Two groups of first-year undergradu

Two groups of first-year undergraduates from the College of Science and the College of Engineering at CYCU in
the academic year of 2006 were selected for the study. Specifically, forty science students were assigned to the
experimental group (ESP class) and the same number of engineering students to the control group (general English
for freshman or EGP class). All of them registered in a required yearly course of freshman English. They were
administered the Michigan English Placement Test (MEPT-1) at the beginning of the first semester and the same
proficiency test at the end of the second semester (MEPT-2). The students were also given a questionnaire survey
measuring the perceived English needs for university freshman students at the end of the second semester. Not all
students took both tests or filled out the survey. As a result, we only collected a complete set of data from 28
students in the experimental group and 31 students in the control group at the end of the project. These students
were graduating seniors in June of 2010. In an attempt to determine if they had changed their opinions about ESP
education, a brief telephone interview was conducted in the beginning of June before their graduation.
Concerning the teaching approach, we elected to collaborate in the ESP teaching between an experienced English
teacher trained in language teaching and a physics professor specializing in physics. Both instructors chose the
teaching materials together and collaboratively taught the experimental group (ESP class). The language teacher
taught two hours and the physics professor taught one hour a week. The same English teacher alone instructed the
control group (EGP class) three hours a week for the whole academic year. The role of the ESP teaching is to
activate the learners’ science background knowledge in English. Special attention was given to science content,
paragraph organization, sentence structure and lexical analysis; while the role of general English teaching is to
enhance the foundation of general English skills. Building up vocabulary was an important component for both
classes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลุ่มที่สองของปีสูง ๆ จากคณะวิทยาศาสตร์และวิทยาลัยวิศวกรรมที่ CYCU ในปีการศึกษา 2549 ถูกเลือกสำหรับการศึกษา เฉพาะ นักวิทยาศาสตร์สี่สิบถูกกำหนดให้กับการกลุ่มทดลอง (ชั้น ESP) และจำนวนนักเรียนกลุ่มควบคุม (ภาษาอังกฤษวิศวกรรมสำหรับถีหรือระดับ EGP) พวกเขาทั้งหมดลงทะเบียนในหลักสูตรรายปีต้องของใหม่ภาษาอังกฤษ พวกเขาการสอบวัดระดับอังกฤษของมิชิแกน (MEPT-1) การบริหารจัดการที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาแรกและเดียวกันสอบวัดระดับเมื่อสิ้นสุดภาคเรียนที่สอง (MEPT-2) นักเรียนยังได้รับการสำรวจแบบสอบถามวัดอังกฤษรับรู้ความต้องการสำหรับนักศึกษาใหม่มหาวิทยาลัยจบเทอมสอง ไม่ทั้งหมดนักศึกษาใช้การทดสอบทั้งสอง หรือกรอกแบบสำรวจ เป็นผล เรารวบรวมเท่าชุดของข้อมูลสมบูรณ์จาก 28นักเรียนในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมเมื่อสิ้นสุดโครงการ 31 นัก นักเรียนเหล่านี้ถูก graduating ผู้สูงอายุในเดือน 2010 มิถุนายน ในความพยายามที่ตรวจสอบว่า พวกเขาได้เปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับ ESPการศึกษา สัมภาษณ์ทางโทรศัพท์สั้น ๆ ดำเนินการในต้นเดือนมิถุนายนก่อนการศึกษาเกี่ยวกับวิธีการเรียนการสอน เราเลือกที่จะทำงานร่วมกันในการสอน ESP ระหว่างอังกฤษมีประสบการณ์ครูฝึกในการสอนภาษาและอาจารย์ฟิสิกส์ในฟิสิกส์ เลือกผู้สอนทั้งสองสื่อการสอนร่วมกัน และร่วมสอนในกลุ่มทดลอง (ชั้น ESP) ครูสอนภาษาสอนสองชั่วโมง และศาสตราจารย์ฟิสิกส์สอน 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ อังกฤษครูคนเดิมคนเดียวสั่งการควบคุมกลุ่ม (EGP class) 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในปีการศึกษาทั้งหมด บทบาทของการสอนของ ESP คือการเปิดใช้งานของนักเรียนวิทยาศาสตร์ความรู้ภาษาอังกฤษ เนื้อหาวิทยาศาสตร์ ให้ความสนใจเป็นพิเศษย่อหน้าองค์กร โครงสร้างประโยค และ วิเคราะห์เกี่ยวกับคำศัพท์ ในขณะที่บทบาทของการสอนภาษาอังกฤษทั่วไปคือการเสริมสร้างรากฐานของทักษะภาษาอังกฤษทั่วไป สร้างคำศัพท์เป็นส่วนประกอบสำคัญสำหรับทั้งสองเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลุ่มที่สองของนักศึกษาระดับปริญญาตรีปีแรกจากวิทยาลัยวิทยาศาสตร์และวิทยาลัยวิศวกรรมศาสตร์ที่ CYCU ใน
ปีการศึกษา 2006 ได้รับการคัดเลือกในการศึกษา โดยเฉพาะสี่สิบนักเรียนวิทยาศาสตร์ได้รับมอบหมายให้
กลุ่มทดลอง (ชั้น ESP) และหมายเลขเดียวกันของนักศึกษาวิศวกรรมกับกลุ่มควบคุม (ทั่วไปภาษาอังกฤษ
สำหรับน้องหรือระดับ EGP) ทั้งหมดของพวกเขาที่จดทะเบียนในที่จำเป็นประจำปีหลักสูตรของน้องภาษาอังกฤษ พวกเขาได้รับ
ยามิชิแกนทดสอบภาษาอังกฤษตำแหน่ง (MEPT-1) ที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาแรกและเดียวกัน
ทดสอบความสามารถในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่สอง (MEPT-2) นักเรียนยังได้รับการสำรวจแบบสอบถาม
วัดการรับรู้ภาษาอังกฤษความต้องการสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยน้องใหม่ในตอนท้ายของภาคการศึกษาที่สอง ไม่ได้ทั้งหมด
นักเรียนเอาการทดสอบทั้งสองหรือกรอกแบบสำรวจ เป็นผลให้เราเก็บรวบรวมชุดที่สมบูรณ์ของข้อมูลจาก 28
นักเรียนในกลุ่มทดลองและ 31 นักเรียนในกลุ่มควบคุมที่ส่วนท้ายของโครงการ นักเรียนเหล่านี้
ได้รับการจบการศึกษาผู้สูงอายุในเดือนมิถุนายนของปี 2010 ในความพยายามที่จะตรวจสอบว่าพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงความคิดเห็นเกี่ยวกับ ESP
การศึกษา, การสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์สั้น ๆ ได้ดำเนินการในช่วงต้นเดือนมิถุนายนก่อนที่จะจบการศึกษาของพวกเขา.
เกี่ยวกับการเรียนการสอนที่เราเลือกที่จะทำงานร่วมกันใน การเรียนการสอน ESP ระหว่างภาษาอังกฤษที่มีประสบการณ์
ครูฝึกอบรมในการเรียนการสอนภาษาและศาสตราจารย์ฟิสิกส์ที่มีความเชี่ยวชาญในสาขาฟิสิกส์ ทั้งอาจารย์ผู้สอนเลือก
สื่อการสอนร่วมกันและร่วมกันสอนกลุ่มทดลอง (ชั้น ESP) ครูภาษา
สอนสองชั่วโมงและอาจารย์สอนฟิสิกส์หนึ่งชั่วโมงต่อสัปดาห์ ครูสอนภาษาอังกฤษเพียงอย่างเดียวเดียวกันสั่งการให้
กลุ่มควบคุม (ชั้น EGP) สามชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับปีการศึกษาทั้งหมด บทบาทของการเรียนการสอน ESP คือการ
เปิดใช้งานความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ความสนใจเป็นพิเศษที่ได้รับไปยังเนื้อหาวิทยาศาสตร์
องค์กรวรรคโครงสร้างประโยคคำศัพท์และการวิเคราะห์; ในขณะที่บทบาทของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษทั่วไปคือการ
เสริมสร้างรากฐานของทักษะภาษาอังกฤษทั่วไป การสร้างคำศัพท์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญสำหรับทั้ง
ชั้นเรียน