้วยประสบการณ์และความคิดของผู้เรียนการวิธีสนับสนุนให้มีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์แนวคิดกับประสบการณ์ชีวิต แบบสร้างการสอนรวมทั้งวางแนว แทรกแซง elicitation ลำดับคุณสามารถเปลี่ยนสรรค์นิยม ทบทวนและประยุกต์โดยเฉพาะช่วยให้เด็กเชื่อมต่อความคิดทางวิทยาศาสตร์บุคคลและโลกทัศน์ของ (Littledyke และ Huxford 1998b) สังคมเป็นคุณลักษณะสำคัญของกระบวนการ (Vygotsky 1962), มุมมองส่วนบุคคลต้องกำหนดจากมุมมองของผู้อื่น และโดยทั่วไปยอมรับตำแหน่งงานทางวิทยาศาสตร์ แนวทางดังกล่าว ซึ่งตอบสนองต่อผลประโยชน์ของเด็ก ยังเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ (2005 พาล์มเมอร์) วิธีการนี้ต้องได้รับการสนับสนุน โดยประสบการณ์ของชีวิตและธรรมชาติแวดล้อม ซึ่งมีความสำคัญในการเพิ่มความหมายการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงโดยตรงกับประสบการณ์ผล (Caro et al. ปี 1994) Biologists วิวัฒนาการได้แนะนำว่า ทัศนคติการบางชนิดอาจจะแปลงพันธุกรรมมีอิทธิพลต่อ เช่นลักษณะ anthropomorphic สำหรับเลี้ยงลูกด้วยนมขนาดใหญ่มีลักษณะคล้ายกับมนุษย์ในลักษณะและพฤติกรรมที่ มีกำลังการผลิตสำหรับการจัดกลุ่มสังคม หรือผู้ที่คุ้นเคย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศ farmed หรือสวนสัตว์สัตว์ มีลักษณะเหมือนมนุษย์ (Kellert 1993 ผู้ป่วย et al. 1998) ในทำนองเดียวกัน ไม่ชอบการโต้เถียงของงูหรือแมงมุมอาจมีการเชื่อมโยงที่วิวัฒนาการไปอันตรายจริงสำหรับบรรพบุรุษของมนุษย์ต้นไม้ที่อยู่อาศัยห่างไกล ยัง เด็กมักอธิบายสัตว์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีขนาดใหญ่คล้ายและ quadruped (เบลล์ 1981) และพวกเขาชอบสัตว์พืช (Flannery 1991) เนื่องจากพวกเขาระบุด้วย และหลง โดยการเคลื่อนไหว (Kinchin 1999) อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ของชีวิตสามารถเสริมสร้างทัศนคติของเด็กถึงพันธุ์ และขยายความเข้าใจแนวคิดทางชีวภาพ (Lindemann Matthies 2005) เพิ่มช่วงของรหัสชีวิต ดังนั้นอาจ engendering ความกว้างดูแลและรับผิดชอบ มุมมองกลัวสูญเสียความหลากหลายทางชีวภาพในขณะนี้ เวลาพร้อมท์ที่อื่น ๆ และ Druyan (1992) อ้างถึงปัจจุบันเป็นระยะเวลาดับหก มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อใหเด็กเกี่ยวกับมูลค่าและความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต (Heywood 1995) มันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งรู้เด็กที่มีระยะแรก ๆ เพื่อเสริม biophilia ที่เด็กมักจะ แสดงต่อชีวิต (Wilson 1984, 1992) อย่างไรก็ตาม 6 กับ 10-ปีพบยังจะเผชิญในทัศนคติของพวกเขาสัตว์ และ unfeeling ที่สุดดังนั้นจึงไปย้ำความกังวลผลสำหรับสปีชีส์อยู่ในกลุ่มอายุนี้อย่างยิ่ง (Heywood 1995) ดูแลเป็นส่วนผสมสำคัญในพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมโปนิมิต รากฐานวิวัฒนาการของ altruism เป็น โดยเลือกกินที่สัตว์มักจะ ดูแลผู้อื่น ด้วยยีนที่เกี่ยวข้อง และศีลธรรมมนุษย์จะเกี่ยวข้องกับความรู้สึกนี้ของที่เกี่ยวข้อง ดังนั้น ความสัมพันธ์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับดูแล (Midgely 1995 หญ้า 1997) เอาใจใส่ก็พื้นฐานพฤติกรรม altruistic เช่นนี้เป็นวิธีการที่มนุษย์รู้อารมณ์ของผู้อื่น เอาใจใส่และดูแลรักษา ที่อยู่ที่รากของศีลธรรม สามารถ emphasised ได้ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจนแสดงว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของการเชื่อมโยงถึงกันทั้งหมด มีความสัมพันธ์กับชีวิตและเป็นส่วนหนึ่งของระบบที่เชื่อมต่อกันซึ่งการดำเนินการสามารถมีค่าบวก หรือค่าลบผลกระทบสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ Politicisation วิทยาศาสตร์มองไปที่ผลกระทบต่อโปรแกรมประยุกต์วิธีทางวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม วิธีการประเด็นแย้งสามารถเกี่ยวข้องกับความหลากหลายของกลยุทธ์แบบโต้ตอบเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ (Oulton et al. 2004) สิ่งนี้เป็นสิ่งสำคัญเพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจ และพาล์มเมอร์ (2005) แนะนำให้เน้นที่นักเรียนเลือกและทิศทางของงาน ด้วยกลุ่มทำงานเพื่อเพิ่มแรงจูงใจสำหรับการให้อาหารกลับไปยังกลุ่มใหญ่ ครูสร้างแบบจำลองของความกระตือรือร้นและสนใจ และ มีความเชื่อมั่นในความสามารถของนักเรียนเพื่อทำงานในระดับสูงด้วยการสรรเสริญและให้กำลังใจสำหรับความสำเร็จ ต่าง ๆ ดังกล่าวมีความสำคัญเนื่องจากปัญหาของบคคลเหล่านี้เมื่อซ้ำบ่อยเกินไป และอาจรวมถึงชุดของแนวทาง รวมถึง เช่น สนทนา ครูอธิบาย (Chinn และ Malhotra 2002), ภาคการบริบทชีวิตจริง (Banet และ Nunez 1997) ใช้กลยุทธ์ ใช้ภาพถ่าย และบทความหนังสือพิมพ์ (โธร์ป 1991), สนทนา และวิธีปฏิบัติ (Christianson และ Fisher 1999)เพื่อนร่วมกลุ่ม และการจำลองคอมพิวเตอร์ (เต่าและ Gunstone 1999), และคอมพิวเตอร์จำลอง/จริง/เขียนกิจกรรม (เฮนเนสซี่วีร้อยเอ็ด al. 1995) ละครเป็นกลยุทธ์การสอนที่มีประโยชน์อย่างยิ่ง มันเกี่ยวคนทั้งหมดในกระบวนการเรียนรู้ (Littledyke 1998 McNaughton 2004) นี้สามารถเกี่ยวข้องกับรหัสบุคคลผ่านละครกับผลกระทบสิ่งแวดล้อมของการดำเนินการ แนวทางจริยธรรมสิ่งแวดล้อมในบริบทนี้อาจย้ำจิตสำนึกความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับผลการดำเนินการผ่านการวิเคราะห์สถานการณ์ โอกาส ผลกระทบ และวิธีการแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อม (SOCS หลัง จากปี 1996 Goleman) ได้ เอาใจใส่และดูแลเป็นพื้นฐานนี้ และเลือกระหว่าง 'ร่วม' หรือ 'โกง' (Poundstone 1992) ในระดับสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อว่าการดำเนินการมุ่งเน้นให้ประโยชน์กับบุคคลหรือสภาพแวดล้อมที่ ในการพัฒนาจริยธรรมสิ่งแวดล้อมวิธีดังกล่าว มีจำนวนระดับความสนใจในการพิจารณาการดำเนินการสิ่งแวดล้อม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่จำเป็นสำหรับส่วนบุคคลและการเมืองของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่จะทำให้มันมีความหมายกับโลกร่วมสมัยเป็นอย่างดี (ฮอดซัน 1994) แม้ว่าการปฏิบัติร่วมกันอาจจะไม่เป็นไปตามนี้ ความสัมพันธ์ของสิ่งแวดล้อมและการดูแลต้องมีการเพิ่มความต้องการสำหรับส่วนบุคคลและการเมืองของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่จะสนับสนุนการพัฒนาอย่างยั่งยืน, การส่งเสริมสภาพชั้นนำที่อาจเกิดขึ้นในการแจ้งการดำเนินการเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม นี้สนับสนุนจุดมุ่งหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งจะแจ้งให้ประสบการณ์และเพื่อกระตุ้นให้เกิดการดำเนินการเพื่อสนับสนุนการปฏิบัติที่ยั่งยืน
Constructivist วิธีการเรียนการสอนที่ได้มาจากความคิดของเพียเจต์ (1978) เริ่มต้นด้วยประสบการณ์การเรียนรู้และความคิดเป็นวิธีการ วิธีการที่มีความหมายให้กำลังใจกับการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อประสบการณ์ชีวิต ลำดับการเรียนการสอนรวมทั้งคอนสตรัคติปฐมนิเทศสอบถามแทรกแซงการตรวจสอบและการประยุกต์ใช้โดยเฉพาะจะช่วยให้เด็กเชื่อมต่อความคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขาและโลกทัศน์ (Littledyke และ Huxford 1998b) การมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการ (Vygotsky 1962) เป็นมุมมองส่วนบุคคลจะต้องมีการตั้งกับมุมมองของผู้อื่นและได้รับการยอมรับโดยทั่วไปตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ วิธีการดังกล่าวซึ่งตอบสนองต่อความสนใจของเด็กยังเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ (พาลเมอร์ 2005)
วิธีการนี้จะต้องได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์ของสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่มีความสำคัญในการเสริมสร้างการเรียนรู้ที่มีความหมายที่เชื่อมโยงโดยตรงกับประสบการณ์อารมณ์ (คาโรและคณะ . 1994) นักชีววิทยาวิวัฒนาการได้ชี้ให้เห็นว่าทัศนคติบางชนิดอาจจะได้รับอิทธิพลทางพันธุกรรมเช่นการตั้งค่าของมนุษย์สำหรับเลี้ยงลูกด้วยนมขนาดใหญ่ที่มีคุณสมบัติคล้ายกับมนุษย์ในลักษณะและพฤติกรรมที่มีความจุสำหรับการจัดกลุ่มสังคมหรือผู้ที่มีความคุ้นเคยในประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพาะเลี้ยงหรือสัตว์ที่สวนสัตว์กับมนุษย์ คุณสมบัติเหมือน (Kellert 1993; วอร์ด et al, 1998.) ในทำนองเดียวกันไม่ชอบไม่มีเหตุผลของงูหรือแมงมุมอาจมีการเชื่อมโยงวิวัฒนาการถึงอันตรายที่เกิดขึ้นจริงสำหรับต้นไม้ที่อาศัยอยู่ห่างไกลบรรพบุรุษของมนุษย์เรา นอกจากนี้เด็ก ๆ มักจะอธิบายสัตว์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความบกขนาดใหญ่และเท้า (เบลล์ 1981) และพวกเขาชอบสัตว์กับพืช (แฟลนเนอรี 1991) เพราะพวกเขาระบุและหลงใหลในการเคลื่อนไหว (Kinchin 1999) แต่ประสบการณ์ของสิ่งมีชีวิตสามารถเพิ่มทัศนคติของเด็กในช่วงของสายพันธุ์และขยายความเข้าใจของแนวคิดทางชีวภาพ (Lindemann-Matthies 2005) นี้จะเพิ่มความหลากหลายของประชาชนที่อาศัยอยู่กับโลกดังนั้นอาจ engendering ความรู้สึกที่กว้างขึ้นของการดูแลและความรับผิดชอบ
ในมุมมองของการสูญเสียความหลากหลายทางชีวภาพที่น่ากลัวในเวลานี้ซึ่งจะแจ้งให้เซแกนและ Druyan (1992) อ้างถึงปัจจุบันเป็นที่หก ระยะเวลาที่สูญเสียมันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ความรู้เด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณค่าและความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต (เฮย์วู้ด 1995) มันเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในช่วงเริ่มต้นที่จะส่งเสริม biophilia ว่าเด็กเล็กมีแนวโน้มที่จะแสดงต่อสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ (วิลสันในปี 1984, 1992) อย่างไรก็ตาม, 6 ถึง 10 ปี olds ยังพบว่าส่วนใหญ่ไม่มีความรู้สึกและการแสวงประโยชน์ในทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อสัตว์จึงมีความสำคัญที่จะเน้นความกังวลอารมณ์สำหรับการใช้ชีวิตสปีชีส์ในกลุ่มอายุนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง (เฮย์วู้ด 1995).
การดูแลเป็น ส่วนประกอบสำคัญในการส่งเสริมพฤติกรรมโปรสิ่งแวดล้อม รากวิวัฒนาการของความบริสุทธิ์ใจเป็นญาติผ่านการคัดเลือกในสัตว์ที่มีแนวโน้มที่จะดูแลคนอื่น ๆ ด้วยยีนที่เกี่ยวข้องและศีลธรรมของมนุษย์เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกของการดูแลที่เกี่ยวข้องนี้ ดังนั้นความรู้สึกของความสัมพันธ์เป็นสิ่งสำคัญจำเป็นสำหรับการดูแล (Midgely 1995; ริดลีย์ 1997) เอาใจใส่ยังเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่นเช่นนี้เป็นวิธีการที่มนุษย์รับรู้อารมณ์ความรู้สึกของคนอื่น เอาใจใส่และดูแลซึ่งอยู่ที่รากของศีลธรรมที่สามารถเน้นในหลักสูตรวิทยาศาสตร์อย่างชัดเจนแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของทั้งหมดที่เชื่อมต่อกับความสัมพันธ์ที่จะมีชีวิตอื่น ๆ และเป็นส่วนหนึ่งของระบบการเชื่อมต่อระหว่างกันที่การกระทำที่สามารถมีผลกระทบต่อสิ่งแวดล้อมในเชิงบวกหรือเชิงลบ
การเมืองของวิทยาศาสตร์ลักษณะที่ว่าส่งผลกระทบต่อการประยุกต์ใช้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีต่อสิ่งแวดล้อม แนวทางการแก้ไขปัญหาความขัดแย้งสามารถเกี่ยวข้องกับความหลากหลายของกลยุทธ์การโต้ตอบเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ (Oulton et al. 2004) ความหลากหลายนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยเพิ่มแรงจูงใจและพาลเมอร์ (2005) แนะนำให้ความสำคัญในการเลือกของนักเรียนและทิศทางของงานที่ทำงานกับกลุ่มขนาดเล็กเพื่อเพิ่มแรงจูงใจสำหรับการให้อาหารกลับไปที่กลุ่มใหญ่ที่มีการสร้างแบบจำลองครูของความกระตือรือร้นและความสนใจและมีความเชื่อมั่นในนักเรียน ความสามารถในการทำงานในระดับสูงด้วยการสรรเสริญและให้กำลังใจสำหรับความสำเร็จ ความหลากหลายดังกล่าวเป็นสิ่งสำคัญเพราะปัญหาของความน่าเบื่อเมื่อกลยุทธ์มีการทำซ้ำบ่อยเกินไปและอาจรวมถึงการรวมกันของวิธีการรวมทั้งยกตัวอย่างเช่นการอภิปรายและการรวมกันของการปฏิบัติคำอธิบายครู (Chinn และ Malhotra 2002), การประยุกต์ใช้ในบริบทชีวิตจริง (Banet และ Nunez 1997) ที่ใช้ในการถ่ายภาพและบทความในหนังสือพิมพ์ (ธ อร์ป 1991), การอภิปรายและวิธีการตรวจทางห้องปฏิบัติการ (คริสเตียนและฟิชเชอร์ 1999), การทำงานร่วมกันกลุ่มเพื่อนและการจำลองคอมพิวเตอร์ (เต่าและ Gunstone 1999) และการจำลองคอมพิวเตอร์ / ปฏิบัติ / เขียนกิจกรรม (Hennessy et al. 1995) ละครเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอนที่มีประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่มันมีส่วนร่วมทั้งคนในกระบวนการเรียนรู้ (Littledyke 1998; McNaughton 2004) นี้สามารถเกี่ยวข้องกับบัตรประจำตัวของบุคคลที่ผ่านการละครกับผลกระทบด้านสิ่งแวดล้อมของการกระทำ แนวทางจริยธรรมสิ่งแวดล้อมในบริบทนี้อาจจะเน้นการรับรู้ของความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับผลของการกระทำผ่านการวิเคราะห์สถานการณ์โอกาสผลกระทบและแนวทางการแก้ไขปัญหาด้านสิ่งแวดล้อม (SOCS หลังจาก Goleman 1996) เอาใจใส่และดูแลเป็นพื้นฐานในเรื่องนี้และทางเลือกระหว่าง 'ร่วมมือ' หรือ 'โกง' (เพา 1992) ในระดับที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมไม่ว่าจะเป็นการดำเนินการจะมุ่งเน้นความสนใจของแต่ละบุคคลหรือสภาพแวดล้อมของ ในการพัฒนาวิธีการดังกล่าวเพื่อจริยธรรมสิ่งแวดล้อมมีจำนวนของระดับที่น่าสนใจในการพิจารณาดำเนินการต่อสิ่งแวดล้อม:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่จำเป็นสำหรับการปรับแต่ง และ politicisation ของวิทยาศาสตร์เพื่อให้มีความหมายถึงโลกปัจจุบันจะดีขึ้น ( ฮ็อดสัน 1994 ) แม้ว่าการปฏิบัติทั่วไปอาจไม่ตามนี้ ความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมและการดูแลต้องมีการเพิ่มความต้องการสำหรับการปรับแต่ง และ politicisation การศึกษาวิทยาศาสตร์สนับสนุนความยั่งยืนการแจ้งการกระทำที่อาจจะนำเงื่อนไขเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม นี้สนับสนุนวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งมีการแจ้ง ให้ประสบการณ์และกระตุ้นการกระทำสนับสนุนแนวทางการปฏิบัติการสอนคอนส
อย่างยั่งยืน ที่ได้มาจากแนวคิดของเพียเจต์ ( 1978 )เริ่มเรียนรู้ประสบการณ์และความคิดเป็นวิธีการกระตุ้นให้มีความหมายแนวทางการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อประสบการณ์ชีวิต รูปแบบการสอนการสอนลำดับ ได้แก่ การปฐมนิเทศ การ จัดการ การตรวจสอบและการประยุกต์ใช้เฉพาะช่วยให้เด็กเชื่อมความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ประสบการณ์ส่วนตัวของตนเองและโลกทัศน์ ( littledyke และ huxford 1998b )ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการ ( ไวกอตสกี 1962 ) เป็นมุมมองส่วนบุคคลต้องมีการตั้งค่ากับความคิดเห็นของผู้อื่น และตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไป วิธีการดังกล่าว ซึ่งตอบสนองกับความสนใจของเด็ก นอกจากนี้ยังเพิ่มแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ ( เมอร์ 2005 )
วิธีนี้ต้องได้รับการสนับสนุนโดยประสบการณ์ของสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมธรรมชาติที่สำคัญ ในการเสริมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีความหมายที่เชื่อมโยงโดยตรงกับอารมณ์ ( โร et al . 1994 ) นักชีววิทยาวิวัฒนาการได้ชี้ให้เห็นว่าทัศนคติบางสายพันธุ์อาจจะมาจากพันธุกรรม เช่น การตั้งค่าอาจจะน่าสนใจสำหรับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมขนาดใหญ่ที่มีลักษณะคล้ายกับมนุษย์ในลักษณะและพฤติกรรมที่สามารถรองรับการจัดกลุ่มทางสังคมหรือผู้ที่คุ้นเคย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศไทย หรือ สัตว์ กับมนุษย์ เช่น คุณสมบัติ ( kellert 1993 ; Ward et al . 1998 ) ในทํานองเดียวกัน ไม่ชอบที่ไร้เหตุผลของงูหรือแมงมุมอาจจะมีการเชื่อมโยงวิวัฒนาการถึงอันตรายที่แท้จริงสำหรับมนุษย์ต้นไม้ไกลเรือนบรรพบุรุษ นอกจากนี้