Some students described their fear

Some students described their fear as a ''phobia.'' As one student explained, ''I'll admit I'm one of those people who has a library phobia." This phobia caused students to describe library use as a ''nightmare," something they "dreaded all semester." A student described her thoughts about beginning research for her paper in this way,
Oh! Now I have to begin my research paper and what am I to do? Although I have been using the University's library for a little more than one semester, I'm still frightened each time I push those wide glass doors apart!
Most of the students who discussed their fear of the library talked about the feeling of being "lost." One student
March 1986
claimed she felt like "a lost child," another that she was "lost in there and actually scared to death,'' while a third declared,
I, as many freshmen, was lost in the library for a very long time. It was like a big maze to me and was easy to get lost in.
Feelings of being lost stemmed from four causes: (1) the size of the library; (2) a lack of knowledge about where things were located; (3) how to begin, and (4) what to do. Again and again, students mentioned the "large size" of the library. (Actually, the study was conducted in a relatively small academic library of only three floors.) A student explained, "Irelate my fear of the library . . . to its large size," and another declared that "the largest library I'd ever been in seemed like a small room compared to this." Instead of a paragraph, one student produced a list of words that included "big, expansive, vast, majestic, awesome." Another declared, ''The library seems like a huge monster that gulps you up after you enter it." Confusion about where things were located was a second theme that appeared frequently in students' writing. "This library stuff is confusing,'' one student printed in big capital letters. "Where are the reference books? Which card catalog do I use? There are so many drawers!" Another student declared, ''I have no idea where the encyclopedias are. I don't even know where to go to find out where those type of books are.'' Later she added, '' Oh, well. I guess I'll make it-somehow!'' In flowing handwriting, a student summed up the feelings expressed by many of her peers,
When I first entered the library, I was terrified. I didn't know where anything was located or even who to ask to get some help. It was like being in a foreign country and unable to speak the language.
Two related themes, how to begin and what to do, also appeared with great frequency as students wrote about their library experience. "I've always been lost when I do research at the library," wrote one student. "I never know where to begin looking for information.'' Another de
dared, "I am always puzzled as to what step to take first." And a third explained, ''I knew where the card catalogs were, but there were so many little drawers, I wouldn't even know where to start.'' While some students worried where to begin, others expressed their concern about what they were supposed to do in the library. "I don't understand this library system at all!" a student printed angrily across his paper. ''I spend an hour or two in the library every day," wrote another, ''but I still don't know what's going on." A third explained rationally, "The library can be an overwhelming place to someone who doesn't understand how to use it." Descriptions such as these led to the formulation of a grounded theory that when confronted with the need to gather information in the library for their first research paper many students become so anxious that they are unable to approach the problem logically or effectively. The question arises, Why didn't students explain their lack of library skills to their professors? Further examination of the data indicated that students' fears were due to a feeling that other students were competent at library use while they alone were incompetent, that this lack of competence was somehow shameful and must be kept hidden, and that asking questions would lead to a revelation of their incompetence. "I can't believe I don't know anything about this!" wrote one student who signed "Knucklehead." Another declared, ''They never taught me how to use the library. I guess they thought I would already know.'' A third student added, "As soon as you enter the university, you are expected to know how to use the li- · brary." The feeling that students should already know how to use the library for research led to the concern one student explained this way: "I tend to feel like I'm the only one in the university that doesn't know where to look for things in the library.'' A feeling of inadequacy in comparison to others can cause a continuing incompetence when students do not ask questions because they fear revealing their igno. ranee. "I'm shy and afraid to ask ques

tions, '' wrote a student, while another explained, "I was scared to ask questions. I didn't want to bother

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนบางคนอธิบายว่า ความกลัวของพวกเขาเป็นการ ''หวาดกลัว '' นักเรียนหนึ่งอธิบาย, ''ผมจะยอมรับฉันเป็นหนึ่งคนที่มีความหวาดกลัวของไลบรารี " หวาดกลัวนี้เกิดจากนักเรียนอธิบายการใช้ไลบรารีที่เป็น ''ฝันร้าย สิ่งที่พวกเขา "อนาคตภาคการศึกษาทั้งหมด" นักเรียนอธิบายความคิดของเธอเกี่ยวกับการเริ่มต้นวิจัยสำหรับกระดาษของเธอด้วยวิธีนี้ โอ้ กลับต้องเริ่มต้นการวิจัยของฉัน และสิ่งที่ฉันทำอย่างไร แม้ว่าฉันได้ใช้ห้องสมุดของมหาวิทยาลัยภาคเรียนนิดหนึ่ง ฉันยังคง:กลัวทุกครั้งที่กดกระจกประตูเหล่านั้นออกจากกัน ส่วนใหญ่ของนักเรียนที่กล่าวถึงความกลัวของพวกเขาของไลบรารีที่พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของการได้ "สูญเสียไป" นักเรียนหนึ่ง มีนาคมพ.ศ. 2529 อ้างว่า เธอรู้สึกเหมือน "หายไปเด็ก อีกว่า เธอเป็น"หายไปในการมี และจริง กลัวตาย ในขณะที่สามประกาศ ผม นักศึกษามาก ก็หายไปในไลบรารีสำหรับเวลานานมาก มันเหมือนเขาวงกตใหญ่ฉัน และง่ายได้ ความรู้สึกของการสูญเสียเกิดจากสาเหตุสี่: (1) ขนาดของไลบรารี (2) การขาดความรู้เกี่ยวกับการที่สิ่งที่มีอยู่ (3) วิธีการเริ่มต้น และ (4) สิ่งที่ต้องทำ อีก นักเรียนกล่าวถึง "ขนาดใหญ่" ของไลบรารี (แท้จริง การศึกษาดำเนินการในไลบรารีวิชาการค่อนข้างเล็กเพียงสามชั้น) นักเรียน อธิบาย "ฉันกลัวของไลบรารี...กับขนาดใหญ่ Irelate" และอีกประกาศว่า "ไลบรารีที่ใหญ่ที่สุดที่ฉันได้เคยถูกในเหมือนห้องขนาดเล็กเมื่อเทียบกับนี้" แทนย่อหน้า หนึ่งนักผลิตรายการคำที่รวม "ใหญ่ กว้างขวาง ใหญ่ งดงาม น่ากลัว" ประกาศอีก, ''ไลบรารีเหมือนสัตว์ประหลาดขนาดใหญ่ที่ gulps คุณขึ้นคุณ " ความสับสนเกี่ยวกับสิ่งที่มาอยู่ที่รูปที่สองที่ปรากฏบ่อยในการเขียนของนักเรียนได้ "สิ่งนี้ไลบรารีสับสน หนึ่งนักเรียนพิมพ์อักษรใหญ่" หนังสืออ้างอิงอยู่ที่ไหน แคตตาล็อกการ์ดที่ใช้อย่างไร มีลิ้นชักมากมาย" นักศึกษาอีกคนที่ประกาศ, '' ได้ที่สารานุกรมที่อยู่ แม้ฉันไม่รู้ว่าจะไปหาที่เป็นประเภทของหนังสือเหล่านั้น '' ภายหลังเธอเพิ่ม, '' โอ้ ดี ผมคิดว่า จะทำมันอย่างใด!'' ลายไหลในมือ รวมความรู้สึกที่แสดงออก โดยมากของเพื่อนของเธอ นักเรียน ก่อนป้อนไลบรารี ผมกลัว ผมไม่รู้ว่าอะไรอยู่ที่ไหนอยู่ หรือแม้แต่ผู้ที่จะขอรับความช่วยเหลือ มันเป็นเหมือนอยู่ ในต่างประเทศ และไม่สามารถพูดภาษา สองรูปแบบที่เกี่ยวข้อง วิธีการเริ่มต้น และสิ่งที่ต้องทำ ยังปรากฏ ด้วยความถี่ที่ดีนักเรียนเขียนเกี่ยวกับประสบการณ์ไลบรารี "ฉันได้รับเสมอหายไปเมื่อฉันทำวิจัยที่ห้องสมุด เขียนหนึ่งนักเรียน "ผมไม่รู้ว่าจะเริ่มหาข้อมูลกัน '' เดออีกกล้า "ผมมักจะสับสนงงงวยว่าขั้นตอนใดจะใช้ครั้งแรก" และที่สามอธิบาย, '' รู้ที่แค็ตตาล็อกการ์ดได้ แต่มีมีลิ้นชักเล็ก ๆ จำนวนมาก แม้ผมจะไม่ทราบว่าจะเริ่ม '' ในขณะที่นักเรียนบางคนกังวลว่าจะเริ่ม ผู้อื่นแสดงความกังวลของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาควรจะทำในไลบรารี ฉันไม่เข้าใจระบบไลบรารีนี้เลย "นักศึกษาพิมพ์ด้วยความโกรธในกระดาษของเขา ผมใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงหรือสองในไลบรารีทุกวัน เขียนอีก, '' แต่ยังไม่รู้เกิดอะไรขึ้น" ที่สามอธิบาย rationally "ไลบรารีได้อย่างท่วมท้นคนไม่เข้าใจวิธีการใช้งาน" คำอธิบายเช่นนี้นำไปสู่การกำหนดทฤษฎีดินว่า เมื่อเผชิญกับความต้องการรวบรวมข้อมูลในไลบรารีสำหรับการวิจัยแรก นักกลายเป็นกังวลว่า จะไม่สามารถเข้าใกล้ปัญหาตรรกะ หรือมีประสิทธิภาพ เกิดคำถามขึ้น ทำไมไม่นักเรียนอธิบายการขาดทักษะการไลบรารีที่ให้อาจารย์ของพวกเขา การตรวจสอบข้อมูลเพิ่มเติมระบุว่า ความกลัวของนักเรียนได้เนื่องจากความรู้สึกว่า นักเรียนคนอื่น ๆ ได้มีอำนาจที่ใช้ไลบรารีในขณะที่พวกเขาอยู่คนเดียวไร้ความสามารถ ว่า นี้ขาดความรู้ความสามารถอย่างใดน่าอับอาย และต้องเก็บซ่อนไว้ และที่ถามคำถามจะนำไปสู่การเปิดเผยของพวกเขากว่ากำหนด "ผมไม่เชื่อว่า ไม่มีความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้" เขียนหนึ่งนักเรียนเซ็นชื่อ "Knucklehead" อีกประกาศ, '' ไม่เคยสอนวิธีการใช้ไลบรารี ผมคิดว่า พวกเขาคิดว่า แล้วจะรู้ '' นักเรียนสามเพิ่ม "ทันทีที่คุณเข้ามหาวิทยาลัย คุณจะต้องรู้วิธีการใช้ li - · brary" ความรู้สึกว่า นักเรียนควรรู้วิธีการใช้ไลบรารีสำหรับงานวิจัยที่นำไปสู่ความกังวลหนึ่งนักเรียนอธิบายวิธีนี้: "ฉันมักจะรู้สึกเหมือนอยู่คนเดียวในมหาวิทยาลัยที่ไม่ทราบว่าจะมองหาสิ่งที่อยู่ในไลบรารี '' ความรู้สึกของความไม่เพียงพอเมื่อเทียบกับผู้อื่นอาจทำให้เกิดกว่าที่กำหนดอย่างต่อเนื่องเมื่อนักเรียนถามคำถาม เพราะพวกเขากลัวการเปิดเผยของพวกเขา igno ราณี ฉันขี้อาย และกลัวที่จะถาม ques ทุกระดับ, '' เขียนนักเรียน ในขณะที่อีกอธิบาย "ผมก็กลัวที่จะถามคำถาม ไม่อยากรบกวน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนบางคนอธิบายความกลัวของพวกเขาเป็น '' ความหวาดกลัว. '' ในฐานะที่เป็นนักเรียนคนหนึ่งอธิบายว่า '' ฉันจะยอมรับผมเป็นหนึ่งในคนเหล่านั้นที่มีความหวาดกลัวห้องสมุด. "ความหวาดกลัวนี้ทำให้นักเรียนที่จะอธิบายการใช้ห้องสมุดเป็น '' ฝันร้าย "สิ่งที่พวกเขา" หวั่นทุกภาคการศึกษา. " นักเรียนอธิบายความคิดของเธอเกี่ยวกับการเริ่มต้นการวิจัยสำหรับกระดาษของเธอในลักษณะนี้
Oh! ตอนนี้ผมต้องเริ่มต้นงานวิจัยของฉันและสิ่งที่ฉันจะทำอย่างไร? ถึงแม้ว่าผมจะได้ใช้ห้องสมุดของมหาวิทยาลัยสำหรับน้อยกว่าหนึ่งภาคการศึกษาฉันยังคงหวาดกลัวทุกครั้งที่ผมผลักดันประตูกระจกเหล่านั้นทั่วกัน!
นักศึกษาส่วนใหญ่ที่กล่าวถึงความกลัวของพวกห้องสมุดพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของการเป็น "ที่หายไป . " นักศึกษาคนหนึ่ง
มีนาคม 1986
อ้างว่าเธอรู้สึกเหมือน "เด็กหาย" อีกว่าเธอคือ "การสูญเสียในการมีและจริงกลัวที่จะตาย '' ในขณะที่หนึ่งในสามประกาศ
ผมนักศึกษาเป็นจำนวนมากก็หายไปในห้องสมุดเป็นเวลานานมาก . และเวลามันเป็นเหมือนเขาวงกตขนาดใหญ่กับผมและเป็นเรื่องง่ายที่จะได้รับหายไปใน.
ความรู้สึกของการสูญเสียที่เกิดจากสี่สาเหตุ: (1) ขนาดของห้องสมุด (2) การขาดความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ ( 3) วิธีการที่จะเริ่มต้นและ (4) ว่าจะทำอย่างไร. อีกครั้งและอีกครั้ง, นักเรียนที่กล่าวถึง "ขนาดใหญ่" ของห้องสมุด. (อันที่จริงการศึกษาได้ดำเนินการในห้องสมุดวิชาการที่ค่อนข้างเล็กเพียงสามชั้น.) นักเรียน อธิบายว่า "Irelate กลัวของฉันของห้องสมุด . . ขนาดใหญ่ "และอีกคนบอกว่า" ห้องสมุดที่ใหญ่ที่สุดที่ฉันเคยต้องการรับในดูเหมือนจะเป็นห้องขนาดเล็กเมื่อเทียบกับนี้. "แทนการย่อหน้านักศึกษาคนหนึ่งที่ผลิตรายการของคำที่รวม" ขนาดใหญ่ขยายตัวกว้างใหญ่ , Majestic, น่ากลัว. "อีกประกาศ '' ห้องสมุดดูเหมือนว่ามอนสเตอร์ขนาดใหญ่ที่ gulps คุณขึ้นหลังจากที่คุณใส่มัน." ความสับสนเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่เป็นรูปแบบที่สองที่ปรากฏขึ้นบ่อยในการเขียนของนักเรียน "สิ่งนี้เป็นความสับสนห้องสมุด '' นักเรียนคนหนึ่งที่พิมพ์ตัวอักษรขนาดใหญ่." อยู่ที่ไหนหนังสืออ้างอิงหรือไม่ ซึ่งบัตรรายการฉันจะใช้? มีลิ้นชักจำนวนมาก! "นักเรียนอีกคนหนึ่งประกาศว่า '' ฉันมีความคิดที่สารานุกรมจะไม่. ผมไม่ทราบว่าจะไปหาที่บรรดาประเภทหนังสือ. '' หลังจากนั้นเธอกล่าวเสริมว่า '' โอ้ ดี. ผมคิดว่าผมจะทำมันอย่างใด! '' ในไหลลายมือนักเรียนสรุปความรู้สึกที่แสดงออกโดยมากของเพื่อนร่วมงานของเธอ
ครั้งแรกที่ผมเข้ามาในห้องสมุดผมกลัว. ฉันไม่ทราบว่าอะไร ตั้งอยู่หรือแม้กระทั่งผู้ที่จะขอให้ได้รับความช่วยเหลือบางส่วน. มันเป็นเหมือนอยู่ในต่างประเทศและไม่สามารถที่จะพูดภาษา.
สองรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่จะเริ่มต้นและสิ่งที่ต้องทำก็ปรากฏตัวขึ้นด้วยความถี่ที่ดีเป็นนักเรียนเขียนเกี่ยวกับห้องสมุดของพวกเขา ประสบการณ์. "ฉันได้รับเสมอหายไปเมื่อฉันทำวิจัยที่ห้องสมุด" เขียนนักเรียนคนหนึ่ง. "ผมไม่เคยทราบว่าจะเริ่มมองหาข้อมูล. '' de อีก
กล้า" ฉันมักจะงงเป็นสิ่งที่ขั้นตอนที่จะใช้ ครั้งแรก. " และหนึ่งในสามอธิบาย '' ผมรู้ว่าที่แคตตาล็อกการ์ดได้ แต่มีลิ้นชักเล็ก ๆ น้อย ๆ จำนวนมากดังนั้นฉันจะไม่ทราบว่าจะเริ่มต้น. '' ในขณะที่นักเรียนบางคนกังวลว่าจะเริ่มต้นที่คนอื่น ๆ แสดงความกังวลของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขา เขาควรจะทำในห้องสมุด "ฉันไม่เข้าใจระบบห้องสมุดนี้ที่ทุกคน!" นักเรียนพิมพ์โกรธข้ามกระดาษของเขา '' ฉันใช้จ่ายชั่วโมงหรือสองในห้องสมุดทุกวัน "เขียนอีก '' แต่ผมยังไม่ทราบว่าสิ่งที่เกิดขึ้น." หนึ่งในสามอธิบายเหตุผล "ห้องสมุดสามารถเป็นสถานที่ที่ครอบงำให้คนที่ไม่เข้าใจวิธีการใช้มัน." คำอธิบายเช่นนี้นำไปสู่การกำหนดของทฤษฎีสายดินที่ว่าเมื่อต้องเผชิญกับความจำเป็นในการรวบรวมข้อมูลในห้องสมุดสำหรับการวิจัยครั้งแรกของนักเรียนหลายคนกลายเป็นความกังวลที่ว่าพวกเขาไม่สามารถที่จะเข้าถึงปัญหาทางตรรกะหรือได้อย่างมีประสิทธิภาพ คำถามที่เกิดขึ้นทำไมไม่อธิบายนักเรียนของพวกเขาขาดทักษะห้องสมุดอาจารย์ของพวกเขา? ตรวจสอบต่อไปของข้อมูลที่ชี้ให้เห็นว่าความกลัวของนักเรียนที่มีกำหนดจะรู้สึกว่านักเรียนคนอื่น ๆ มีความสามารถในการใช้ห้องสมุดในขณะที่พวกเขาเพียงอย่างเดียวไร้ความสามารถที่ขาดความสามารถนี้เป็นที่น่าอับอายอย่างใดและจะต้องเก็บไว้ที่ซ่อนอยู่และที่ถามคำถามที่จะนำไปสู่ การเปิดเผยความสามารถของพวกเขา "ฉันไม่สามารถเชื่อว่าฉันไม่รู้อะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้!" เขียนนักเรียนคนหนึ่งที่ลงนามใน "โง่". อีกประกาศ '' พวกเขาไม่เคยสอนฉันวิธีการใช้ห้องสมุด ผมคิดว่าพวกเขาคิดว่าฉันแล้วจะได้รู้ว่า. '' นักเรียนที่สามกล่าวเสริมว่า "ทันทีที่คุณเข้ามหาวิทยาลัยที่คุณคาดว่าจะทราบวิธีการใช้ li- ·การ brary." ความรู้สึกที่ว่านักเรียนแล้วควรรู้วิธีการใช้ห้องสมุดเพื่อการวิจัยที่นำไปสู่ความกังวลนักศึกษาคนหนึ่งอธิบายวิธีนี้: "ฉันมักจะรู้สึกเหมือนฉันเพียงคนเดียวในมหาวิทยาลัยที่ไม่รู้จักที่จะมองหาสิ่งที่อยู่ใน ห้องสมุด. '' ความรู้สึกของความไม่เพียงพอในการเปรียบเทียบกับคนอื่น ๆ สามารถทำให้เกิดการไร้ความสามารถอย่างต่อเนื่องเมื่อนักเรียนไม่ถามคำถามเพราะพวกเขากลัวของพวกเขาเผยให้เห็น igno. ราณี. "ฉันอายและกลัวที่จะถาม ques tions '' เขียนนักเรียน ในขณะที่อีกอธิบายว่า "ผมกลัวที่จะถามคำถาม. ฉันไม่ต้องการที่จะรำคาญ