3.8 Didactical suitability criteria
We complement the theoretical notions described with the notion of didactical suitability of an instructional process, which is defined as the coherent and systemic articulation of the following six components (Godino, Wilhelmi, & Bencomo, 2005; Godino et al., 2006), each of which is a matter of degree:
• Epistemic suitability: representativeness of institutional implemented (or intended) meaning as regards the reference meaning previously defined.
• Cognitive suitability: extent to which the institutional implemented (or intended) meaning is included in the students’ ‘‘zone of proximal development’’ (Vygotski, 1934), and the closeness of personal meanings achieved to implemented (or
intended) meaning.
• Interactive suitability: extent to which the didactical configurations and trajectories allow to identify and solve semiotic conflicts7 that might happen during the instructional process.
• Media/resources suitability: availability and adequacy of material and temporal resources needed to develop the teaching and learning process.
• Emotional suitability: the students’ involvement (interest, motivation, ...) in the study process.
• Ecological suitability: extent to which the teaching and learning process fits the educational project, the school and society, and take into account the conditioning factors of the setting in which it is developed.
3.8 เกณฑ์ความเหมาะสม didacticalเราเติมเต็มความเข้าใจทฤษฎีที่อธิบาย ด้วยแนวคิดของ didactical ความเหมาะสมของการจัดการเรียนการสอนขั้นตอน ซึ่งถูกกำหนดเป็นวิคิวลาร์ coherent และระบบส่วนประกอบ 6 ต่อไปนี้ (Godino, Wilhelmi, & Bencomo, 2005 Godino และ al., 2006), ซึ่งเป็นเรื่องขององศา:•เหมาะสม epistemic: representativeness ความหมายดำเนินการ (หรือตั้งใจ) ตามความหมายอ้างอิงที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ สถาบัน•ความเหมาะสมรับรู้: ขอบเขตซึ่งรวมในเรื่องการ ''โซนของ proximal'' ความหมายดำเนินการ (หรือตั้งใจ) สถาบัน (Vygotski, 1934), และความใกล้เคียงความหมายส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จเพื่อนำมาใช้ (หรือความหมายวัตถุประสงค์)•ความเหมาะสมแบบโต้ตอบ: ขอบเขตที่กำหนดค่า didactical และ trajectories อนุญาตให้ระบุ และแก้ conflicts7 semiotic ที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนการสอน•ความเหมาะสมของสื่อ/ทรัพยากร: ความพร้อมและความเพียงพอของวัตถุดิบและทรัพยากรที่ขมับที่จำเป็นในการพัฒนาการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้•ความเหมาะสมทางอารมณ์: เรื่องการมีส่วนร่วม (ดอกเบี้ย แรงจูงใจ,...) ในการศึกษา•ความเหมาะสมระบบนิเวศ: ขอบเขตที่สอนที่พอดีกับกระบวนการศึกษาเรียนรู้ โครงการ โรงเรียนและสังคม และคำนึงถึงปัจจัยปรับการตั้งค่าของในการพัฒนา
การแปล กรุณารอสักครู่..
3.8 การสอนมีความเหมาะสมตามเกณฑ์
เราเติมเต็มความคิดด้วยทฤษฎีที่อธิบายเรื่องความเหมาะสม ของการสอนของกระบวนการเรียนการสอน ซึ่งหมายถึง เสียงที่เปล่งออกมาติดต่อกัน และระบบขององค์ประกอบต่อไปนี้ ( godino wilhelmi & , , bencomo , 2005 ; godino et al . , 2006 ) ซึ่งแต่ละเป็นเรื่องของระดับ :
- ความสัมพันธ์ที่เหมาะสม :representativeness ของสถาบันที่ใช้ ( หรือตั้งใจ ) ความหมายส่วนอ้างอิงความหมายกำหนดไว้ก่อนหน้านี้
- การรับรู้ความเหมาะสม : ขอบเขตการสถาบันพัฒนา ( หรือตั้งใจ ) ความหมายอยู่ในนักเรียน ' ' 'zone ของการทำงานพัฒนา ' ' ( vygotski 1934 ) และความสนิทสนมของความต้องการส่วนตัว ( หรือ
ความหมาย
ตั้งใจ ) ความหมาย- โต้ตอบความเหมาะสม : ขอบเขตการตั้งค่า และวิถีการสอนให้ระบุและแก้ไขภาพยนตร์ conflicts7 ที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการการสอน สื่อ ทรัพยากร /
- มีความพร้อมและความเพียงพอของวัสดุ และทรัพยากร และต้องการพัฒนาการเรียนการสอน .
- อารมณ์ความเหมาะสม :การมีส่วนร่วมของนักเรียน ( ความสนใจ , แรงจูงใจ , . . . ) ในกระบวนการศึกษา .
- นิเวศวิทยาความเหมาะสม : ขอบเขตการสอนและกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะกับโครงการ การศึกษา สังคม โรงเรียน และคำนึงถึงปัจจัยเงื่อนไขของการตั้งค่าที่ได้พัฒนาขึ้น
การแปล กรุณารอสักครู่..