The Computer Science Teacher Associ

The Computer Science Teacher Association (CSTA) also
initiated a series of professional development courses for computer science teachers, and promotes research and practice for computer
science education at the K-12 level through an online repository (see details at http://csta.acm.org/About/sub/CSTAChapters.html). In
addition, http://www.code.org, which was launched in 2013 and has collaborated with several private companies, including Google and
Apple, is making a concerted effort to increase the participation of underrepresented students in computer science by expanding such
courses in more schools (details at https://www.code.org/). Namely, several projects have been launched recently among the STEM education
communities to improve computer science education at the K-12 level, but a range of stakeholders in the U.S. K-12 communities are
not yet fully aware of the importance of promoting computer science education at the K-12 level (Stephenson, 2009; Stephenson, Gal-Ezer,
Haberman, & Verno, 2005). Thus, little attention has been paid to research on the effects of taking computer science courses at the K-12 level
on student learning outcomesdparticularly STEM major choices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์ครูสมาคม (CSTA) ยังฝ่ายการพัฒนาอาชีพหลักสูตรสำหรับครูสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ และส่งเสริมการวิจัยและการปฏิบัติสำหรับคอมพิวเตอร์วิทยาศาสตร์การศึกษาระดับ K-12 ผ่านการเก็บออนไลน์ (ดูรายละเอียดที่ http://csta.acm.org/About/sub/CSTAChapters.html) ในนอกจากนี้ http://www.code.org ซึ่งเปิดตัวใน 2013 และร่วมมือกับบริษัทเอกชนต่าง ๆ รวมถึง Google และแอปเปิ้ล ทำให้ความพยายามร่วมกันเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน underrepresented ในวิทยาการคอมพิวเตอร์ โดยการขยายดังกล่าวหลักสูตรในโรงเรียนเพิ่มเติม (รายละเอียดที่ https://www.code.org/) คือ หลายโครงการได้รับเปิดเมื่อเร็ว ๆ นี้ระหว่างการศึกษาลำต้นชุมชนเพื่อพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในระดับ K-12 แต่ช่วงมีส่วนได้เสียในชุมชน K-12 สหรัฐฯ จะไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของการส่งเสริมการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในระดับ K-12 (สตีเฟนสัน 2009 สตีเฟนสัน Gal-EzerHaberman, & Verno, 2005) ดังนั้น ได้ถูกจ่ายความสนใจน้อยในการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่ K-12 ในระดับในนักเรียนที่เรียนรู้ทางเลือกหลักของก้าน outcomesdparticularly

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คอมพิวเตอร์ครูวิทยาศาสตร์สมาคม (CSTA) นอกจากนี้ยัง
เริ่มต้นชุดของหลักสูตรการพัฒนาอาชีพสำหรับครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และส่งเสริมการวิจัยและการปฏิบัติสำหรับคอมพิวเตอร์
ศึกษาวิทยาศาสตร์ที่ K-12 ระดับผ่านพื้นที่เก็บข้อมูลออนไลน์ (ดูรายละเอียดได้ที่ http: // CSTA acm.org/About/sub/CSTAChapters.html) ใน
นอกจากนี้ http://www.code.org ซึ่งเปิดตัวในปี 2013 และได้ร่วมมือกับ บริษัท เอกชนหลายแห่งรวมถึง Google และ
แอปเปิ้ลจะทำให้ความพยายามร่วมกันเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่ด้อยโอกาสในด้านวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์โดยการขยายตัวดังกล่าว
หลักสูตร ในโรงเรียนมากขึ้น (รายละเอียดได้ที่ https://www.code.org/) คือหลายโครงการได้รับการเปิดตัวเมื่อเร็ว ๆ นี้ในหมู่การศึกษาก้าน
ชุมชนในการปรับปรุงการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่ K-12 ระดับ แต่ช่วงของผู้มีส่วนได้เสียในสหรัฐอเมริกา K-12 ชุมชนมี
ยังไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของการส่งเสริมการศึกษาวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ที่ K-12 ระดับ (สตีเฟนสัน 2009; สตีเฟนสัน Gal-เอเซอร์
Haberman และ Verno 2005) ดังนั้นความสนใจน้อยได้รับการชำระเงินเพื่อการวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบของการใช้หลักสูตรวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่ K-12 ระดับ
ในการเรียนรู้ของนักเรียน outcomesdparticularly STEM ทางเลือกที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมาคมครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ ( csta ) ยังเริ่มต้นชุดของหลักสูตรการพัฒนาวิชาชีพครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ และส่งเสริมการวิจัย และการปฏิบัติสำหรับคอมพิวเตอร์การศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับภาคบังคับผ่านพื้นที่เก็บข้อมูลออนไลน์ ( ดูรายละเอียดที่ http : / / csta . ACM . org / เกี่ยวกับ / Sub / cstachapters . html ) ในนอกจากนี้ http://www.code.org ซึ่งเปิดตัวในปี 2013 และได้ร่วมมือกับบริษัทเอกชนหลายแห่งรวมถึง Google และแอปเปิ้ลทำให้ความพยายามร่วมกันเพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมของบทบาทนักศึกษาในคอมพิวเตอร์โดยการขยาย เช่นหลักสูตรในโรงเรียน ( รายละเอียดเพิ่มเติมที่ https : / / www.code . org / ) คือ หลายโครงการได้รับการเปิดตัวเมื่อเร็ว ๆนี้ในการศึกษาชุมชนเพื่อปรับปรุงคอมพิวเตอร์การศึกษาระดับภาคบังคับ แต่ช่วงของผู้มีส่วนได้เสียในสหรัฐฯภาคบังคับของชุมชนยังไม่ตระหนักถึงความสำคัญของการส่งเสริมวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์การศึกษาภาคบังคับ ( สตีเฟนสัน , 2009 ; สตีเฟนสัน , สาวเอเซอร์haberman & เวอร์น , 2005 ) ดังนั้นความสนใจเล็ก ๆน้อย ๆที่ได้รับการจ่ายเงินเพื่อการวิจัยเกี่ยวกับผลของการใช้หลักสูตรวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ในระดับภาคบังคับในการเรียนของนักเรียน outcomesdparticularly ก้านตัวเลือกหลัก