GritGrit is an emerging construct t

Grit
Grit is an emerging construct that relates directly to intrinsic motivation and has been shown to predict
important outcomes, including achievement (Duckworth et al. 2007; Duckworth and Quinn 2009).
Whereas motivation refers to an immediate interest or desire to engage in an activity, grit refers to
perseverance and passion for long-term goals (Duckworth et al. 2007). Thus a person could be motivated
but still lack grit if he or she focused attentively on everyday work but lost interest in a project over time
and failed to complete it. Research shows that students reach higher levels of educational attainment
when they demonstrate grit (Duckworth et al. 2007). Moreover, teachers that evince more grit tend to
stay in the profession longer and generate larger test-score gains for their students in mathematics and
language arts (Duckworth, Quinn, and Seligman 2009). Although there is a positive correlation between
measures of grit and later outcomes of interest, there are still unanswered questions about the role of
grit in student success and how grit relates to other constructs. For example, there seems to be overlap
among discussions of motivation, grit, and resilience. While it is important to clarify the distinctions
among these concepts before measuring them, sorting them out is beyond the scope of this report.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรวดกรวดเป็นโครงสร้างเกิดขึ้นใหม่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับแรงจูงใจที่แท้จริง และได้รับการแสดงเพื่อทำนายผลสำคัญ รวมถึงความสำเร็จ (Duckworth et al. 2007 Duckworth และควินน์ 2552)ในขณะที่แรงจูงใจหมายถึงการได้ทันทีสนใจหรือปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรม กรวดหมายถึงความเพียรและความรักสำหรับเป้าหมายระยะยาว (Duckworth et al. 2007) ดังนั้น คนอาจจะมีแรงจูงใจแต่ยัง ขาดการกรวดถ้าเขาหรือเธอมุ่งเน้นวิถีชีวิตประจำวันทำงานสูญหายแต่ดอกเบี้ยในโครงการตลอดเวลาและล้มเหลวให้เสร็จสมบูรณ์ได้ วิจัยแสดงให้เห็นว่า นักเรียนบรรลุความสำเร็จการศึกษาระดับที่สูงขึ้นเมื่อพวกเขาแสดงกรวด (Duckworth et al. 2007) นอกจากนี้ ครูที่โปรแกรมเพิ่มเติมกรวดมักจะในอาชีพอีกต่อไป และสร้างกำไรคะแนนทดสอบขนาดใหญ่สำหรับนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ และภาษาศิลปะ (Duckworth ควินน์ และ Seligman 2552) ถึงแม้จะมีความสัมพันธ์ในเชิงบวกระหว่างมาตรการของกรวดและใหม่กว่าผลน่าสนใจ มียังคงตอบคำถามเกี่ยวกับบทบาทของกรวดในความสำเร็จของนักเรียนและวิธีกรวดที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น ดูเหมือนจะ เหลื่อมกันระหว่างการสนทนาของแรงจูงใจ กรวด และความยืดหยุ่น ในขณะที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้แจงข้อแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้ก่อนที่จะวัดนั้น การเรียงลำดับออกมีเกินขอบเขตของรายงานนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรวด
กรวดเป็นโครงสร้างที่เกิดขึ้นใหม่ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับแรงจูงใจภายในและได้รับการแสดงที่จะคาดการณ์
ผลลัพธ์ที่สำคัญ ได้แก่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (Duckworth et al, 2007. Duckworth และควินน์ 2009)
ในขณะที่แรงจูงใจหมายถึงความสนใจทันทีหรือความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมกรวดหมายถึง
ความขยันหมั่นเพียรและความหลงใหลในเป้าหมายระยะยาว (Duckworth et al. 2007) ดังนั้นคนอาจจะมีแรงจูงใจ
แต่ยังขาดกรวดถ้าเขาหรือเธอที่มุ่งเน้นการฟังอย่างตั้งใจในการทำงานในชีวิตประจำวัน แต่สูญเสียความสนใจในโครงการในช่วงเวลา
และล้มเหลวที่จะเสร็จสมบูรณ์ วิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนถึงระดับที่สูงขึ้นของการสำเร็จการศึกษา
เมื่อพวกเขาแสดงให้เห็นถึงกรวด (Duckworth et al. 2007) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าครูกรวดมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะ
อยู่ในอาชีพอีกต่อไปและสร้างขนาดใหญ่กำไรทดสอบคะแนนสำหรับนักเรียนของพวกเขาในวิชาคณิตศาสตร์และ
ภาษาศิลปะ (Duckworth ควินน์และ Seligman 2009) แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับ
มาตรการของกรวดและผลต่อมาที่น่าสนใจยังคงมีคำถามที่ยังไม่เกี่ยวกับบทบาทของ
กรวดในความสำเร็จของนักเรียนและวิธีกรวดเกี่ยวข้องกับโครงสร้างอื่น ๆ ตัวอย่างเช่นมีดูเหมือนว่าจะซ้อนทับกัน
ในหมู่การอภิปรายของแรงจูงใจ, กรวดและความยืดหยุ่น ในขณะที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะชี้แจงความแตกต่าง
ในหมู่แนวคิดเหล่านี้ก่อนที่จะวัดพวกเขาคัดแยกพวกเขาออกมาอยู่นอกเหนือขอบเขตของรายงานฉบับนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มานะกรวดเป็นใหม่ที่เกี่ยวข้องโดยตรง เพื่อสร้างแรงจูงใจ และมีการแสดงที่จะทำนายผลที่สำคัญ ได้แก่ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ดักเวิร์ธ ( et al . 2007 ; ดัคเวิร์ธและควินน์ 2009 )ส่วนแรงจูงใจ หมายถึง ความสนใจทันทีหรือความปรารถนาที่จะเข้าร่วมในกิจกรรม มานะ หมายถึงความพยายามและความปรารถนาสำหรับเป้าหมายระยะยาว ดักเวิร์ธ ( et al . 2007 ) ดังนั้น คนอาจจะ กระตือรือร้นแต่ยังขาดมานะถ้าเขาหรือเธอมุ่งมั่นอย่างตั้งใจทุกวันทำงาน แต่สูญเสียความสนใจในโครงการตลอดเวลาและล้มเหลวที่จะทำมันให้สำเร็จ การวิจัยแสดงให้เห็นว่านักศึกษาเข้าถึงระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาเมื่อพวกเขาแสดงให้เห็นถึงความอดทน ดักเวิร์ธ ( et al . 2007 ) นอกจากนี้ครูที่แสดงความรู้สึกออกมาอย่างชัดแจ้ง กรวดมากขึ้นมักจะอยู่ในอาชีพอีกต่อไป และสร้างกำไรขนาดใหญ่และคะแนนสอบสำหรับนักเรียนของพวกเขาในคณิตศาสตร์ศิลป์ภาษา ดักเวิร์ธ ควินน์และ Seligman 2009 ) แม้ว่าจะมีความสัมพันธ์กันมาตรการของกรวดและผลในภายหลัง ทั้งนี้ ยังคงมีคำถามเกี่ยวกับบทบาทของความมานะในนักเรียนและวิธีการที่เกี่ยวข้องกับคนอื่นสร้างมานะ . ตัวอย่างเช่น ดูเหมือนจะซ้อนกันระหว่างการสนทนาของแรงจูงใจ , กรวดและความยืดหยุ่น ในขณะที่มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจความแตกต่างของแนวคิดเหล่านี้ก่อนวัดพวกเขาจัดเรียงพวกเขาออก อยู่นอกเหนือขอบเขตของรายงานนี้