Research on negative academic emoti

Research on negative academic emotions has focused mainly on
test anxiety (Pekrun, 2005), and only in some cases on learning. A
typical example of the latter is the finding that learners who
experience negative emotions take longer reaching mastery levels
and perform worse on transfer tasks than learners who experience
positive emotions (Brand, Reimer, & Opwis, 2007). Learners’ metacognitive
experiences during learning, such as feeling of difficulty
and feeling of confidence are related to positive and negative emotions
(Efklides & Petkaki, 2005), and positive emotions result in a
higher readiness of learners to invest mental effort in the learning
task (Efklides, Kourkoulou, Mitsiou, & Ziliaskopoulou, 2006).
Indeed, if learners who are in a state of engagement and flow face
obstacles in their learning they may experience frustration and, if
they are not able to restore their flow state, eventually boredom
and reduced learning (D’Mello & Graesser, 2012). However, negative
emotions such as confusion, resulting from contradictions
experienced during learning, can also result in deeper learning
(D’Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, 2013).
In the present study we were interested in the effect of positive
emotions on learning. Positive emotions have mostly been implicated
in their contribution to foster learning, although some researchers
argue that positive emotions can distract from learning.
Research on memory has shown that positive emotions improve
recall and serve as retrieval cues for long-term memory (Isen,
Daubman, & Nowicki, 1987; Isen, Shalker, Clark, & Karp, 1978).
Studies of cognitive processing have found that positive emotions
support information and communication processing, negotiation,
decision-making, creative problem solving, and sorting performance
(Erez & Isen, 2002; Konradt, Filip, & Hoffman, 2003). However,
there is indication that in some cases, positive emotions can
suppress cognitive processes such as deductive reasoning
(Oaksford, Morris, Grainger, & Williams, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิจัยเกี่ยวกับวิญญาณศึกษาได้มุ่งเน้นทดสอบความวิตกกังวล (Pekrun, 2005), และ ในบางกรณีในการเรียนรู้เท่านั้น Aอย่างทั่วไปของหลังมีการค้นพบว่าผู้เรียนที่ประสบการณ์อารมณ์เชิงลบใช้เวลาเรียนรู้อีกต่อไปถึงระดับทำเลวงานโอนมากกว่าผู้เรียนที่พบอารมณ์เชิงบวก (แบรนด์ Reimer, & Opwis, 2007) ของนักเรียนอภิปัญญาประสบการณ์การเรียนรู้ เช่นความรู้สึกของความยากลำบากและรู้สึกมั่นใจเกี่ยวข้องกับอารมณ์ความรู้สึกบวก และลบ(Efklides & Petkaki, 2005), และอารมณ์เชิงบวกที่ส่งผลในการสูงความพร้อมของนักเรียนทุนจิตความพยายามในการเรียนรู้งาน (Efklides, Kourkoulou, Mitsiou, & Ziliaskopoulou, 2006)แน่นอน ถ้าใบหน้าของผู้เรียนที่อยู่ในสถานะของการมีส่วนร่วมและการไหลอุปสรรคในการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาอาจพบความยุ่งยาก และ ถ้าพวกเขาจะไม่สามารถคืนค่าสถานะของไหล ความเบื่อในที่สุดและการเรียนรู้ลดลง (D'Mello & Graesser, 2012) อย่างไรก็ตาม เป็นลบอารมณ์เช่นเกิดจากความขัดแย้ง ความสับสนมีประสบการณ์ในการเรียนรู้ สามารถส่งผลในการเรียนรู้ลึก(D'Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, 2013)ในการศึกษา เราก็สนใจในผลของการบวกอารมณ์ในการเรียนรู้ อารมณ์ด้านบวกส่วนใหญ่มีการเกี่ยวข้องในผลงานของพวกเขาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ แม้ว่าบางส่วนนักวิจัยยืนยันว่า อารมณ์เชิงบวกสามารถหันเหความสนใจจากการเรียนรู้หน่วยความจำจากงานวิจัยที่ปรับปรุงอารมณ์บวกเรียกคืน และใช้เป็นสัญลักษณ์เรียกสำหรับหน่วยความจำระยะยาว (IsenDaubman, & Nowicki, 1987 Isen, Shalker คลาร์ก และ Karp, 1978)การศึกษาองค์ความรู้การประมวลผลพบที่บวกอารมณ์สนับสนุนข้อมูลและการประมวลผล การสื่อสารเจรจาต่อรองการแก้ปัญหาตัดสินใจ สร้างสรรค์ และประสิทธิภาพการเรียงลำดับ(Erez & Isen, 2002 Konradt, Filip และฮอฟ แมน 2003) อย่างไรก็ตามมีข้อบ่งชี้ว่า ในบางกรณี อารมณ์เชิงบวกสามารถระงับกระบวนการทางปัญญาเช่นเหตุผลนิรนัย(Oaksford มอร์ริส Grainger และวิ ลเลียมส์ 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิจัยเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกทางวิชาการเชิงลบได้มุ่งเน้นในการ
ทดสอบความวิตกกังวล (Pekrun, 2005) และเฉพาะในบางกรณีการเรียนรู้
ตัวอย่างทั่วไปของหลังคือการหาที่เรียนที่
ได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงลบใช้เวลานานถึงระดับการเรียนรู้
และดำเนินการเกี่ยวกับงานที่เลวร้ายยิ่งกว่าการถ่ายโอนผู้เรียนที่ได้สัมผัสกับ
อารมณ์ในเชิงบวก (Brand ไรเมอร์, และ Opwis 2007) อภิปัญญาเรียน
ประสบการณ์ในช่วงการเรียนรู้เช่นความรู้สึกของความยากลำบาก
และความรู้สึกของความเชื่อมั่นที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ความรู้สึกในเชิงบวกและเชิงลบ
(Efklides & Petkaki, 2005) และอารมณ์ในเชิงบวกส่งผลให้มี
ความพร้อมที่สูงขึ้นของผู้เรียนในการลงทุนความพยายามจิตในการเรียนรู้
งาน ( Efklides, Kourkoulou, Mitsiou และ Ziliaskopoulou 2006)
แน่นอนถ้าผู้เรียนที่อยู่ในสถานะของการมีส่วนร่วมและใบหน้าไหล
อุปสรรคในการเรียนรู้ของพวกเขาอาจพบความขัดข้องและถ้า
พวกเขาไม่สามารถที่จะเรียกคืนสถานะการไหลของพวกเขาในที่สุดความเบื่อหน่าย
และลดการเรียนรู้ (D'เมลโลและ Graesser 2012) อย่างไรก็ตามในเชิงลบ
อารมณ์เช่นความสับสนที่เกิดจากความขัดแย้ง
มีประสบการณ์ในช่วงการเรียนรู้นอกจากนี้ยังสามารถส่งผลในการเรียนรู้ลึก
(D'เมลโล, เลห์แมน Pekrun และ Graesser, 2013)
ในการศึกษาปัจจุบันเรามีความสนใจในผลของการบวก
อารมณ์ในการเรียนรู้ อารมณ์บวกส่วนใหญ่ได้รับส่วนเกี่ยวข้อง
ในการสนับสนุนของพวกเขาเพื่อส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ถึงแม้ว่านักวิจัยบางคน
ยืนยันว่าอารมณ์บวกสามารถกวนใจจากการเรียนรู้
งานวิจัยเกี่ยวกับหน่วยความจำได้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์ในเชิงบวกในการปรับปรุง
การเรียกคืนและให้บริการเป็นตัวชี้นำการดึงสำหรับหน่วยความจำระยะยาว (Isen,
Daubman และโนวิกกี 1987; Isen, Shalker คลาร์กและคาร์พ, 1978)
การศึกษาของการประมวลผลองค์ความรู้ได้พบว่าอารมณ์บวก
สนับสนุนข้อมูลและการประมวลผลการสื่อสารการเจรจาต่อรอง
ในการตัดสินใจการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์และประสิทธิภาพการเรียงลำดับ
(Erez & Isen 2002; Konradt, ฆาและฮอฟแมน, 2003) อย่างไรก็ตาม
มีข้อบ่งชี้ว่าในบางกรณี, อารมณ์บวกสามารถ
ปราบปรามกระบวนการทางปัญญาเช่นเหตุผลแบบนิรนัย
(Oaksford มอร์ริส, เกรนเจอร์และวิลเลียมส์ 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยทางวิชาการ เพื่อเน้นอารมณ์เชิงลบได้การทดสอบความวิตกกังวล ( pekrun , 2005 ) , และในบางกรณี ในการเรียนรู้ เป็นตัวอย่างทั่วไปของหลัง พบว่า ผู้เรียนที่อารมณ์ความรู้สึกประสบการณ์เชิงลบที่ใช้เวลานานถึงระดับรอบรู้แสดงงานโอนกว่าผู้ที่ด้อยประสบการณ์อารมณ์ทางบวก ( ยี่ห้อไรเมอร์ และ opwis , 2007 ) ผู้เรียนเมตาคอกนิชันประสบการณ์ในการเรียนรู้ เช่น ความรู้สึก ความยากและความรู้สึกของความเชื่อมั่นที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ( efklides & petkaki , 2005 ) และอารมณ์ที่เป็นบวก ผลในความพร้อมของผู้เรียนสูงกว่าลงทุนความพยายามทางจิตในการเรียนรู้งาน ( efklides kourkoulou mitsiou , , , และ ziliaskopoulou , 2006 )แน่นอน ถ้าผู้ที่อยู่ในสถานะของการมีส่วนร่วม และการไหลของหน้าอุปสรรคในการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขาอาจประสบความยุ่งยาก และ ถ้าพวกเขาไม่สามารถเรียกคืนสภาพการไหลของพวกเขาในที่สุดความเบื่อหน่ายและลดการเรียนรู้ ( d'mello & graesser , 2012 ) อย่างไรก็ตาม , ลบอารมณ์เช่นความสับสนที่เกิดจากการโต้แย้งประสบการณ์ระหว่างเรียน ยังสามารถส่งผลในการเรียนรู้ที่ลึก( d'mello เลห์แมน pekrun graesser , และ , 2013 )ในการศึกษานี้เราสนใจในผลของบวกอารมณ์ในการเรียนรู้ อารมณ์ทางบวกได้เป็นส่วนใหญ่ติดร่างแหไปด้วยในผลงานของพวกเขาเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ ถึงแม้ว่านักวิจัยบางคนยืนยันว่าอารมณ์ในเชิงบวกสามารถดึงความสนใจจากการเรียนการวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์ในเชิงบวกในการปรับปรุงหน่วยความจำจำ และเป็นการดึงความจำระยะยาว ( isen คิว ,daubman และ โนวิคกิ , 1987 ; isen shalker คลาร์ก , และ , คาร์พ , 1978 )การศึกษากระบวนการคิด ได้พบว่า อารมณ์บวกสนับสนุนข้อมูลและการประมวลผล การสื่อสาร การเจรจาต่อรองการตัดสินใจ การแก้ปัญหา การทำงานและการเรียงลำดับ( erez & isen , 2002 ; konradt ฟิลิป และฮอฟแมน , 2003 ) อย่างไรก็ตามมีการบ่งชี้ว่า ในบางกรณี อารมณ์ที่เป็นบวกได้ยับยั้งกระบวนการทางปัญญา เช่น การให้เหตุผลแบบนิรนัย( oaksford มอร์ริส สะดุด และ วิลเลี่ยมส์ , 1996 )