The next level up in instructional

The next level up in instructional design orientation is product-development. At this level, development of an instructional product is not done in the classroom and often the user has no role in the development of the product at all. Often times the product developed is used for self-learning environments or e-learning. Product development models demonstrate four assumptions: the instructional product is needed, something needs to be produced rather than using or modifying existing materials, there will be considerable emphasis on tryout and revision, and the product must be usable by learners with only facilitators but not teachers (Gustafson & Branch, 2002). At this level, unlike the classroom-oriented models, there is a need to test and revise during product development to ensure that the product meets all the learning requirements.

One example of product-oriented instructional design is Tony Bates ACTIONS model for implementing distance education in higher education. ACTIONS is an acronym for: access, cost, teaching and learning implications, interaction, organizational issues, novelty and speed. His model helps institutions in making a decision as they analyze projects step by step. First they must determine if the product is accessible to the users. Second, they must determine if the product is cost efficient: how much does it costs to purchase, how much does it cost to maintain, how much will it cost students. Third, it must be determined how the content should be taught and if it is appropriate for the technology suggested. Fourth, it must be determined if students and facilitators can interact and it what ways. Fifth, the organizational support of the technology must be determined. If a teacher is using technology but there is support when problems or technical issues arise, then that technology does not meet the needs of the institution, teacher or student. The sixth step in evaluating instructional technology products is determining how new the technology is and whether or not other software or equipment is needed to use the product. The last step in the process is determining the speed of the product: how quickly can it be set up, used and modified. (Johnson, 2009) This process model helps instructional designers evaluate the pros and cons of a product before deciding the implement it in their schools.

Bates considers this model a front-end system design with four phases: Course outline development, selection of media, development/production of materials, and course delivery. During each of these stages, the steps of the ACTIONS model should be taken to fully analyze the instructional technology being developed.

This podcasts is an interview with Tony Bates and he discusses researching best practices for using distance learnign in higher education

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระดับถัดไปค่าออกแบบจัดการเรียนการสอนในการพัฒนา ผลิตภัณฑ์ได้ ในระดับนี้ ไม่ได้ทำการพัฒนาผลิตภัณฑ์การจัดการเรียนการสอนในห้องเรียน และมักจะผู้มีบทบาทในการพัฒนาผลิตภัณฑ์ทั้งหมด บ่อยครั้งที่พัฒนาผลิตภัณฑ์ที่ใช้สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนด้วยตนเองหรือเรียนรู้ รุ่นพัฒนาผลิตภัณฑ์แสดงให้เห็นถึงสมมติฐานที่ 4: ผลิตภัณฑ์จัดการเรียนการสอนเป็นสิ่งจำเป็น สิ่งที่ต้องการผลิตแทนที่จะใช้ หรือปรับเปลี่ยนวัสดุที่มีอยู่ จะเน้นมาก tryout และปรับปรุง และผลิตภัณฑ์ต้องใช้ โดยผู้เรียนเพียงเบา ๆ แต่ไม่ครู (Gustafson และสาขา 2002) ที่ระดับนี้ ซึ่งแตกต่างจากรูปแบบห้องเรียนแปลกใจ ไม่จำเป็นต้องทดสอบ และปรับปรุงในระหว่างการพัฒนาผลิตภัณฑ์เพื่อให้แน่ใจว่า ผลิตภัณฑ์ที่ตรงตามความต้องการเรียนรู้ทั้งหมด ตัวอย่างหนึ่งของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นการออกแบบการสอนเป็นแบบโทนี่เบตส์การดำเนินการสำหรับการดำเนินงานการศึกษาทางไกลในระดับอุดมศึกษา การดำเนินการเป็นคำย่อสำหรับ: เข้า ต้นทุน การสอน และการเรียนรู้ผลกระทบ โต้ตอบ ปัญหาองค์กร นวัตกรรม และความเร็ว แบบจำลองของเขาช่วยในการตัดสินใจจะวิเคราะห์โครงการขั้นตอน ครั้งแรก จะต้องพิจารณาว่าผลิตภัณฑ์สามารถเข้าถึงผู้ใช้ สอง จะต้องพิจารณาว่าผลิตภัณฑ์ต้นทุนที่มีประสิทธิภาพ: จำนวนไม่ได้ต้นทุนการซื้อ วิธีค่าใช้จ่ายการรักษา จะเท่าทุนเรียน ที่สาม คุณต้องกำหนดว่าควรสอนเนื้อหา และหากเหมาะสมสำหรับเทคโนโลยีที่แนะนำ สี่ จะต้องถูกกำหนดถ้ายากและนักเรียนสามารถโต้ตอบและวิธีใด ห้า การสนับสนุนองค์กรของเทคโนโลยีต้องสามารถกำหนด ถ้าครูใช้เทคโนโลยี แต่ไม่สนับสนุนเมื่อปัญหาหรือปัญหาทางเทคนิคเกิดขึ้น แล้วเทคโนโลยีที่ตอบสนองความต้องการของสถาบันการศึกษา ครู หรือนักเรียน คือการกำหนดขั้นตอนหกในการประเมินผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีการสอนเทคโนโลยีวิธีการใหม่ ๆ ที่เป็นและหรือไม่อื่น ๆ ซอฟต์แวร์หรืออุปกรณ์จำเป็นสำหรับการใช้ผลิตภัณฑ์ ขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการคือการกำหนดความเร็วของผลิตภัณฑ์: ความเร็วมันสามารถตั้งค่า ใช้ และปรับเปลี่ยนได้ (Johnson, 2009) แบบจำลองกระบวนการนี้ช่วยออกแบบจัดการเรียนการสอนที่ผู้เชี่ยวชาญด้านประเมิน และข้อด้อยของผลิตภัณฑ์ก่อนตัดสินใจจะใช้มันในโรงเรียน Bates considers this model a front-end system design with four phases: Course outline development, selection of media, development/production of materials, and course delivery. During each of these stages, the steps of the ACTIONS model should be taken to fully analyze the instructional technology being developed. This podcasts is an interview with Tony Bates and he discusses researching best practices for using distance learnign in higher education

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นในระดับต่อไปในแนวการออกแบบการสอนคือการพัฒนาผลิตภัณฑ์ ในระดับนี้การพัฒนาผลิตภัณฑ์การเรียนการสอนไม่ได้ทำในห้องเรียนและบ่อยครั้งที่ผู้ใช้มีบทบาทในการพัฒนาผลิตภัณฑ์ที่ทุกคน บ่อยครั้งที่การพัฒนาผลิตภัณฑ์ที่ใช้สำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ด้วยตนเองหรือ e-learning รูปแบบการพัฒนาผลิตภัณฑ์แสดงให้เห็นถึงสี่สมมติฐาน: ผลิตภัณฑ์การเรียนการสอนเป็นสิ่งจำเป็นสิ่งที่จะต้องผลิตมากกว่าการใช้หรือการปรับเปลี่ยนวัสดุที่มีอยู่จะมีความสำคัญมากในการทดลองและการแก้ไขและสินค้าจะต้องใช้งานได้โดยผู้เรียนกับผู้อำนวยความสะดวกเท่านั้น แต่ครูไม่ได้ (กุสตาฟและสาขา, 2002) ในระดับนี้แตกต่างจากรูปแบบการเรียนที่มุ่งเน้นการมีความจำเป็นในการทดสอบและแก้ไขในระหว่างการพัฒนาผลิตภัณฑ์เพื่อให้แน่ใจว่าสินค้าที่ตรงตามความต้องการการเรียนรู้. ตัวอย่างหนึ่งของการออกแบบการเรียนการสอนของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นคือโทนี่เบตส์รูปแบบการดำเนินการในการดำเนินการศึกษาทางไกล ในการศึกษาที่สูงขึ้น การกระทำเป็นตัวย่อสำหรับการเข้าถึงค่าใช้จ่ายในการเรียนการสอนและผลการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน, ปัญหาขององค์กร, ความแปลกใหม่และความเร็ว รูปแบบของเขาจะช่วยให้สถาบันการศึกษาในการตัดสินใจที่พวกเขาวิเคราะห์ทีละขั้นตอนโครงการ ก่อนที่พวกเขาจะต้องตรวจสอบว่าสินค้าที่สามารถเข้าถึงได้ให้กับผู้ใช้ ประการที่สองพวกเขาจะต้องตรวจสอบว่าผลิตภัณฑ์ที่เป็นค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพ: เท่าไหร่ค่าใช้จ่ายที่จะซื้อเท่าไหร่ค่าใช้จ่ายในการรักษาเท่าใดก็จะเสียค่าใช้จ่ายของนักเรียน ประการที่สามจะต้องมีการกำหนดวิธีการเนื้อหาที่ควรได้รับการสอนและถ้ามันเป็นที่เหมาะสมสำหรับเทคโนโลยีที่แนะนำ ประการที่สี่จะต้องได้รับการพิจารณาในกรณีที่นักเรียนและอำนวยความสะดวกที่สามารถโต้ตอบและสิ่งที่วิธีการ ประการที่ห้าการสนับสนุนจากองค์การของเทคโนโลยีที่จะต้องได้รับการพิจารณา ถ้าครูใช้เทคโนโลยี แต่มีการสนับสนุนเมื่อมีปัญหาหรือปัญหาทางเทคนิคที่เกิดขึ้นแล้วเทคโนโลยีที่ไม่ตรงตามความต้องการของสถาบันการศึกษาครูหรือนักเรียน ขั้นตอนที่หกในการประเมินผลิตภัณฑ์ที่ใช้เทคโนโลยีการเรียนการสอนคือการกำหนดวิธีการใหม่เทคโนโลยีที่เป็นหรือไม่และซอฟต์แวร์อื่น ๆ หรืออุปกรณ์ที่จำเป็นในการใช้ผลิตภัณฑ์ ขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการคือการกำหนดความเร็วของผลิตภัณฑ์: วิธีการอย่างรวดเร็วสามารถที่จะตั้งค่าการใช้งานและแก้ไข (จอห์นสัน, 2009) แบบจำลองกระบวนการนี้จะช่วยให้นักออกแบบการเรียนการสอนการประเมินข้อดีและข้อเสียของผลิตภัณฑ์ก่อนที่จะตัดสินใจใช้มันในโรงเรียนของพวกเขา. เบตส์จะพิจารณารูปแบบนี้ front-end การออกแบบระบบที่มีสี่ขั้นตอนการพัฒนาโครงร่างหลักสูตรการเลือกสื่อ การพัฒนา / การผลิตวัสดุและการส่งมอบแน่นอน ในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ขั้นตอนของรูปแบบการดำเนินการจะต้องดำเนินการในการรองรับการวิเคราะห์เทคโนโลยีการเรียนการสอนได้รับการพัฒนา. พอดคาสต์นี้เป็นการให้สัมภาษณ์กับโทนี่เบตส์และเขากล่าวถึงการวิจัยปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการใช้ learnign ระยะทางในการศึกษาที่สูงขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระดับถัดไปในทิศทางการออกแบบสื่อการสอน คือ การพัฒนาผลิตภัณฑ์ ในระดับนี้ การพัฒนาผลิตภัณฑ์ การไม่ทำในชั้นเรียนและบ่อยครั้งที่ผู้ใช้ยังไม่มีบทบาทในการพัฒนาสินค้าที่ทั้งหมด บ่อยครั้งที่พัฒนาใช้สำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเอง สภาพแวดล้อม หรือ ระบบ E-learning รูปแบบการพัฒนาผลิตภัณฑ์แสดงสี่สมมติฐาน :ผลิตภัณฑ์ การเป็นสิ่งจำเป็น สิ่งที่จะต้องผลิตมากกว่าการใช้หรือดัดแปลงวัสดุที่มีอยู่แล้ว จะมีความสำคัญมากในแบบ และแก้ไข และผลิตภัณฑ์ต้องสามารถใช้งานได้โดยผู้เรียนกับครูแต่ครู ( กุสตาฟ&สาขา , 2002 ) ในระดับนี้ ไม่เน้นเรียนแบบต้องมีการทดสอบและปรับปรุงในระหว่างการพัฒนาผลิตภัณฑ์ เพื่อให้แน่ใจว่าผลิตภัณฑ์ที่ตรงตามความต้องการในการเรียนรู้ .

ตัวอย่างหนึ่งของผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นการออกแบบการสอนคือ โทนี่ เบตส์ การกระทํารูปแบบการใช้การศึกษาทางไกลในระดับอุดมศึกษา การกระทำเป็นตัวย่อสำหรับการเข้าถึง , ต้นทุน , การจัดการเรียนการสอนความหมาย , ปฏิสัมพันธ์ , ปัญหาองค์การนวัตกรรม และความเร็วนางแบบช่วยสถาบันในการตัดสินใจเช่นที่พวกเขาวิเคราะห์โครงการขั้นตอนโดยขั้นตอน แรกที่พวกเขาจะต้องตรวจสอบว่าผลิตภัณฑ์ที่สามารถเข้าถึงผู้ใช้ ที่สอง , พวกเขาจะต้องตรวจสอบว่าผลิตภัณฑ์ที่เป็นค่าใช้จ่ายที่มีประสิทธิภาพ : เท่าไหร่ค่าใช้จ่ายที่จะซื้อมันค่าใช้จ่ายในการรักษามากเท่าใดก็จะเสียค่าใช้จ่ายของนักเรียน ประการที่สามมันต้องพิจารณาว่าเนื้อหาควรจะสอนและถ้ามันเป็นที่เหมาะสมสำหรับเทคโนโลยีที่แนะนำ ประการที่สี่ ต้องพิจารณา ถ้านักเรียนและครูสามารถโต้ตอบและวิธีการใด 5 , องค์กรที่สนับสนุนเทคโนโลยีที่ต้องได้รับการพิจารณา ถ้าครูใช้เทคโนโลยี แต่เป็นการสนับสนุน เมื่อมีปัญหาหรือประเด็นทางเทคนิคเกิดขึ้นแล้วเทคโนโลยีที่ไม่ตรงกับความต้องการของสถานศึกษา ครู หรือ นักเรียน ขั้นตอนที่หกในการประเมินผลิตภัณฑ์เทคโนโลยีการเรียนการสอนจะกำหนดวิธีการใหม่ มีเทคโนโลยีหรือไม่และซอฟต์แวร์อื่น ๆหรืออุปกรณ์ที่จำเป็นในการใช้ผลิตภัณฑ์ ขั้นตอนสุดท้ายในการกำหนดความเร็วของผลิตภัณฑ์ : ได้อย่างรวดเร็วมันสามารถตั้งค่า , การใช้และการแก้ไข ( จอห์นสัน2009 ) แบบจำลองกระบวนการนี้ช่วยให้นักออกแบบการสอนประเมินข้อดีและข้อเสียของผลิตภัณฑ์ก่อนตัดสินใจ ใช้ในโรงเรียนของตน

Bates นี้จะพิจารณารูปแบบธุรกิจออกแบบระบบด้วยสี่ขั้นตอน : การพัฒนาหลักสูตร การเลือกใช้สื่อ การพัฒนาการผลิตวัสดุและการจัดส่งแน่นอน ในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ขั้นตอนของการกระทำแบบควรที่จะพร้อมวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอนได้รับการพัฒนา

นี่ๆมีสัมภาษณ์กับโทนี่ เบตส์ และเขากล่าวถึงการวิจัยปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับการใช้ learnign ทางไกลในสถาบันอุดมศึกษา