CONCEPTS 153Knowledge is continuous

CONCEPTS 153

Knowledge is continuous throughout life, and it can be encouraged in the classroom (Figure 7.2).
Many investigators- including Maslow (17), Rogers (23), Glasser (10, 11), Erikson (5), and Freud – have devised theories about what constitutes an emotionally healthy person. The following are some of the characteristics they emphasized:
1. The mentally healthy person can love other people and feel comfortable about herself of himself.
2. The mentally healthy person can act in a spontaneous manner and has the ability to be creative.
3. The mentally healthy person is capable of having a mystical and/ or a spiritual experience.

























154 CAPUT: MENTAL HEALTH
4. The mentally healthy person has a continued appreciation of his or her environment and the world and can gain strength and inspiration from the basic experiences of life.
5. The men ally healthy person has a no hostile and philosophical sense of humor.
6. The mentally healthy person is able to differentiate between the means and the ends.

Being or becoming mentally healthy is influenced b one’s family, school, heredity, and various environmental factors. Good mental health is often difficult to achieve in a competitive, aggressive society such as ors. Many children are under constant pressure from their families, and society adds its own demands. However, the teacher can foster good mental health and help children to be comfortable with themselves by offering a warm, open classroom conducive to learning. The teacher can also create an atmosphere of cooperation wherein one child helps another and children can express feelings, opinions and values without fear of ridicule or scom.
Besides the teaching strategies mentioned later in this chapter, the teacher can sometimes employ intervention tactics to help promote good mental health. When children exhibit even limited success, praise them. Occasionally give them academic talks you know they can accomplish easily. Encourage them to take the initiative and to work on projects in areas they are interested in. Have them help you with sush classroom duties as passing out paper to the other students. Helping children learn to fell comfortable about themselves is an important way of promoting mental health.

POSITIVE INTERACTION WITH OTHERS

People with good mental health feel right about other people. Children in good mental health are able to interact positively and pleasurably with peers and adults. They are able to give love and to consider the interests of others. They expect to like and to trust others and may take it for granted that others will like and trust them. They also have friends and can friends and can feel they are part of a group.
In every classroom, however, there are children who do not have friends, who find it hard to relate to others, or who cause constear classroom disturbances. These children do not feel right about there selves or about other people. Unless they are helped by the teacher on professional in the field of mental health, they may develop serious emotional problems.







CONCEPTS 155
To help these children, the teacher must be aware of potential discipline problems and e careful not to reinforce the child for misbehaving (see Chapter 3). More importantly, the teacher needs to be aware of her or his own feelings about minor classroom disturbances in order to take care of them in a positive way. In cases of acute discipline problems or possible hyperactivity, refer the child to appropriate services for early intervention.

PROBLEM SOLVING

People with good mental health are able to meet the demands of life. Mentally healthy people are able to accept responsibilities. They shape their environment when possible and adjust to it when necessary, and they are able to do something about those problems that arise. We can teach children in elementary school certain skills for successfully coping with new and different situations, thereby helping them develop as mentally healthy individuals (Figure 7.3)



















156 CAPUT MENTAL HEALTH
Acquiring certain problem-solving skills enables a person to mean the usual demands of life and to cope with a variety of situations in positive manner. Every day, children encounter new and different to stacles and problems. For example, they may confront people with different values, a ew way of manipulating numbers, or an unfamiliar physical activity. For some children, facing a problem can be a frustrating or terrifying experience. For the child who is skilled in problem solving the same problem can signal a rewarding satisfying experience and lead the child closer to maturity.
Children can practice problem-solving during role play in the class room. Children encounter a problem. After they solve the problem, they present their solution to the rest of the class. Group-consensus strategies, wherein all members of the group come to mutual agreement about a particular situation, can also be useful in teaching problem solving skills. Many values clarification exercises are, in fact, exercise in problem-solving.
In helping children learn to solve problems, have them break the process into five parts (26)

1. Recognizing When children encounter a problem, they usually feel angret, frustration, the Real Problem depression, anxiety, or tension. These feelings and not the problem, but only symptoms of it. Encourage the child to try to identify the cause of these feelings.

2. Recognizing In arriving at a solution to a problem, the child frequently meets some
the Obstacles obstacles. Help the child list all the possible obstacles that night interfere with his or her efforts to solve that particular problem.

3. Recognizing After identifying the problem and the possible obstacles, the child
Various Solutions should outline various approaches to solving the problem. The teacher
Can help at this point by offering additional suggestions and ideas there
The child may not have thought of.

4. Evaluating Each The child should then evaluate each solution to the problem in termers
Solution of its positive or negative effect and its feasibility and practicality.

5. Choosing the Now the child should act on the chosen solution. If the chosen solution
Best Solution does not solve the problem, the child should try another solution.


TEACHING STRATEGIES 157
And then another, until one finally leads to the desired result. After the problem has been solved, the teacher should encourage the child to analyze how effective the situation was and why. Will the child be able to generalize the solution for similar problems? The teacher should keep this goal in mind. It is the most valuable long-term asset gained form problem-solving experience.
This problem-solving technique can be used in a variety of situations that are commonly found in the classroom. For example, mathematical problems are often frustrating to some children. Children who learn to approach mathematics problems in the step-by-step fashion of the foregoing outline will be less frustrated and may adopt a more positive attitude toward future mathematics problems.
Of course, when children are expected to solve problems far beyond their knowledge or emotional ability, problem-solving loses all effectiveness. Upper elementary school children could not be expected to solve the problems of delivering health care in the United States, but they could be expected to learn to recognize when an illness requires a doctor’s attention. For the problem-solving methods we have presented to be effective, the teacher must correctly estimate the knowledge and ability of the child soling a particular problem. If a problem is slightly above a child’s knowledge or ability, the teacher can guide her or him through the problem-solving steps.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิด 153

ความรู้ได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต และสามารถสนับสนุนให้ในห้องเรียน (รูป 7.2) .
มากนัก - รวมมาสโลว์ (17), โรเจอร์ส (23), Glasser (10, 11), (5) Erikson และ Freud – ได้คิดค้นทฤษฎีเกี่ยวกับสิ่งที่ก่อให้ผู้มีสุขภาพดีอารมณ์ ต่อไปนี้มีลักษณะที่เน้น:
1 บุคคลที่มีสุขภาพดีจิตใจสามารถรักคนอื่น และรู้สึกสบายใจเกี่ยวกับตัวเองของตัวเองได้
2 สามารถดำเนินการในลักษณะขาดบุคคลสุขภาพจิตใจ และมีความสามารถที่จะสร้างสรรค์
3 บุคคลที่มีสุขภาพดีจิตใจมีความสามารถในการมีความลึกลับและ/ หรือเป็นจิตวิญญาณประสบการณ์


154 CAPUT: สุขภาพจิต
4 จิตใจสุขีได้ชื่นชมสภาพแวดล้อมของตน เองและโลกอย่างต่อเนื่อง และสามารถรับแรงและแรงบันดาลใจจากประสบการณ์พื้นฐานของชีวิต
5 คนพันธมิตรสุขภาพนั้น ๆ มีความไม่เป็นมิตร และปรัชญารู้สึกของอารมณ์ขัน
6 บุคคลที่มีสุขภาพดีจิตใจจะสามารถแยกความแตกต่างระหว่างวิธีการและสิ้นสุด

กำลัง หรือสุขภาพจิตใจกลายเป็นเป็นเชื b ของครอบครัว โรงเรียน ทางเลือก และปัจจัยแวดล้อมต่าง ๆ สุขภาพจิตดีมักจะเป็นเรื่องยากที่จะประสบความสำเร็จในสังคมแข่งขัน ก้าวร้าวเช่น ors เด็กจำนวนมากอยู่ภายใต้ความดันคงที่จากครอบครัวของพวกเขา และสังคมเพิ่มความต้องการของตนเอง อย่างไรก็ตาม ครูสามารถส่งเสริมสุขภาพจิตดี และช่วยให้เด็กจะพึงพอใจกับตัวเอง ด้วยบริการอบอุ่น เปิดห้องเรียนเอื้อต่อการเรียนรู้ ครูผู้สอนสามารถสร้างบรรยากาศของความร่วมมือช่วยเด็กอีกนั้น และเด็กสามารถแสดงความรู้สึก ความคิดเห็น และค่าโดยที่ไม่กลัวกันหรือ scom
นอกจากกลยุทธ์การสอนกล่าวถึงในบทนี้ ครูบางครั้งสามารถใช้กลยุทธ์ในการแทรกแซงเพื่อช่วยส่งเสริมสุขภาพจิตที่ดี เมื่อเด็กแสดงความสำเร็จแม้จำกัด สรรเสริญพวกเขา บางครั้งให้พวกเขาพูดถึงวิชาการที่คุณรู้ว่า พวกเขาสามารถทำได้อย่างง่ายดาย ส่งเสริมให้พวกเขาจะคิดริเริ่ม และ การทำงานโครงการในพื้นที่ที่สนใจ จะให้ช่วยให้คุณ มีหน้าที่เรียน sush เป็นช่วยออกกระดาษให้นักเรียนคนอื่น ๆ ช่วยให้เด็กเรียนรู้คว่ำสบายตัวเองเป็นวิธีการที่สำคัญของการส่งเสริมสุขภาพจิต

บวกโต้ตอบกับคนอื่น

คนที่ มีสุขภาพดีจิตใจคนอื่น เด็กที่สุขภาพจิตดีจะสามารถโต้ตอบเชิงบวก และอนุรักษ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ จะทำให้ความรัก และ การพิจารณาผลประโยชน์ของผู้อื่น พวกเขาชอบและเชื่อถือผู้อื่น และอาจใช้มันสำหรับคนอื่นจะชอบ และเชื่อถือได้ พวกเขายังมีเพื่อนและเพื่อนสามารถ และรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม
ในทุกห้องเรียน อย่างไรก็ตาม มีเด็กที่ไม่มีเพื่อน ที่หายากที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น หรือที่ทำให้ constear รบกวนห้องเรียน เด็กไม่รู้สึก เกี่ยวกับตัวที่มีอยู่ หรือคนอื่น ๆ ยกเว้นว่าพวกเขาจะช่วย โดยที่ครูกับผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพจิต พวกเขาอาจพัฒนารุนแรงอารมณ์ปัญหาได้




แนวคิด 155
เพื่อช่วยเด็กเหล่านี้ ครูต้องตระหนักถึงปัญหาด้านวินัยและอีระวังไม่หนุนเด็กสำหรับ misbehaving (ดูบทที่ 3) ที่สำคัญ ครูจำเป็นต้องตระหนักถึงความรู้สึกของ เขาเองเกี่ยวกับห้องเรียนเล็กน้อยรบกวนการดูแลของพวกเขาในทางบวก ในกรณีของปัญหาวินัยเฉียบพลันหรือเข้าร่องเข้ารอยได้ เด็กถึงบริการที่เหมาะสมสำหรับช่วงการแทรกแซงการ

แก้ปัญหา

คนที่ มีสุขภาพจิตดีจะสามารถตอบสนองความต้องการของชีวิต คนที่มีสุขภาพดีจิตใจจะยอมรับความรับผิดชอบ ว่าสภาพแวดล้อมของพวกเขาเมื่อได้รูปร่าง และปรับปรุงได้เมื่อจำเป็น และพวกเขาจะได้ทำบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับปัญหาดังกล่าวที่เกิดขึ้น เราสามารถสอนเด็กในระดับประถมศึกษาโรงเรียนบางทักษะการเผชิญกับสถานการณ์ใหม่ และแตกต่างกัน เสร็จเรียบร้อยจึงช่วยให้พวกเขาพัฒนาเป็นบุคคลสุขภาพจิตใจ (รูป 7.3)


156 CAPUT สุขภาพจิต
ได้รับทักษะการแก้ปัญหาบางอย่างทำให้บุคคลมุ่งหมายความต้องการปกติของชีวิต และ เพื่อรับมือกับสถานการณ์ต่าง ๆ ในลักษณะบวกได้ ทุกวัน เด็กพบใหม่ และแตกต่างกัน stacles และปัญหา ตัวอย่าง พวกเขาอาจเผชิญคน มีค่าแตกต่างกัน วิธี ew ของจัดการกับตัวเลข หรือกิจกรรมทางกายภาพที่ไม่คุ้นเคย เด็กบาง หันหน้าเข้าหาปัญหาได้ประสบการณ์ที่น่ากลัว หรือน่าผิดหวัง สำหรับเด็กที่มีทักษะในการแก้ปัญหาเดียวกันปัญหาสามารถสัญญาณการให้รางวัล ความพึงพอใจประสบการณ์ และนำเด็กใกล้จะครบกำหนดได้
เด็กสามารถฝึกการแก้ปัญหาในระหว่างการเล่นบทบาทในห้องเรียนได้ เด็กพบปัญหา หลังจากที่พวกเขาแก้ปัญหา พวกเขามีโซลูชันของคลาส มติกลุ่มกลยุทธ์ นั้นสมาชิกทั้งหมดของกลุ่มมาตกลงร่วมกันเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะ นอกจากนี้ยังได้ประโยชน์ในการสอนทักษะการแก้ปัญหาปัญหา ค่ามากที่จะชี้แจงการออกกำลังกาย ออกกำลังกายในการแก้ปัญหาความเป็นจริง
ในการช่วยให้เด็กเรียนรู้การแก้ปัญหา ให้แบ่งการห้าส่วน (26)

1 จดจำเมื่อเด็กพบปัญหา พวกเขามักจะรู้สึก angret แห้ว จริงปัญหาภาวะซึมเศร้า วิตกกังวล หรือความตึงเครียด ความรู้สึกเหล่านี้ และไม่ปัญหา แต่อาการของมัน กระตุ้นให้เด็กพยายามหาสาเหตุของความรู้สึกเหล่านี้

2 ตระหนักในการมาถึงที่แก้ไขปัญหาสำหรับปัญหา เด็กบ่อยตรงบาง
อุปสรรคสิ่งกีดขวาง ช่วยเด็กสุดรายการอุปสรรคคืนรบกวนเขา หรือเธอพยายามแก้ที่เฉพาะปัญหา

3 จดจำหลังจากการระบุปัญหาและอุปสรรคได้ เด็ก
โซลูชั่นต่าง ๆ ควรจัดเค้าร่างวิธีการต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหา ครู
ช่วยจุดนี้ โดยเสนอคำแนะนำเพิ่มเติมและความคิดมี
เด็กอาจไม่ได้คิดได้

4 ประเมินแต่ละลูกควร แล้วประเมินแก้ไขแต่ละปัญหาใน termers
โซลูชันของผลบวก หรือลบ และความเป็นไปได้ และปฏิบัติจริง

5 เลือกตอนเด็กควรดำเนินการแก้ปัญหาท่าน ถ้าการแก้ปัญหาท่าน
สุดแก้ปัญหา เด็กควรพยายามแก้ไขปัญหาด้วย


สอนกลยุทธ์ 157
และ อีก จนกระทั่งหนึ่งในที่สุดนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ หลังจากที่มีการแก้ไขปัญหา ครูควรส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์ วิธีมีประสิทธิภาพในสถานการณ์ และเหตุผล เด็กจะเมโซลูชั่นสำหรับปัญหาที่คล้ายกันหรือไม่ ครูควรให้เป้าหมายนี้ในจิตใจ เป็นสินทรัพย์ระยะยาวดีที่สุดได้รับแบบฟอร์มการแก้ปัญหาประสบการณ์การ
เทคนิคการแก้ปัญหานี้สามารถใช้ได้ในหลากหลายสถานการณ์ที่พบโดยทั่วไปในห้องเรียนได้ ตัวอย่าง ปัญหาทางคณิตศาสตร์มักหงุดหงิดไปเด็กบาง เด็กเรียนรู้วิธีการปัญหาคณิตศาสตร์ในแฟชั่นทีละขั้นตอนของเค้าเหล่านี้จะไม่ผิดหวัง และอาจนำทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นต่อปัญหาคณิตศาสตร์ในอนาคต
แน่นอน เมื่อเด็กคาดว่าจะแก้ปัญหามากกว่าความรู้หรือความสามารถทางอารมณ์ของพวกเขา การแก้ปัญหาสูญเสียประสิทธิผลทั้งหมด เด็กประถมบนอาจไม่คาดคิดเพื่อแก้ปัญหาของสุขภาพในสหรัฐอเมริกา แต่พวกเขาอาจจะคาดว่าการเรียนรู้การจดจำเมื่อเจ็บป่วยที่ต้องให้ความสนใจการแพทย์ สำหรับวิธีการแก้ปัญหาเราได้นำเสนอ ให้มีประสิทธิภาพ ครูต้องถูกประเมินความรู้และความสามารถของเด็ก soling ปัญหาเฉพาะ ถ้ามีปัญหาเล็กน้อยเหนือความรู้หรือความสามารถของเด็ก ครูสามารถนำเธอหรือเขาผ่านขั้นตอนการแก้ปัญหาได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิด 153

ความรู้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต และสามารถสนับสนุนในชั้นเรียน ( รูปที่ 7.2 )
สืบสวน - หลายรวมทั้งมาสโลว์ ( 17 ) , โรเจอร์ กลาสเซอร์ ( 23 ) , ( 10 , 11 ) , อีริคสัน ( 5 ) และทฤษฎีฟรอยด์ ) ได้วางแผนเกี่ยวกับสิ่งที่ถือว่าเป็นคนที่อารมณ์สุขภาพ ต่อไปนี้เป็นบางส่วนของลักษณะที่พวกเขาเน้น :
1ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีจะสามารถรักผู้อื่น และรู้สึกสบายกับตัวเองตัวเอง .
2 ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีจะกระทำในลักษณะที่เป็นธรรมชาติ และมีความสามารถที่จะสร้างสรรค์ .
3 ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีจะสามารถมีลึกลับและ / หรือประสบการณ์ทางจิตวิญญาณ

























154 ศีรษะ : สุขภาพจิต
4ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีมีการแข็งค่าอย่างต่อเนื่องของ ของเขาหรือเธอ สิ่งแวดล้อมและโลก และสามารถเพิ่มพลังและแรงบันดาลใจจากประสบการณ์พื้นฐานของชีวิต .
5 คนเป็นคนที่มีสุขภาพดีไม่มีศัตรู และปรัชญา มีอารมณ์ขัน .
6 ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีจะสามารถแยกความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยและปลาย

เป็นหรือกลายเป็นใจสุขภาพอิทธิพลขของครอบครัว , โรงเรียน , การถ่ายทอดทางพันธุกรรม และปัจจัยแวดล้อมต่าง ๆ สุขภาพจิตดีมักจะเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุในการแข่งขัน ก้าวร้าว สังคม เช่น แร่ . เด็ก ๆ หลายคนอยู่ภายใต้ความดันคงที่จากครอบครัว และสังคม เพิ่มความต้องการของตัวเอง อย่างไรก็ตามครูสามารถเสริมสร้างสุขภาพจิตที่ดีและช่วยให้เด็กที่จะได้รับความสะดวกสบายกับตัวเอง โดยเสนอเป็นอบอุ่น เปิดห้องเรียนที่เอื้อต่อการเรียนรู้ ครูสามารถสร้างบรรยากาศของความร่วมมือ ซึ่งเด็กจะช่วยอีก และเด็กสามารถแสดงความรู้สึก ความคิดเห็น และค่าโดยไม่กลัวเยาะเย้ยหรือของ .
นอกจากกลวิธีการสอน กล่าวถึงในภายหลังในบทนี้ครูสามารถบางครั้งกลยุทธ์การแทรกแซงเพื่อช่วยส่งเสริมสุขภาพจิตที่ดี เมื่อลูกแสดงถึงความสำเร็จ จำกัดสรรเสริญพวกเขา บางครั้งให้นักวิชาการพูดก็ทำได้ง่ายๆ ส่งเสริมให้พวกเขาที่จะใช้ความคิดริเริ่มและทำงานในโครงการในพื้นที่ที่พวกเขาสนใจมีพวกเขาช่วยให้คุณมีห้องเรียนช้หน้าที่แจกกระดาษให้นักเรียนคนอื่น ๆ ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะรู้สึกสะดวกสบายเกี่ยวกับตัวเองเป็นวิธีที่สำคัญของการส่งเสริมสุขภาพจิต

บวกปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีรู้สึกดีเกี่ยวกับคนอื่น ๆ เด็กสุขภาพจิตดีจะสามารถโต้ตอบทางบวกและเพลิดเพลินกับเพื่อนและผู้ใหญ่พวกเขาจะสามารถที่จะให้ความรัก และต้องพิจารณาผลประโยชน์ของผู้อื่น พวกเขาจะชอบและไว้ใจผู้อื่น และอาจใช้สิทธิ์ว่า คนอื่นจะชอบและไว้ใจพวกเขา พวกเขายังมีเพื่อนและเพื่อน และรู้สึกว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม .
ในทุกห้องเรียน อย่างไรก็ตาม ยังมีเด็กที่ไม่มีเพื่อน ผู้ที่พบมันยากที่จะมีความสัมพันธ์กับผู้อื่นหรือใคร constear ห้องเรียนให้เกิดการรบกวน เด็กเหล่านี้ไม่ได้รู้สึกดีเกี่ยวกับตัว หรือกับคนอื่น จนกว่าพวกเขาจะช่วยโดยครูมืออาชีพในสาขาสุขภาพจิต พวกเขาอาจจะพัฒนาปัญหาทางอารมณ์รุนแรง







แนวคิด 155
เพื่อช่วยให้เด็กเหล่านี้ครูจะต้องตระหนักถึงปัญหาวินัยและเสริมสร้างศักยภาพและระวังอย่าให้เด็กเกเร ( ดูบทที่ 3 ) ที่สำคัญ ครูต้องตระหนักหรือความรู้สึกของตัวเองเกี่ยวกับผู้เยาว์ในการรบเพื่อดูแลพวกเขาในทางที่เป็นบวก ในกรณีของปัญหาวินัยเฉียบพลันหรือเป็นไปได้ hyperactivity ,ดูเด็กให้บริการที่เหมาะสมสำหรับการแทรกแซงต้น

การแก้ปัญหา

ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีจะสามารถตอบสนองความต้องการของชีวิต ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีจะสามารถที่จะยอมรับความรับผิดชอบ พวกเขาสร้างรูปร่างของสภาพแวดล้อมของพวกเขาเมื่อเป็นไปได้และปรับให้มันเมื่อจำเป็น และพวกเขาสามารถทำบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นเราสามารถสอนเด็กประถมหนึ่งทักษะความเผชิญกับสถานการณ์ใหม่และแตกต่างกัน จึงช่วยให้พวกเขาพัฒนาเป็นบุคคลที่มีสุขภาพจิตดี ( รูปที่ 7.3 )



















156 caput สุขภาพจิต
รับบางทักษะการแก้ปัญหาจะช่วยให้บุคคลเพื่อหมายถึงความต้องการปกติของชีวิต และการรับมือกับความหลากหลายของสถานการณ์ในลักษณะที่เป็นบวก ทุก ๆวันเด็กที่พบใหม่และแตกต่างกันไป stacles และปัญหา ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจเผชิญหน้ากับผู้ที่มีค่าที่แตกต่างกัน , EW วิธีการจัดการตัวเลขหรือกิจกรรมทางกายภาพที่ไม่คุ้นเคย . สำหรับเด็กบางคน เจอปัญหาอาจจะหงุดหงิด หรือประสบการณ์ที่น่ากลัวสำหรับเด็กที่เป็นผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาปัญหาเดียวกันที่สามารถส่งสัญญาณที่คุ้มค่าเพียงประสบการณ์ และนำเด็กที่ใกล้ชิดกับวุฒิภาวะ เด็กจะได้ฝึกการแก้ปัญหาใน
บทบาทการเล่นในห้องเรียน เด็กเผชิญกับปัญหา หลังจากที่พวกเขาแก้ปัญหา พวกเขานำเสนอโซลูชั่นเพื่อที่เหลือของชั้น กลยุทธ์มติกลุ่มซึ่งสมาชิกทุกคนของกลุ่มมาหาข้อตกลงร่วมกันเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง , นอกจากนี้ยังสามารถเป็นประโยชน์ในการแก้ไขปัญหาการสอนทักษะการแก้ปัญหา หลายค่าแบบฝึกหัดชี้แจงเป็น , ในความเป็นจริง , การออกกําลังกายในการแก้ปัญหา
ในการช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหา มีการแบ่งขั้นตอนออกเป็น 5 ส่วน ( 26 )

1 จำตอนที่เด็กพบปัญหา พวกเขามักจะรู้สึก angret ,แห้ว จริงปัญหาซึมเศร้า วิตกกังวล หรือความเครียด ความรู้สึกเหล่านี้ และไม่ใช่ปัญหา แต่อาการของมัน ส่งเสริมให้เด็กพยายามที่จะระบุสาเหตุของความรู้สึกเหล่านี้

2 มาถึงการในการแก้ไขปัญหา เด็กมักพบบาง
อุปสรรคอุปสรรคช่วยให้รายการเด็กทั้งหมดที่เป็นไปได้ของอุปสรรคที่คืนขัดขวางความพยายามของเขาหรือเธอที่จะแก้ปัญหาโดยเฉพาะ

3 ซึ่งหลังจากการระบุปัญหาและอุปสรรคต่าง ๆไปได้ เด็ก
โซลูชั่นควรร่างต่าง ๆแนวทางการแก้ไขปัญหา ครู
สามารถช่วยในจุดนี้ โดยเสนอข้อเสนอแนะเพิ่มเติมและมีแนวคิด
เด็กอาจจะไม่ต้องคิด

4 . การประเมินแต่ละลูกแล้วควรประเมินแต่ละแนวทางแก้ปัญหาใน termers
แก้ไขผลกระทบด้านบวก หรือ ลบ และ ความเป็นไปได้ และการปฏิบัติจริง

5 เลือกตอนนี้ลูกควรทำในโซลูชันที่เลือก ถ้าเลือกโซลูชั่นที่ดีที่สุดโซลูชัน
ไม่ได้แก้ปัญหา เด็กควรลองวิธีอื่น

.กลยุทธ์ 157
แล้วสอนอีก จนในที่สุดก็จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ หลังจากที่ปัญหาได้รับการแก้ไข ครูควรส่งเสริมให้เด็กวิเคราะห์ประสิทธิผลของสถานการณ์ และทำไม เด็กจะสามารถหาคำตอบสำหรับปัญหาที่คล้ายคลึงกัน ครูควรให้เป้าหมายนี้ในใจมันเป็นสินทรัพย์ระยะยาวที่มีคุณค่ามากที่สุดที่ได้รับจากประสบการณ์การแก้ปัญหา การแก้ปัญหา
เทคนิคนี้สามารถใช้ในความหลากหลายของสถานการณ์ที่พบบ่อยในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น ปัญหาทางคณิตศาสตร์มักจะหงุดหงิดกับเด็กบางเด็กที่เรียนรู้วิธีการทีละขั้นตอน ปัญหาคณิตศาสตร์ในแฟชั่นของร่างดังกล่าวจะไม่หงุดหงิด และอาจใช้เจตคติต่อปัญหาคณิตศาสตร์ในอนาคต .
แน่นอน เมื่อเด็กที่คาดว่าจะแก้ปัญหาได้ไกลเกินกว่าความรู้หรือความสามารถทางอารมณ์ การสูญเสียทั้งหมดประสิทธิผลชั้นประถมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนเด็กจะแก้ปัญหาการส่งมอบการดูแลสุขภาพในสหรัฐอเมริกา แต่พวกเขาอาจจะคาดหวังที่จะเรียนรู้ที่จะรับรู้เมื่อเจ็บป่วยต้องไปหาหมอ ความสนใจ สำหรับวิธีการแก้ปัญหาเราได้นำเสนอให้มีประสิทธิภาพ ครูจะต้องถูกประเมินความรู้ความสามารถของเด็กโซลิงปัญหาโดยเฉพาะถ้าเป็นปัญหาเล็กน้อยเหนือความรู้ของเด็ก หรือ ความสามารถ ครูสามารถแนะนำเธอหรือเขาผ่านขั้นตอนการแก้ปัญหา

.