Brain-based learning is not a fad i

Brain-based learning is not a fad in the field of education. What had begun in neuroscience has crossed over into established educational practices in working classrooms of educational research to find difficult answers in our ever changing environments of the twenty-first century (Sousa, 1998a; Sousa 1998b). Student learning styles are not the same today because teaching practices have not changed in the past thirty years of educating students and rely heavily on rote memorization (Sousa, 1998b). Teaching practices must correspond to how the brain learns best in the classroom (Morris, 2004). Many educators have published research (Baikowski & Mehring, 1999; Myrah & Erlauer, 1999; Sousa, 1998; Tomlinson & Kalbfleisch, 1998; Wolfe & Brandt, 1998) relating studies or best practices to brain-based learning which were originated and conducted in secondary school settings. However, these same practices based in brain research can be implemented into the primary setting as well, specifically teaching reading to the beginning learner within a diverse community. Patricia Wolfe's consultation to professional educators is not that brain-based research has an answer to all problems (Wolfe, 1998), but that educators must use this "window of opportunity" (Sousa, 1998b) to explore brain-based learning which is based upon the union of education with neuroscience "to increase the understanding of teaching and learning" (Morris, 2004) in the classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้โดยใช้สมองไม่ใช่แฟชั่นในด้านการศึกษา อะไรเริ่มในประสาทการได้ข้ามผ่านไปปฏิบัติศึกษาขึ้นในห้องเรียนทำการศึกษาวิจัยเพื่อหาคำตอบยากในสภาพแวดล้อมของเราเคยเปลี่ยนของศตวรรษที่ยี่สิบแรก (Sousa, 1998a Sousa 1998b) ลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนไม่เหมือนกันวันนี้เนื่องจากปฏิบัติการสอนไม่มีการเปลี่ยนแปลงใน 30 ปีที่ผ่านมาของนักเรียนจัด และหนักพึ่งอาจสะท้อน (Sousa, 1998b) วิธีสอนต้องสอดคล้องกับวิธีสมองเรียนรู้ดีที่สุดในห้องเรียน (มอร์ริส 2004) นักการศึกษาจำนวนมากได้เผยแพร่งานวิจัย (Baikowski & Mehring, 1999 Myrah & Erlauer, 1999 Sousa, 1998 Tomlinson และ Kalbfleisch, 1998 Wolfe และแบรนต์ 1998) เกี่ยวกับการศึกษาหรือปฏิบัติสมองการเรียนรู้ที่ได้มา และดำเนินการในการตั้งค่ามัธยม อย่างไรก็ตาม ปฏิบัติเดียวกันนี้ในงานวิจัยสมองสามารถนำเข้าการตั้งค่าหลักเช่น โดยเฉพาะสอนอ่านจะเริ่มต้นเรียนในชุมชนหลากหลาย ปรึกษาแพ Wolfe การสรรหามืออาชีพไม่ว่า สมองใช้วิจัยมีคำตอบทุกปัญหา (Wolfe, 1998), แต่ที่นักการศึกษาต้องใช้นี้ "หน้าต่างโอกาส" (Sousa, 1998b) การเรียนรู้ที่ใช้สมองซึ่งตามสหภาพกับประสาทวิทยาศาสตร์ "เพื่อเพิ่มความเข้าใจ การสอนเรียนรู้" (มอร์ริส 2004) ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนรู้ของสมองที่ใช้เป็นไม่ได้เป็นแฟชั่นในด้านการศึกษา สิ่งที่ได้เริ่มในประสาทได้ข้ามเข้าไปในการปฏิบัติทางการศึกษาที่จัดตั้งขึ้นในการทำงานร่วมห้องเรียนของการวิจัยการศึกษาเพื่อหาคำตอบที่ยากในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาของเราของศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ด (เกียรติ, 1998; เกียรติ 1998b) รูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนไม่ได้ในวันนี้เหมือนกันเพราะการเรียนการสอนการปฏิบัติที่ยังไม่ได้เปลี่ยนในรอบสามสิบปีของการให้ความรู้แก่นักศึกษาและพึ่งพาอาศัยท่องจำ (เซาซา, 1998b) การสอนจะต้องสอดคล้องกับการทำงานของสมองอย่างที่ดีที่สุดในชั้นเรียน (มอร์ริส, 2004) นักการศึกษาหลายคนได้รับการตีพิมพ์งานวิจัย (Baikowski & Mehring 1999; Myrah & Erlauer 1999; เกียรติ 1998; ทอมลินสันและ Kalbfleisch 1998; วูล์ฟและแบรนด์, 1998) ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหรือการปฏิบัติที่ดีที่สุดในการเรียนรู้ของสมองตามที่ได้เกิดขึ้นและดำเนินการใน การตั้งค่าในโรงเรียนมัธยม อย่างไรก็ตามการปฏิบัติเดียวกันนี้อยู่ในการวิจัยสมองสามารถนำมาใช้ในการตั้งค่าหลักเช่นกันโดยเฉพาะการเรียนการสอนการอ่านการเรียนรู้เริ่มต้นที่อยู่ในชุมชนที่มีความหลากหลาย ให้คำปรึกษาแพทริเซีวูล์ฟในการศึกษามืออาชีพไม่ว่างานวิจัยสมองที่ใช้มีคำตอบให้กับทุกปัญหา (วูล์ฟ, 1998) แต่ที่นักการศึกษาต้องใช้นี้ "หน้าต่างแห่งโอกาส" (เซาซา, 1998b) ในการสำรวจการเรียนรู้ของสมองตามที่เป็นไปตาม เมื่อสหภาพของการศึกษาที่มีประสาท "เพื่อเพิ่มความเข้าใจในการเรียนการสอนและการเรียนรู้" (มอร์ริส, 2004) ในห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมองการเรียนรู้ไม่ได้เป็นแฟชั่นในด้านการศึกษา สิ่งที่ได้เริ่มในประสาทวิทยาศาสตร์ได้ข้ามผ่านเข้ามาสร้างการปฏิบัติการศึกษาในห้องเรียนการทำงานวิจัยการศึกษาหายากตอบของเราเคยเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของศตวรรษที่ 21 ( ซูซา 1998a ; , ซูซา 1998b )ลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนจะไม่เหมือนเดิม เพราะการปฏิบัติการสอนวันนี้ ยังไม่มีการเปลี่ยนแปลงในช่วงสามสิบปีของการให้นักเรียนและอาศัยท่องจำ ( Rote ซูซา 1998b ) การสอนต้องสอดคล้องกับวิธีการที่สมองเรียนรู้ที่ดีที่สุดในชั้นเรียน ( มอร์ริส , 2004 ) มีนักการศึกษาได้เผยแพร่งานวิจัย ( baikowski &เมียฮ์ริง , 1999 ; myrah & erlauer , 1999 ; ซูซา , 1998 ;& Tomlinson แคล์บไฟลช์ , 1998 ; Wolfe &แบรนท์ , 1998 ) ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา หรือการเรียนรู้จากการปฏิบัติที่ดีที่สุดเพื่อสมองที่ได้มา และดำเนินการในการตั้งค่าโรงเรียนมัธยม อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามในการวิจัยสมองเดียวกันนี้สามารถใช้ในการตั้งค่าหลักเช่นกัน โดยเฉพาะการสอนอ่านเพื่อเริ่มต้นการเรียนรู้ภายในชุมชนที่หลากหลายของแพทริเซีย วูล์ฟ พร้อมให้ครูมืออาชีพไม่ใช่สมองจากงานวิจัยมีคำตอบให้ทุกปัญหา ( วูลฟ์ , 1998 ) แต่ที่นักการศึกษาต้องใช้ " หน้าต่างแห่งโอกาส " ( จาก ซูซา 1998b ) เพื่อศึกษาการเรียนรู้จากสมองซึ่งอยู่บนพื้นฐานของยูเนี่ยนของการศึกษากับสมอง " เพื่อเพิ่มความเข้าใจในการสอน และ การเรียนรู้ " ( มอร์ริส , 2004 ) ในชั้นเรียน